幼儿园课程的实施省公开课一等奖全国示范课微课金奖课件

幼稚园课程实施单击添加署名/企业名/日期1/71一、幼稚园课程实施含义与取向（一）课程实施实质

课程实施是把静态课程方案转化为动态课程实践过程，也是教师以课程计划为依据而组织幼儿活动过程。2/71古德莱德课程五层次观念层次课程社会层次课程学校层次课程教学层次课程体验课程课程计划阶段课程实施阶段3/71

课程实施是指把一项课程计划付诸实践过程，它是到达预期课程目标基本路径。一、幼稚园课程实施含义与取向（二）课程实施含义4/71（三）课程计划与课程实施关系3个隐喻课程计划是一幢建筑设计图纸；课程实施则是详细施工。课程计划是一场球赛方案；课程实施则是球赛进行过程。课程计划能够被认为是一个乐谱；课程实施则是作品演奏。一、幼稚园课程实施含义与取向5/716/717/718/711.忠实取向中实施特征第一，课程似“图纸”，实施是一个工程、一个技术。第二，课程在教育实践情境中是被忠实实施对象，而不是被修改和重新创造对象。第三，幼儿被孤立于课程实施之外。9/712.相互适应取向中实施特征

第一，课程实施是人与人之间相互了解、相互作用实践活动。第二，教师在课程实施中不在是教授开发课程线性演绎。第三，幼儿不再是课程实施中等候加工对象，而是教师与幼儿相互适应过程。10/713.创生取向中实施特征

第一，课程实施是一个连续创造过程，指向人解放。第二，教师是课程实施主体。教师在课程实施中需要、兴趣、价值观、经验和教学能力能够得到发挥。第三，幼儿是课程实施主体。幼儿在课程实施过程中有自己精神世界、价值取向和活动范围。11/71课程实施三种取向连续体相互适应取向课程创生取向忠实取向计划课程修改课程创生课程12/71思索视频中案例属于哪种课程实施取向？你是否见过相互适应取向课程实施案例？请说一说。13/71二、幼稚园课程实施中教学策略幼儿学习方式与特点教师教方式与特点14/71（一）幼儿学习方式与特点学习目标性差，以无意学习为主，不易了解言语讲解内容，在操作、感受、交往、体验中学习。在活动中建构知识。以发觉式学习为主15/71（一）幼儿学习方式与特点第一，幼儿学习是整体、未分化全身心投入活动。第二，幼儿学习是从本身经验出发。第三，幼儿学习伴随丰富体验，会引发情感上改变。16/71（二）教师教方式与特点直接教学间接教学支架教学17/711、直接教学教师直接、明确地来传递教育意图，以教师口头讲述为主。是一个明确、简练、有序、快速教学方式。幼儿在其中学习基本是一个接收式学习。

18/71适用范围人类优异文化传统教育社会观念、行为规范，约定俗成规则必需社会秩序或概念与健康生活相关安全卫生等常识，周围环境相关知识，一些技能传授等19/71直接教学主要借助于语言讲解进行，不太符合幼儿学习特点。也较难发挥幼儿主体性。利用时要注意直观性标准。20/712、间接教学教师经过适当中介迂回地传递教育意图方式。不经过教师语言，而是经过教学环境中中介作用传递给幼儿。幼儿学习以无意学习、有指导发觉学习为主。21/71幼儿意识不到教师意图。这种方式教育比较贴近于幼儿生活，甚至于幼儿生活完全融为一体。比较自然。22/71借助中介环境以物质环境为中介：把教育意图客体化为幼儿能够直接接触、摆弄、操作材料环境中，在适宜活动空间中，诱发幼儿与物质环境互动，取得有益学习经验。23/7124/71以人际环境为中介：经过模仿、同化、强化等，取得基本社会态度、社会知识、社会技能、形成对人、事、对己情感态度与行为方式。25/7126/71以物质环境为中介和以人际环境为中介经常交织在一起。经过间接方式学习幼儿取得经验比较零碎、表面，难以深入，甚至有错误认识。对教师要求较高。27/7128/713、支架教学支架（scaffolding)是建筑业中一个术语，也叫脚手架或鹰架。指是搭在正在修建建筑外围一个结构物，其作用在于为建筑工人提供一个站立平台，使他们能逐层地去建房屋。29/71支架教学：指教师提供符合儿童认知层次支持、引导与帮助，以帮助儿童由需要帮助逐步能够独立完成某一任务，进而由低水平能力发展到高水平能力。源于维果斯基“最近发展区”理论30/7131/7132/7133/71幼儿是否主动学习？是否有效学习？教师材料提供者、观众、配角、顾问34/71第三节幼稚园课程实施路径幼稚园教育活动类型西方社会幼稚园课程实施路径我国幼稚园课程实施趋势课程实施中存在问题35/71一、幼稚园教育活动类型生活活动游戏活动教学活动36/71二、西方社会幼稚园课程实施路径自我活动为课程实施主要路径区域活动为课程实施主要路径考查、探究为课程实施主要路径37/71自我活动为课程实施主要路径福禄贝尔教育活动蒙台梭利教育活动38/71区域活动为课程实施主要路径美国“自我概念”课程海伊斯科普课程39/71考查、探究为课程实施主要路径项目活动40/71四、课程实施中存在问题预设与生成问题有效学习问题艺术活动中创造性与美感协调问题言语引导问题提问技巧问题真实兴趣与虚假兴趣问题41/71预设与生成问题案例：中班科学活动《蜗牛》集体教学活动前，为了便于每位幼儿观察，教师要求家长利用双休日带孩子去抓蜗牛。周一早晨，孩子们都带来了自己抓蜗牛，兴奋交流着，观察着。42/71预设与生成问题集体科学活动开始了，教师让幼儿观察“蜗牛身上有什么”？“蜗牛有几条触角”？“蜗牛是怎么爬？”……。未等教师说完，幼儿举起双手，“老师，蜗牛嘴巴在那里？”

“蜗牛爬过地方为何是湿湿“老师蜗牛长大了壳会换吗？”……教师茫然……

，随即教师说“你们别讲了，先上课”。43/71怎样处理？1、对幼儿兴趣点进行判断并赋给予价值2、随幼儿有价值兴趣点展开活动，生成新目标与计划，将其在不一样时间给予兑现。3、随幼儿需要生成活动。

44/71有效学习问题（详细要求）中班案例：磁铁钓鱼大班案例：装饰面具大班美工——用各种材料装饰面具。提供人手纸袋一个，各种废旧材料若干（如树叶、毛线、旧图书纸、蜡光纸、邹纸等）。45/71有效学习问题（详细要求）老师展示自己制作面具，介绍了制作材料，简单交代一下操作要求，便以“做得不一样”请幼儿用桌子上材料制作面具。可能是教师想让幼儿自己做主，表达孩子主体性，对于材料多样性、材料搭配友好美、面具独特构图等要求，一概没提。46/71有效学习问题（详细要求）从活动过程与结果看，每个孩子都在制作，且都制作了一个面具，其差异就是动作快，装饰材料多一些，动作慢材料少一些。然而，在活动过程中，我们发觉多数幼儿都是随意拿起什么贴什么，或看看教师，或看看同伴，极少在边思索边操作。47/71艺术活动中创造性与美感协调问题案例：小企鹅家“停电了”教室里，老师正在组织一个美术活动。“严寒冬天到了，小企鹅们可不怕冷。瞧，它们在冰天雪地上做着有趣游戏呢！”伴随谈话引出活动，老师出示了一副范画。范画中色彩鲜艳、形象可爱小企鹅马上吸引了孩子们视线。48/71案例：小企鹅家“停电了”老师马上因势利导地启发孩子们：“等一下儿童要开动脑筋，画小企鹅要和老师不一样。”话音刚落，成成马上举起小手说：“我画小企鹅在打冰球，我要把球网画得大大。”随即其它儿童也讲述了自己想画内容。“儿童想得真好”老师逐一必定了孩子们想法。在看完了老师讲解示范之后，老师就请孩子们动手画了。49/71案例：小企鹅家“停电了”不一会，成成就大叫起来：“老师，我画完了”老师走到成成身旁，只见成成画纸上是黑压压一片涂鸦，小企鹅身体若隐若现，整张画显得乱七八糟。50/71案例：小企鹅家“停电了”“你画得怎么全是黑乎乎？”老师不解地问。成成急忙解释到“我小企鹅正准备去玩，可是它们家突然停电了，所以就漆黑一片。”老师听后笑了笑，马上表彰道：“成成真会动脑筋，想真好。”中班案例：声音之画51/71言语引导问题大班案例：“变魔术”大班在“复习几何图形”教学活动，老师设计了“变魔术”这一操作活动，即用一张长方形纸变各种图形。操作前：老师：“下面请儿童当魔术师，用这张纸变图形，看哪个儿童变得又多又好。请儿童拿起剪刀，开始变。”52/71大班案例：“变魔术”不一会儿，每个幼儿都剪出了好多图形。当老师请幼儿说说都变了哪些图形时，幼儿说最多是三角形，其次是梯形，正方形极少，长方形没有一个，而说不出碎片却占了相当一部分。53/71大班案例：“变魔术”在“变”得过程中，因为老师要求不明确，多数幼儿不知道要先想后剪，于是，剪到哪算哪，剪成什么算什么，极少在考虑要变出不一样图形。因而，不但变出图形很简单，而且这么操作也就失去了其应有效能。54/71问题因为老师教学思绪不清楚，语意指向不明确。幼儿在操作过程中不明白“怎么剪，是剪一刀，剪两刀，还是随意剪？”“怎么变，是变一个图形，变一个图形，还是变多个图形？”55/71调整假如老师这么说：“下面请儿童当魔术师，用这张纸变图形，但有一个要求，只能在纸上剪一刀，想一想，怎么剪，能变出与刚才不一样图形？怎么剪，能够变出两个相同图形来？”然后再层层推进“剪两刀，变出多个图形……”56/71提问技巧问题中班科学活动“有趣树叶”。教师提供各种各样树叶，目标是让幼儿观察比较树叶大小、形状、颜色不一样。可幼儿探索时，教师不是要求”看一看、比一比，这些树叶有什么不一样？“而是要求”看一看，你发觉了什么？”57/71中班科学活动“有趣树叶”结果，多数幼儿都力图自己发觉能与众不一样。这个说：“这片树叶上有很细茎（叶脉）”，“这个树叶上有小圆点花纹”，那个说：“这片树叶生病了（有斑点）“这片树叶被小虫子咬了……”而真正需要探索内容却被忽略了。58/71

中班科学活动“会滚动物体”幼儿在认识材料、并经过猜测、操作验证等确认了一些材料会滚动之后，老师让幼儿尝试发觉物体材料与滚动轨迹及接触点之间关系。59/71

中班科学活动“会滚动物体”尝试前，老师指导语不是“请儿童玩一玩会滚动东西，看看它们是怎样滚动？”而是“请儿童玩一玩会滚动东西，你发觉了什么？”结果，幼儿告诉是“圆筒会滚”，“瓶子会滚”……60/71真实兴趣与虚假兴趣问题（老师说）“我们班今天来了一位新朋友，儿童想不想知道他是谁呀？”停顿些许秒，待幼儿好奇或窃窃私语时，教师从身后拿出一个可爱动物玩具小熊，（可能这次活动是让幼儿认识青菜）然后会以这只小动物口吻问：“我是小熊，我不知道这是什么东西（指青菜图片），哪个儿童能告诉我呢？”61/71真实兴趣与虚假兴趣问题幼儿异口同声回答之后，教师就再也不是小动物了，重新恢复到教师角色，开始娓娓道来，而开始那只小动物也不知道到何处去了。接下来，教师就耐心地引导幼儿观察早已出示青菜图片并讲述青菜根茎叶颜色形状。62/71真实兴趣和虚假兴趣所谓真实兴趣是相对于“虚构兴趣”而言。虚构兴趣是杜威所提到，指是给枯燥事实外面进行一层包装，从而迫使儿童把自己注意力集中起来一个现象。兴趣层次说：感官兴趣、内在兴趣、中间兴趣63/71五、幼稚园课程实施中时间问题四个片段64/71造成时间浪费十个原因一过分整齐划一集体活动，二是固定而不可改变时间表，三是时间分割得过分零碎，步骤过分多而不适当，四是活动内容与形式配合得不是很好，五是活动本身不适合幼儿，六是儿童缺乏参加机会，丧失主动性，七是教师占用过分而又忙不过来，八是教育过程缺乏灵活性，九是工作计划性不够，准备工作未做好，十是忽略必要常规培养。等等。65/71五条提议尽可能防止无须要集体行动，降低等候。过渡步骤提供一些有趣活动，降低一些消极等候。活动步骤要符合孩子兴趣和需要。防止照料过分，要培养孩子自理能力。养成良好常规和专心做事习惯。

66/71六、幼稚园课程实施中物质空间问题在幼稚园环境创设中要遵照三条基