高效课堂教学模式解读

高效课堂教学模式解读模式名称：“五环节教学法”——情境导入，自主阅读，合作探究，点拨提升，检测训练第2页,共38页，2024年2月25日，星期天为什么要制定模式？

第3页,共38页，2024年2月25日，星期天一、情境导入

什么叫情境？什么叫历史教学情境？

所谓“情境”是指“对人引起情感变化的具体自然环境或具体社会环境”。历史教学情境，是指历史课程教学中富有情感色彩的场景和氛围，能使学生有身临其境之感。为什么要创设情境？

让学生借助特定的情境“经历历史”，是改变学生学习方式的有效途径之一。第4页,共38页，2024年2月25日，星期天怎样创设情境？

有学者概述了以下几种主要方法：（1）联系生活展现情境；（2）运用实物演示情境；（3）借助图片再现情境；（4）播放音乐渲染情境；（5）扮演角色体会情境；（6）锤炼语言描绘情境；（7）结合实际优化教学情境，等等。第5页,共38页，2024年2月25日，星期天视频情境：都江堰水利工程第6页,共38页，2024年2月25日，星期天台湾老兵高秉涵的回忆：第7页,共38页，2024年2月25日，星期天图片情境：

自1959年春天开始，由于饥饿，四川当地就开始流行一种水肿病。现在看来，其实这不是病，而是因为人的极度营养不良造成的一种生理反应，医学上叫作“低蛋白血症引发的营养不良性水肿”。这种病症开始先从脚踝肿起，逐渐蔓延全身脏器，最后造成人的衰竭死亡。这种病症是不需要吃药治疗的，只要吃饱饭，补充营养，很快就会康复。第8页,共38页，2024年2月25日，星期天第9页,共38页，2024年2月25日，星期天第10页,共38页，2024年2月25日，星期天

模拟场景：

《美国内战》一节课的讲述中，对于南北矛盾内容的处理，老师首先把课前准备好的关于南北矛盾中的工业原料、劳动力、关税、奴隶制度示意图挂出，并把学生分成两组，然后老师说，现在让我们穿越时空，进入正在进行激烈辩论的美国国会中，两组同学分别就是南北方的议员代表，你们就南北矛盾中的焦点展开辩论。第11页,共38页，2024年2月25日，星期天

角色扮演：

在讲明朝厂卫制度时，老师让学生分别扮演朱元璋和宋濂等大臣。朱元璋：“宋爱卿，你昨晚喝酒了没有？”宋濂（战战战兢兢）：“喝了。”朱元璋：请了哪些客，吃了什么菜？宋濂：“请了御史、将军8人。吃的是海鱼，山菜。12道菜，一碗珍珠汤。”朱元璋（阴笑）：“全对，宋爱卿没有骗我。”

角色转换：

有一位老师上《新航路开辟》一课，他创设了这样一个情境：哥伦布死后，我希望你们为他写一份遗嘱。其中有一名学生写：我会让我的后人把我的骨灰放到漂流瓶里，漂流到我没有到过的亚洲。（老师答案葬在美洲）。第12页,共38页，2024年2月25日，星期天

语言描述情境：

一位教师在讲述“黄海海战”时，这样描述：海面上硝烟滚滚，炮弹横飞，清军爱国将士们为反抗日本侵略者英勇奋战，激战中的海水如开水般沸腾翻滚。在惊涛骇浪中，一艘中国军舰开足马力，直冲敌舰“吉野号”，甲板上一位威武的清军将领与士兵们高喊：“撞沉吉野，与吉野同归于尽！”第13页,共38页，2024年2月25日，星期天

一位老师在讲完“禁烟运动”后，看到学生们久久沉浸在虎门销烟胜利的兴奋、喜悦中，便随机把话锋一转说“当中国人民正在欢庆虎门销烟胜利时，英国议会却一片大乱，英国外相巴麦尊正在大放厥词‘先生们，在遥远的东方，那个古老衰败而又愚蠢守旧的庞大帝国，长期以来一直拒绝跟我们进行全面贸易，只允许一个小小的港口——广州一地跟我们通商，这使得我们的商品不能够从中赚钱。这早已为我们所不能忍受！现在竟然又野蛮地把我们商人辛辛苦苦运去的、用以养家活命的、能给我们大英帝国带来无限利益的大批的商品，全部给予销毁！使我们的商人和我大英帝国遭受了极为严重的损失！这是我大英帝国的奇耻大辱！我要求议会批准政府派遣远征军去惩罚那个极其野蛮的国家！要狠狠地教训它！要迫使它开放更多的港口，要保护我们天经地义的合法贸易！’”学生们被巴尊麦的话给激怒了，一个学生气愤地说“他是在胡说八道，颠倒黑白！”第二个同学说“虎门销烟是正义的行动，我们也保护正当贸易，在正当的贸易中，他们赔了钱，为了赚钱，他们才无耻地向我国偷运鸦片。这才是最不正当的和最野蛮的！”学生们七嘴八舌，纷纷痛斥巴尊麦的谬论。这时一个学生说“巴尊麦的话固然是谬论，但并非没有一点道理，我认为中国是有失误的。假如当时的中国早一点实行对外开放的话，英国也不至于会向中国偷运鸦片。也就不会有后来的禁烟运动和鸦片战争了。”第14页,共38页，2024年2月25日，星期天联系生活展现历史：

有位老师在讲大禹治水时，给学生提出一个问题：为什么大禹治水改用“疏”的方法？请用现实生活中的一两个具体事例，说明“堵”和“疏”的不同功能。有的同学说：一个人吸毒了，要让他戒毒，就必须以“堵”为主，辅之以“疏”的方法；而对其他还没有吸毒的人，为防患于未然，就应该以“疏”为主。还有的同学谈了自己对纪律的理解：纪律就是“堵”，要让所有的同学都必须遵守，老师说服教育是“疏”。第15页,共38页，2024年2月25日，星期天问题情境：创设问题情境应该注意：“问题”必须具有一定的思维难度，足以让学生真正开启思维而进行一番苦苦思索；问题的提出能够与学生的情感有效结合，使问题转化为一种环境或境界。例，一位老师在讲《铁器牛耕引发的社会变革》一课，创设了这样一个问题情境。一个农奴主的烦恼：我是一个奴隶主,受封300亩役使奴隶500个，铁器牛耕初推广,效率提高人手多余，大家帮我想一想，怎样才能让我更富有？（开垦荒地）我现在是越来越富有了，私田面积越来越大，奴隶们劳动强度更大了。他们怠工、逃跑、破坏工具。这可大大影响了我的收成，我该怎么办呢？（改变剥削方式）新兴地主的烦恼：我现在是开垦荒地许多处，收租金也无数。但——普天之下莫非王土，私田要惩处，现在如何是好啊？（为了确立封建统治，发展封建经济，掀起一系列变法改革运动。）第16页,共38页，2024年2月25日，星期天结合实际优化教学情境：一天上课，达塔老师宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。教室里一片喧哗，孩子议论纷纷：“这不公平，为什么事先不通知我们?为什么要5分一张?商店里真的不是这价钱啊!，”我的钱，买了纸，就不够午饭了，怎么办?“”怎么别的老师不收我们的钱?“看着学生的各种表情：沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红了，达塔一再说：‘’对不起，可是我不得不这样办。”孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。一些平时的乖孩子．无可奈何地拿出零用钱，取了纸。接着又有一些孩子垂头丧气地说：“我会还钱。”也领了纸。一个叫艾米的女孩儿刚开始很坚决地表示：“我就不交钱。”到了这份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。老师发了试题，学生们闷头做答。只见最后一题写道：‘’关于花钱买纸的事，不是真的。写出你当时的感受。“·达塔事后讲：……我是想让孩子们得到那种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。”第17页,共38页，2024年2月25日，星期天注意：教学情境不只是存在于课堂教学伊始（导入环节），而是充满课堂教学的整个时空，只要有学习活动的进行，就有相应的学习情境。

“情境导入”是特指导入环节的情境创设。通过创设一个良好的教学情境，激发兴趣，造成积极思维的环境氛围，让学生在十分迫切的要求下学习。

例，《明清帝国专制统治》一课，老师以电视剧《传奇人物朱元璋》中朱元璋杀功臣和丞相胡惟庸的片断为切入口导入，老师提出问题：“那个遭受五马分尸的人是谁？朱元璋为什么要对他处以极刑呢？”这样直入主题，把学生自然而然地带入明清的情境中。要求：情境创设要简便易行，导入要简捷，让学生迅速走进学习内容。第18页,共38页，2024年2月25日，星期天

二、自主阅读为什么要强调阅读？

苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中指出：阅读是对“学习困难的”学生进行智育的重要手段。

……有些教师相信，要减轻这些学生的学习，只有把他们的脑力劳动的范围压缩到最低限度(有时候，教师对学习有困难的学生说：你只要读教科书就行了，不要去读其他的什么东西，以免分心。)这种意见是完全错误的。学生学习越感到困难，他在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要多阅读：正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生的头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读——正是这一点在“学习困难的”学生的脑力劳动中起着决定性的作用。第19页,共38页，2024年2月25日，星期天

北京市教科院文喆院长在《有效教学及其实施策略》一文中指出：人类社会发展到今天，进入信息化时代，阅读学习能力已经成为现代人基础性的生存能力，是影响个人终身发展的关键能力。不论“知识爆炸”的说法是否科学。现代人仅凭其在学校中习得的知识去生存与发展，是不可能的，每个人都需要终身学习。……从这个角度看，培养阅读学习能力很重要。阅读学习能力，是每个人在先天生理素质基础上，经过家庭、社会、学校的多样文化影响发展起来的，其中，学校教育承担着重要的奠基和整合提升功能；培养阅读学习能力，指导阅读学习方法，是全体教师的共同任务。每位教师都肩负着指导学生学会阅读本学科书籍的责任。第20页,共38页，2024年2月25日，星期天怎样培养学生的阅读能力？1、让阅读适度的取代听讲。在学生阅读学习的基础上展开教学，针对学生在阅读中遇到问题再进行讲解，答疑，组织讨论、探究。对于学生可以自己读会的教学内容就不要去讲解。第21页,共38页，2024年2月25日，星期天

例，（供参考）

——阅读提纲教学目标（略）教学重点（略）学法指导（例）

1、利用书下注释进行阅读。

2、读地图时要注意观察图例。自读教材，整体感知，完成下列要求。（以“九上第4课为民族独立而战”为例）第一幕：“来克星顿的枪声”。要求：（1）找出重要知识点。（2）分析美国独立战争为什么会发生？（3）你有什么疑问？第二幕：“独立宣言的旗帜”。要求：（1）找出重要知识点。（2）总结《独立宣言》的主要思想。（3）你还有什么疑难问题？第三幕：“开国元勋华盛顿”。要求：（1）复述美国独立战争的过程。（2）华盛顿是一个怎样的历史人物？（3）你有什么疑问？2、精心设计阅读提纲第22页,共38页，2024年2月25日，星期天3、对学生进行阅读方法的指导。普遍性指导与个别指导相结合：既要有面向全班学生的指导，又要对学生进行个别的、有针对性的指导。总体指导与具体指导相结合：除了总体上进行方法指导，比如让学生边读边画、边读边思、新旧知识联系、构建知识体系之外，对具体阅读内容的指导要明确、细化。

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例，阅读课文的方法：（一）用“主题”指导“课文”的阅读七年级上第三单元大一统的秦汉帝国，第13课秦帝国的兴亡，在阅读教材之前，老师要点明“大一统”这个主题；在阅读完教材之后，还要让课文回归到“大一统”这个主题之中。（二）用“引言”指引“课文”的阅读教材每一课前面都有一个“引言”，它虽然很短，却给学生指明阅读这一课的重点内容。（三）用“辅助栏目”细化“课文”的阅读教材正文中有“想一想”，“说一说”；书下有注释；课后栏目有“每课一得”，“材料阅读”，“自我测评”等，这些栏目可以帮助学生细化对课文的阅读。第24页,共38页，2024年2月25日，星期天

阅读图片的方法：人物图：像秦始皇、汉武帝、孔子等要了解图中人物的名字、生平、所处时代、社会地位、衣着服饰等。历史地图：要养成先读图例的习惯；要注意古今对照，一些历史地名，古代与今天有什么不同。疆域图：要了解四周边界及范围。历史事件图：如虎门销烟、武昌起义等要知道事件发生的时间、地点、人物、原因、经过、结果等。……第25页,共38页，2024年2月25日，星期天

三、合作探究为什么要倡导使用合作探究的学习方法？

一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方式产生的教学效率大相径庭：运用讲授法学生对所教内容记忆的准确率只有5﹪；运用指导学生阅读的方法学生记忆准确率为10﹪；视听并用法学生记忆准确率为20﹪；讨论法学生记忆准确率为50﹪；探究活动和互助学习记忆准确率为70﹪－95﹪。

合作探究，从字面上理解两层意思：一是合作，二是探究。第26页,共38页，2024年2月25日，星期天

合作学习的基本要求：

1、合作交流前，每个学生应独立思考，整理自己对问题的看法；2、合作交流中，小组内应进行角色分工（见下表），明确职责，再进行发言交流；角色 职责组长 引导小组活动，确保指定任务都能全部按时完成。主持人 激励所有小组成员参与活动（确保无人垄断发言和没人被忽略），要求小组成员各抒己见。记录员 记录小组讨论成果。检查员 检查小组中每个人的表现。发言人 代表小组向全班汇报、交流。

3、合作交流后，应由各小组的发言人把本组的交流情况、结果、观点等与其他小组交流。第27页,共38页，2024年2月25日，星期天探究学习的关键是“问题”的设置。问题来源两个：一是来源于学生。学生在自主阅读过程中发现的问题，有的通过小组交流很快就解决了，有的问题比较难，很长时间也解决不了，有时候还会出现意见分歧，这时候就需要做深入探究。例，对秦始皇的评价，有的学生认为秦始皇是个暴君，有的认为他是个杰出的皇帝。在这种情况下，就需要做深入探究了，老师可以按照不同观点把学生分成小组。小组成员一起合作为自己的观点寻找证据，搜集资料、整理资料，用大量的、有说服力的史实来论证自己的观点。这个过程就是合作探究。

二是来源于教师。如果小组中的问题很快都得到了解决，或者没有问题，就可以探究老师给出的问题。可根据实际情况决定，不做统一要求。

注意：对问题的探究要以史实为依据，体现“以史为证，论从史出”的原则，做到有理有据，史论结合。第28页,共38页，2024年2月25日，星期天

合作探究环节对老师的要求：1、要设置问题（1）设置问题要有一定的思考性，又要难易适度，让学生“跳一跳，摘桃子”。

例1，明治维新的内容是什么？日本明治维新中“维新”的含义是什么？它具体反映在哪些方面？前一种问法，学生不用任何思考，照书搬就行了。后一种问法学生要经过“是什么”和“哪些方面？”的思考，增加了难度，不仅要掌握改革内容，还要理解改革的性质、意义。例2，洋务运动是一次失败的封建统治者的自救运动。想一想，这种说法对不对？为什么？这也是一个让学生“跳一跳，就能摘到桃子”的问题。学生在学完洋务运动有关史实后，只要稍作思考，就能提出自己的看法。但是，对于初二学生来说，要想对这个问题作透彻的分析和解释，则要动一番脑筋、下一番功夫。第29页,共38页，2024年2月25日，星期天（2）设问要问在与学习主题相关的重点之处（3）探究的问题应该具有一定的开放性

开放性问题一般没有固定结论，探究的方法也不是唯一的，给学生留有较多的探索空间，这类问题较适合学生进行探究学习。比如，金字塔的出现说明了什么？日本明治维新对当今经济建设有哪些借鉴作用？等等。

（4）还可以围绕问题设置问题链

如，在1971年第26届联合国大会上，新中国在联合国的合法席位为什么叫恢复而不叫取得？新中国为什么能恢复在联合国的合法席位？1919年，顾维钧出席国际联盟会议与1971年乔冠华参加联合国会议的结果迥然不同，这说明了什么？这就是个问题链，几个问题层层递近，逐步加深。第30页,共38页，2024年2月25日，星期天

2、要给学生提供相应的学习材料。教材只是教学资源的核心部分，不是教学资源的全部。有时候教材中提供的资源不能满足学生探究活动的需要，就得老师给提供一些课外的资源，作为补充。3、要保证足够的探究时间，使探究活动能够深入下去，而不至于停留在表层上。4、要深入小组进行个别指导。指导学生从具体需求出发筛选、加工各种历史资料，学会用史实说话，史论结合。学生解决不了的问题，老师帮助提供一点思路和线索，搭设脚手架。例，列宁在论述十九世纪末期的日本时说，它试图在中国万里长城上打开缺口，于是发动了一场规模宏大、影响深远的战争。请结合中外有关史实简要分析这场战争的影响。老师可提示学生结合教材中的《时局图》和课后栏目中的“每课一得”来思考这个问题。这就给学生提供了思路，可以从对日本的影响和对其他欧美国家的影响来考虑，难度就降下来了。第31页,共38页，2024年2月25日，星期天

四、点拨提升老师的点拨提升作用，不只是体现在课堂小结的环节，它贯穿在课堂教学的始终。

要求：1、学生经过讨论、探究还没有解决或是回答不到位的问题，特别是重难点的地方老师要做必要的讲解，帮助学生澄清问题、答疑解难。2、学生理解不深不透的地方，老师要做适当补充和深入挖掘，保证教学内容的深度和广度。3、不失时机对学生进行情感、态度、价值观的渗透。4、对学生在课堂中的表现及时作出恰当评价。评价要具体，要以激励为主。5、做好总结归纳和知识梳理。第32页,共38页，2024年2月25日，星期天

课堂小结：

可以引导学生做总结，也可以由教师来做总结，最好是引导学生做总结。课堂小结的功能：推扶提升。课堂总结不是对教材的简单重复，不是把板书内容读一遍，而是对教材内容提炼、概括后的再创造。它立足教材、又超越教材。通过总结使学生高屋建甄宏观理解本课知识在已有知识结构中的位置，使知识更加系统。课堂小结还能起到情感升华的作用。

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例：

《中华文化的勃兴》（人教版）的课堂小结案例1，师：这节课主要介绍了中华文化的勃兴。其中，文字方面：我国古代文字的演变历经了甲骨文、金文、大篆的过程；天文方面：夏朝开始有历法，商朝历法比较完备，战国时期测定24节气有了闰月、节气；医学方面：记住扁鹊的“望、闻、问、切”的四诊法。通过这节课的学习我们会更加热爱祖国。案例2