深度学习视角下的习作单元整体教学设计初探 论文

深度学习视角下的习作单元整体教学设摘要：核心素养的提升，需要从深度学习走向深度教学。深度教学的开展，需要教师钻研教材、整合教材，进行单元整体教学设计。深度学习视角下的习作单元整体教学设计与实施策略有：树立全局观念，确定单元大任务驱动；单元统整教学，任务细化个个落实；评价持续跟进，确保教学评一致性。关键词：大情境创设，任务驱动，持续性评价深度学习是学生主观能动性的体现，是学生思维发展与能力提升的过程。换句话说深度学习是落实核心素养的重要途径。谈到深度学习，当然离不开深度教学。深度教学的开展依赖于单元整体教学设计，可在大任务的驱动下，具体细化为一个个子任务，并通过评价量表加以量化，及时改进教学。本文以五年级下册习作单元“形形色色的人”为例，阐述深度学习视角下大单元结构化教学的设计与实施。一、树立全局观念，确定单元大全局观念，必须以单元的语文要素为方向，以单元的学习内容和学情为依托。统编教材五下第五单元导语“字里行间众生相，大千世界你我他”点明了单元的人文主题。围绕这一人文主题，本单元语文要素主要有三个：一是学习描写人物的基本方法；二是初步运用描写人物的基本方法；三是具体地表现一个人的特点。围绕本单元的语文要素和习作要求，教材编排了《人物描写一组》《刷子李》两篇精读课文，“交流平台”“初试身手”和《我的朋友蓉蓉》《小守门员和他的观众们》篇习作例文，以及单元习作“形形色色的人”。各项内容均指向人物描写的方法，彼此关联，最终致力于提升学生的习作能力——能够运用描写人物的基本方法，具体地表现一个人的特点。有了全局意识后，需要进一步研究教材，有所取舍地整合教材、优化教材。大千世界人物万千，写作对象“谁”优先进入思考的维度。在运用一系列人物描写方法塑造人物形象后，这个对象“谁”应该更可感、可评。“同桌的你”在学生的求学生涯中，留下了深刻的印象。同学们彼此有话可写、有话可评。基于以上内容分析，确定单元整合的大任务驱动。而任务驱动离不开真实的问题情境创设。本次情境可设立为：学校“追梦少年”校报编辑部以“绘制班级人物谱”为主题，鼓励学生写一写“我的同桌”，编辑成“班级人物谱”，参加学校征稿。有了此情境的创设，大任务便贴近学生的生活，符合学生的认知特点，也与教材的内容紧密联系，更为“评”奠定了基础。二、单元统整教学，任务细化确定了大任务情境后，单元教学将会围绕语文核心素养，根据单元语文要素、单元目标、单元内容而整体设计单元任务，整合各部分内容形成可操行的单元任务框架。表1习作单元任务框架任务一：我的同桌之形象特点感知任务二：我的同桌之典型事例选取级人物谱之我的同桌任务三：我的同桌之描写方法学习任务四：我的同桌之整体框架构思任务五：班级人物谱之习作作品汇编任务一是“我的同桌之形象特点感知”。整合两篇课文，反复朗读中感知人物形象之特点。整体把握后，再结合交流平台，再次确认人物之特点：嘎子机灵、祥子高大健壮且富有旺盛的生命力、严监生吝啬、刷子李技艺高超。从课文人物之特点再到同桌之特点讨论，这既顺其自然，又符合写人作文教学的顺序，首先确定人物之形象。指导学生利用思维导图列出众多特点，进而根据情况确定一个印象最深的特点。任务二是“我的同桌之典型事例选取”。整合习作的要求，学习习作用思维导图列举典型事例的方法。思维导图中间列出叔叔的人物特点——记忆力超群，围绕这一特点分散辐射出四个事例，事例1和4以“读完一本书就能记住所有细节”“只看一遍地图就能一点儿不差地画”两个典型事例，充分表现了叔叔记忆力超群的特2和3从人之常情看，我们普通人都可以做到，不能直接体现人物的特点。学习了用思维导图选择典型事例后，接着结合初试身手中的任务二，指导学生用思维导图选择典型事例表现家人特点。有了具体的操作实践后，再围绕同桌的特点用思维导图选取事件便水到渠成。任务三是“我的同桌之描写方法学习”。从人物描写方法的角度，分课时研读精读课文，两篇课文2课时完成。第一课时学习《人物描写一组》，分析《他像一棵中的外貌描写，感受祥子的高大健壮，结合原著补充说明描写祥子这一人物外貌描写的作用，并强调如果人物的外貌描写与人物的特点或者下文的情节没有关系，可以不写，要写必须要精，不能脸谱化而失去个性，也不能面面俱到。灯草》，学习用上人物的动作描写和语言描写来凸显人物的特点。《摔跤》强调一连串动词的运用，进而凸显小嘎子的机灵；《两茎灯草》中严监生临死前为了那两茎灯草而迟迟不肯咽气，面对家人问询，他的经典动作描写到位，刻画了一个爱财如命的吝啬鬼形象。第二课时专攻《刷子李》，分析曹小三在观察师傅刷墙时，内心的波澜起从崇敬到质疑再到崇敬的心理变化，感受刷子李高超的技艺，体会侧面描写的妙用。任务四是“我的同桌之整体框架构思”。有了以上环节的铺垫，并给予学生一定的脚手架——整体框架，大大降低了习作的难度，缓解了学生的畏难、怕写的不良情绪。此时此刻给予学生整体框架，并非束缚孩子的创造性，最主要还是让学生明白习作时构思在前，谋篇在后。围绕人物的特点，关注平日生活，可以用概述的方法”；聚焦关键时刻，选取典型事例，运用详”。任务五是“班级人物谱之习作作品汇编”。一篇作文落下最后一个标点，并不表示作文历程的完结，它不是为了老师这唯一的读者而存在，不是为了博取一个不错的“分数”，而是为了更多读者而存在的。没有读者意识的作文，集结所有的作文，汇编成班级人物谱在班级展览，在各家庭间传阅，在校报中连载，这是一件多么令人激动人心的时刻啊！为“分”而文，作文是冰凉的；为“心”而文，作文将带着温度，温暖他人和自己。班级人物谱的汇编，也将会是学生小学六年最美的记忆与童年礼物。三、评价持续跟进，确保教学习作单元要紧紧聚焦写作训练要素，指导学生展开读写训练，以读促写，引导学生完成习作任务，提高表达和交流能力。除了读写训练外，习作评改在习作中起着重要作用。评价不是以往的写后终结性评价，而是持续性贯穿于整个习作中，调控和监督目标的达成。评价的主体也应该是学生而不是教师，学生只有经历过一遍遍的自我修改的过程，才能明白习作中的不足，才能不断调整自我，才能真正形成习作修改的能力，进而不断成长。根据学段要求，评改还应从自改为主到自改与互该相结合。为了发挥教师的主导性地位，习作评价量表在评改中起着纽带作用。习作单元教学离不开“习”，而单元整体教学的“习”不是传统的落实在习作课上，而是在每一个任务落实后，都匹配相应的读写训练。“习”影不离。评价量表的制定让“评”有针对性、可行性。以评促教，以评促改，真正做到教学评一致性。表2习作单元持续性评价表每一项习作任务完成后，请对照评价表先自己修改一下，然后和同桌交换，请他（她）帮你评一评，再根据同桌的建议进行修改，最后请老师评一评，并根据改自己的习作。1.书写认真规范，行款正确。2.语句通顺流畅，无错别字和病句，能正确使用标点符号。3.能够借助运用思维导图，准确抓住同桌的典型特点来反映人物形象。4.能够借助思维导图，选取典型事例凸显人物特点。5.能够运用描写人物的基本方法，具体地表现人物特点。6.能够先列提纲后作文，做到层次分明，脉络清晰。习作同学评教师评要求☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆☆123456教师针对性点评：等第（）传统的习作单元教学以课文为引领，在讲解中渗透训练要素，最终在习作中得以强化。而深度学习视角下的习作单元教学，以全局意识下的大任务驱动为统帅，以任务细化落实为行动，以持续评价为跟进，从而完成深度学习，最终实现学生核心素从传统到创新，由不变到变，这是习作教学的初步尝试，也将是我们一直努