论新课程改革

论新课程改革陈灿200815010072008级生物科学（2）班（一）论高考改革与高中新课程改革的有效衔接出处：《教育科学研究》作者：田建荣

贾锦钰摘要：据悉，2010年之前，全国所有省（市、自治区）都将全部进入普通高中课程改革实验。2007年6月，作为第一批进入高中新程课改革实验区的广东、山东、海南、宁夏四个实验省区的学生已经经历了新课改背景下的第一次新高考。江苏、浙江、天津、安徽、福建的新高考方案业已出台并开始实施。北京、湖南和陕西等第三批课改试验区的新高考方案也即将公布。2009年乃是我国高考制度改革配合高中新课程的推展，出台新的综合改革方案相对比较集中的一年。那么，已经实施的新高考方案与新课程改革的契合程度如何？为什么一定要重视高考改革与高中新课程改革的有效衔接？注重这一衔接会不会导致新的应试？这一系列问题，都迫使我们必须进一步深入思考高考改革与高中新课程改革的有效衔接问题，以便更好地发挥高考促进和指导高中新课程改革的独特作用。我的看法：高考是连接基础教育与高等教育的桥梁.随着高中新课程改革的推进,高考改革与高中新课程改革的有效衔接问题日益凸现.与高中新课程改革的有效衔接是高考改革的价值选择.新高考方案与高中新课改的契合程度较高,但仍需完善.高考与高中课程的衔接并不一定要完全对应.高考改革与高中新课程改革在双向衔接的过程中,要注意适度衔接,充分发挥高考命题的素质教育导向作用,积极探索有效的双向互动衔接机制高考改革的本质是要让高考与高中课程统一、与学生发展统一、与高校专业要求统一。高中课程是高考的蓝本和依据，因此，脱离高中课程的高考改革便是无源之水。当前，促进学生的发展是教育改革的一个重要使命，高考改革作为教育改革的主要方面与学生的发展息息相关。高考改革与高中新课程改革的方向一致就会促进高中新课程的发展，反之，就会阻碍高中新课程改革，并可能导致应试教育继续蔓延。因此，高考改革必须与高中新课程改革实现双向衔接，以引领高中新课程改革和促进学生的全面健康发展。（二）新课程改革与教师专业化发展出处：《上海教育科研》作者：陈维新摘要：新课程改革提出"以学生发展为本",从这个理念出发,必然要求学校管理,教师的一切教育行为都应该关心每个学生的个性发展,在这个过程中强调教师的责任、奉献、服务、承诺和对学生的关爱.这一切也恰是教师专业标准的职业伦理所需求的,问题是从当前的情况看,部分教师还远未达到这个标准.我国教师专业化的现状在部分教师中还存在着教育观念落后,知识面狭窄、学历偏低、教学方法和手段落后,人文素养低下,职业道德意识谈薄,创新精神和研究开发能力不强等不足.因此,新课程改革呼唤专业化的教师!我的看法：21世纪是知识经济和信息化时代，人类对教育的需求与重要性的认识日益加深。与此同时，社会的不断发展对教师的素质要求也日益提高。在世界进入信息化时代的今天，需要培养大量的复合型人才。所以教师的教学目的已不仅仅是传授知识技能，还要能针对不同学生各自的特点因材施教，注重培养学生的各种能力，造就出具有可持续发展的新型人才。实行教师专业化发展（六）新课程改革应警惕的四种问题与倾向出处：《教育科学》作者：郝德永摘要：新课程改革是我国基础教育发展史上力度最大、最彻底的一次课程改革运动,涉及教育教学理念、培养目标、课程标准、课程结构、课程管理、教学方式、课程内容以及教材等各个方面的变革,标志着我国基础教育范式的根本转换.然而,新课程改革并非一帆风顺,种种与新课程改革不一致、不协调的问题与声音已现端倪,使新课程改革面临着困惑与挑战.我的看法：新一轮基础教育课程改革．涉及到培养目标、课程结构、课程标准、课程实施与教学方式、教材与课程资源、评价体系和师资培训等方方面面的改革，是一个由课程改革牵动的整个基础教育的全面改革。显然，这场新课程改革运动，决不是单纯的课程内容更新或教材变换的问题。它标志着我国基础教育范式的根本转换，对我国基础教育的发展具有深远的历史意义。新课程改革所确立的指导思想与目标，不仅完全符合现代教育理念，而且充分地反映了当代社会发展对教育的要求，具有鲜明的时代特征与意义。然而，种种迹象表明，新课程改革并非一帆风顺。新课程改革方案中先进的教育理念，并未能使教育实践顺利地、成功地实现转型。相反，随着新课程改革运动向纵深推进，各种各样的问题与不良倾向不断地暴露出来，使新课程改革面临着严峻的挑战，发展前景令人担忧。具体地讲，在目前我国新课程改革过程中，暴露出以下四种必须严加防范与坚决杜绝的问题与倾向。一、形式主义问题与倾向；二、理想主义问题与倾向；三、功利主义问题与倾向；四、极端主义问题与倾向（七）新课程改革中的学生观反思出处：《教育发展研究》作者：阎亚军

王月芬摘要：新课程改革所提倡的学生观,在现实实施中存在着一定的悖论与偏差.以学生为本的学生观在实践中经常演变为学生无约束地极度膨胀自己所谓的个性,进而滑向极端的自由;而教师则因为种种理念、理论、舆论的限制,无意识或有意识地成了学生无限自由发展的"推波助澜"者.我们应冷静反思新课程改革所倡导的学生观,科学、客观地认识学生,不能将学生过于理想化.否则,各种所谓的先进教育观念或理论将成为教师的"镣铐",最终阻碍教育的发展我的看法：新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”。其在教学中的表现：一是关注每一个学生；二是关注学生的情绪和情感；三是关注学生的道德生活和人格培养。新课程所倡导的学生观包括以下三点：1．学生是发展的人教师首先要认识到学生的发展是有规律的，教师的责任就在于学习规律、掌握规律，在实践中应用规律。其次，学生具有巨大的潜能。教师要相信每一个学生都有获得成功的愿望，只要教师找到因材施教的方法，每一个学生都能够获得成功。这就要求教师要有耐心、有信心，持之以恒地深入研究学生，找到适合每一个学生发展的方法和途径。再次，要认识到学生是发展中的人，在他们发展的过程中并非一帆风顺，会有反复，也会有迷惘，教师的责任就在于引导学生走出困惑。因此，可以说，学生的命运就掌握在我们的教师手中，教师应该感到肩上的责任。2．学生是独特的人首先学生是完整的人，他不是学习的机器。他有思想、有感情，我们应该还给学生一个完整的生活世界。丰富学生的生活，解放他们的时间、空间和大脑，让他们自由的发展。其次，教师要认识差异，因材施教。学生之间存在着较大的差异，其差异的表现又反映在不同的方面。教师要承认差异、尊重差异，寻找方法和途径转化差异。3．学生是独立的人。这是指：首先学生是有思想、有个性，具有主观能力的人。教师要尊重学生的个性和选择。其次，学生是学习的主体，教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能包办代替。要让学生真正领会获得知识的过程，而不是告知现成的结论。（八）新课程改革":本体结构、认知框架与改进思路出处：《福建大学学报》作者：张荣伟摘要：本文旨在从政策、理论和实践三个层面阐释"新课程改革"的合法性、合理性与可行性问题,从而揭示其本体结构、认知框架与改进思路.具体内容涉及"新课程改革"的历史背景、核心思想、一线探索、实际成效、文化重构、评价机制、社会舆论等七个阶段性、反思性问题.这七个问题及其解答逻辑相辅相成,具有内在关联性,不仅直接构成"新课程改革"的本体结构和认知框架,而且可以比较宏观地呈现其改进策略和发展方向.我的看法：在我看来，如同政治、经济等各种改革一样，教育改革不仅需要理想和激情，更需要耐心和理性。或者说，由教育理想、教育激情走向教育实践的理性和自觉，乃保证教育改革有效性的基本前提。因此，素质教育的推行与“新课程改革”的真正落实，必须动员社会各界力量，必须组建具有共同教育理想的改革共同体。这就要求各地（学校）在推进课改的过程中不仅要加强领导和宏观调控，结合实际研制科学的实验方案，而且要在办学条件、经费投入、制度建设、政策协调、师资培训、舆论宣传等各个方面精心准备。进一步来看，“新课程改革”需要各级政府自上而下强力推动，但更需要社会各界主动地、自下而上地广泛参与。只有明白了这一点，各类参与主体才能够有意识地去寻求集体行动的逻辑。好在，“新课程改革”已实然地表征为一场以唤醒课程意识和普及课程知识为主旨的教育启蒙运动，极大地拓展了整个教育系统包括一线教师、中小学校长、各级教育行政人员乃至教育理论工作者的课程视阈和教育思维。这正是以所谓的“概念重建”为意趣的课改主张的实际目的和真正意义。（九）新课程改革的概念辨误与现实审视出处：《教育科学研究》作者：吴亮奎摘要：新课程改革理论中基本概念的不清晰导致教学实践出现问题.对"课程"与"教学"、"教育性"与"教学性"、"发展"与"重建"等基本概念需要进行辨误式分析.只有理清它们之间的关系,才能更好地发挥课程改革理论对教学现实的指导作用.同时,新课程改革的理想也遭到教学现实的拷问.秉持实事求是的改革精神,反思实践、修正理论是消弭改革理想和教学现实之间距离的必要举措.我的看法：在我国第八次课程改革中，高中生物课程标准提出了新的课程理念：“提高生物科学素养”、“面向全体学生”、“倡导探究性学习”、“注重与现实生活的联系”。这些理念不仅是新课程的标志，也是新课程实施系列环节中的方向、目标。在教学过程中，我们要充分关注学生的生活经验，加强书本知识与生活的联系。不难发现，在生活中蕴藏着巨大的甚至可以说是无穷无尽的教学资源，生活的本身就是一个五彩斑斓的大课堂，一旦我们教师能将生活中的教学资源与书本知识两相融通，学生就会感受到书本知识学习的重要意义和作用，就会意识到自己学习的重大责任及价值，就会触动学生的学习兴趣和动机，从而主动地、深入地进行探究性的学习。（十）论新课程改革中教学观的转变出处：《成人教育》作者：赵飞鹏

柳红卫摘要：教学观是指教师对教学的本质和过程的基本看法.新课程改革的成功取决于教师教学观的转变,该转变应体现如下几个方面的要求:教学是课程创生与开发的过程,是师生交往积极互动共同发展的过程,它注重结论更注重过程,关注学科知识的同时更关注人的生活,实现由统一规格教育向差异性教育的转变.我的看法：教学是课程创生与开发的过程新课程强调师生共同开发课程。课程是教学的内容,我国的传统课程观是将其视如“学科”的同义词。《中国大百科全书(教育卷)》对课程的定义是:课程是指所有学科(教学科