论文-材料实运用逆向巧设计助力学生深入学习

材料实运用，逆向巧设计助力学生深入学习摘要：根据学习目标，贴合学生学情，助力学生深入学习，基于这些来选择和运用教学材料，并由此进行巧妙的设计，引导学生用“”的教学机制尤其是“第二次倒转”来操作教学材料，走进文本深处，理解文本内涵和作者的实质情感。关键词：选择教学材料“第二次倒转”逆向设计深入学习引言：好的课堂一定离不开好的教学设计，教师在进行教学设计时，要选择哪些教学材料，如何运用教学材料都是值得深入探究的事。而教学材效选取和运用，教学过程的巧妙设计，对于发散学生思维，触发学生思考，深入理解学习内容，高效达成学习目标都是有着非常重要的意义。一、如何选择教学材料，教学材料不教学材料不等同于教材，如何选择直至达成学习目标的教学材料，与教师的教学设计密切相关。书上的教材只是提供了一个学习的方向或者例子深入学习，需要大量的佐证材料，在对比学习、理清历史的脉络，了解文化的内涵和真谛。1.选材料前先要明确学习目标教师在进行教学设计时，先要明确教学中学生要达成的学习目标，与教学目标无关的内容不是我们需要的教学材料，比如不是所有的课文学习都的背景等相关材料，不是所有的诗歌学习结束后都要进行同类诗歌的拓展学习。要视具体教学目标既学习目标而定。2.教学材料要贴近学生的学情选择什么样的教学材料，取决于学生的需要。在进行教学设计时，心里始终有学生，时时想着学生在达成学习目标的过程中会遇到哪些理解上的困难之处，需要哪些材料帮助理解。而这样的学习材料才是教师需要在教学过程中提供出来。统编版语文三下有一篇课文《童年的水墨画》，这是一篇儿童诗，作者把童年生活里的趣事用诗歌的语言描绘出来，仿佛用笔晕染出一幅幅具有色的水墨画。内容上不难理解，可是诗歌的语言却离儿童的生活有距离。其中水墨画的晕染和留白都是学生难以理解的，这时候适时拿出有关中国水资料就能更加直观的帮助学生理解“晕染”“染绿”。这样的教学材料不仅帮助学生理解了文本内容，也在一定程度上给孩子以美学的熏陶和中国传播。3.教学材料要对学生深入学习有帮助教学材料不是一种堆砌，仿佛课堂出现的内容越多，就会越充实，这是一个误区。教学材料的出现一定是能够帮助学生进行深入学习的，拓展吊书袋”。在学习古诗词《清平乐村居》时，学习目标中要理解诗人在诗中”表达出的恬淡的田园风情。在教学设计时，要找到与作者生平有关的如何选取？在大家的印象中，作者辛弃疾是豪放派的词人，他的词作风格沉雄豪迈，多写国家兴亡与壮志难酬之情。而这首《清平乐村居》是一首闲适的田那辛弃疾的那些豪放词在这一课的学习中还要不要用。一定要。学生在学习的过程中了解到作者的生平时，不禁会追问：此时的辛弃疾为什么写下了词？这一追问，再联系词人的那些豪放词作，前后对比，曾经创设飞虎军的铮铮铁汉，如今只能窝在信州闲居达二十年之久，有了“想当年，金戈铁里如虎”到如今“廉颇老矣，尚能饭否？”的志不得伸，才能体会到这首田园诗中作者所经历的生活况味。而深入理解后，这样一幅“溪”“醉里吴音相媚好”的图画，若是那天下太平的图景，怎不是词人最理想的人生归处。二、如何运用教学材料，落实“第二次倒教学设计在转变，教师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，教师如何引导学生操作教学材料展开深度学习的？可以用“两次倒转”的教学机制来解释。教学首先是一个“倒过来”的过程——它不是从摸索、试误开始，不是从实践开始，而是直接从认识开始，有目的地指向人类已有认识成果的学之为“第一次倒转”。为了真正引起学生对于学习的内”就是必须的”第二次倒转”，是在承认“第一次倒转”的基础上，充分考虑学生与知识的心理距离及学习感受，把第一次“倒过来”的过程再“倒回去”，既化解学生的学习困难，使学生真正成为教学的主体，又从根本上保证“第”的意义和价值得以实现，保证教学真正成为教学。”第二次倒转”的过程绝不是原原本本地“重演”发现与建构知识的过程，而是从学生已有经验、现实水平出发，帮助学生典型地、简约地经历建构知识的社会背景，体验人类实践探索的思想历程，价值追求，评价知识以及知识发现和建构的过程。1.探寻文本中的文化底蕴，一线贯穿始终苏霍姆林斯基说：“对于儿童来讲，掌握知识这个最终目的不可能像成人那样为他付出智力努力的主要动力。学习愿望的源泉在于儿童智力劳动于思想的情感色彩，在于理性的体验。如果这个源泉涸竭了，任你用什么办法也不可能让孩子坐下来念书。”这时候教师的作用，如何引领孩子们走进知识的根源处，追本溯源地跟着文本的脉络，了解知识的形成。从中体会到作者的情感。在学习《桂花雨》这篇作品时，教学目标的重点在于让学生感受家乡桂花的特点。哪里的桂花都很香甜，为何独独作者家乡的桂花非同一般。这地去进行教学材料的“第二次倒转”，文章题目不是“家乡的桂花”，而是“桂花雨”，由“雨”字抓住文章的内涵，从“”的诗词里感受“”是思念，愁怨这一意象，“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”“行宫见月伤心色，夜雨闻铃肠断声”“君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池”。“”是作者思念家乡的一个象征，进而走进文本深处，走进作者情感的落脚点。2.追溯开篇的交代，寻到文本情感的发源学习冰心的《吹肥皂泡》时，教学材料“第一次倒转”，学生结合题目以及文本很容易感受到吹肥皂泡的快乐，进而在课堂上探讨作者关于肥皂泡的想象，拓展，仿写，感受作者童年的快乐。这个学习目标即是达成。而文章仅此于此吗？课后介绍作者的资料卡片里提到的：冰心的作品里充满了对母爱和童真的赞美。这篇文章里的“”在哪里得以体现？我们从学生已有经验实水平出发，帮助学生典型地、简约地经历作者的创作背景，体验作者的情感历程，价值追求。于是在对教学材料进行“第二次倒转”时，进一步追作者那么喜欢吹肥皂泡，仅仅是因为好玩吗？童年的游戏那么多，为什么作者冰心却对吹肥皂泡念念不忘呢？从文章的开篇追溯，文章开头就交代了母亲教“我”的，因为是母亲教“我”的，就因为是母亲教“我”的，即使因为下雨不能出去玩，也因为母亲的这些“爱”，下雨天吹肥皂泡把所有下去了。因为是母亲对孩子的“偏爱”，想着法子让“我”高兴，乃至于一直以来“我”都念念不忘。“母亲啊！你是荷叶，我是红莲，心中的雨点来你，谁是我在无遮拦天空下的隐蔽？”所以由此找到“母爱”在这篇文章中的情感根源。3.倒回作者所处的时代，了解文本的广度我在备课统编版六下《十五夜望月》时，一直在思索学生对诗词的理解会达到一个怎样的层面，这首古诗对于已经有着六年学习古诗词经验的学字面上理解起来没有太大的难度，那学习目标里体会作者望月怀人的思念之情是否与“举头望明月，低头思故乡”思乡怀人的诗歌相同？这样的对比学习反思，引起学生的学习注意，进而挖深了诗歌的内涵。在备课查找资料时，联系作者的时代背景和经历（这也是我们常用的学习古诗的方法），当时王建生活在唐朝中后期，安史之乱之后。在这乱世笼罩着当时的唐王朝，千千万万的百姓还在饱受着离乱之苦。王建的诗歌就常常流露出对百姓疾苦的同情，反映社会现实。如果按照学习诗歌的流程人以及诗歌创作背景。孩子们可能不会太在意王建的这段经历。而在思考诗歌为什么要写“人尽望”“秋思落谁家？”时，再返回去找到作者当时的处境，就能更加深入地走进诗歌，走进诗人。这样的学习，转”了学习材料，更加深入地了解诗歌的情感源头，。王建在这首诗里传达了当时人们的心声，“人尽望”里有自己，有游子、戍边的战士、丈夫这些远离亲人家乡的人望月，他写的是天下人望月啊诗歌“含蓄委婉，推己及人”的写法就不难理解了，王建不但写了自己，也写了天下和他一样孤独思念的人的心，所以他的诗句能感动千万人。这时慨尤其在这中秋之夜，万家”便成了千千万万人的而一到中秋节，望月怀人的情愫便成了中国人特有的情节。课堂上是学生思维进阶的重要时刻，教学设计时多想一步，巧妙地给孩子们铺设思维碰撞的空间，教学材料如何运用，考验的是教