罗吉宏中国传统文化说课完整版省公开课金奖全国赛课一等奖微课获奖课件

中国传统文化课程设计1/51课程基本信息课程定位与培养目标课程特色教材与教学资源分析教学对象分析教学方法与教学组织形式课程考评课程设计2/51

课程基本信息

3/51本课程基本信息包含：（一）课程名称：中国传统文化（二）开设时间：9月（三）开设对象：级全部专业（四）学分：2分（五）周课时：2课时

总课时：40课时

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课程定位与培养目标

5/51我校《中国传统文化》课程是面向本校全部专业高职学生所开设选修课程。当前开设中国传统文化相关课程高职院校较少，职业院校学生重技能轻人文，以致于不少学生对传统记忆日渐冷淡，人文知识几乎一片空白，而中国传统文化课程正能够填补这方面缺失。我们传统文化教学着眼于以下三个方面：课程定位6/51第一、培养爱国主义精神，从而使传统文化教学成为爱国主义教育一部分。中国传统文化蕴藏着丰富爱国主义思想，高职开设“中国传统文化概论”课，能够使学生了解中华民族爱国主义传统，激发学生爱国主义热忱，弘扬伟大爱国主义精神。同时，学习传统文化，能够使学生了解中国文化在历史上曾经起过作用和至今仍含有价值，增强学生对传统文化认同感，激发其民族自尊心、自信心。

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第二、提升学生人文素养。开设“中国传统文化概论”课，有利于培养学生人文精神。人文精神是人文素质关键内容。高职学生含有许多优点和特点，如勇于挑战传统，乐于接收各种新思想、新观念；关注时势，有较强民主意识；重视实践，动手能力强，等等。不过，在社会不良思潮冲击下，部分高职学生人文精神缺失，缺乏对人生正确认识和态度，缺乏对生命热爱和对民生关爱。所以，高职素质教育最主要目标是培养学生人文精神。中国传统文化最鲜明特征就是人文精神，从以人为本理念出发，儒家重视涵养“君子”品格，提倡“仁爱”精神；墨家主张“兼相爱，交相利”；道家强调“无欲”“无为”“无争”。这些思想主张，提倡人与人友好相处，互爱互助，蕴涵了无尽人文关心，是引导大学生学会做人、塑造健全人格宝贵资源。

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第三、中国传统文化课程能够成为高职院校德育教育一部分。比如，我们能够从传统礼仪文化中吸收营养，熏染学生，增强其礼仪、礼貌意识，养成讲文明、有礼貌、守秩序良好习惯和品德，不但能够表达本身文明涵养、树立高职学生良好社会形象，而且有利于良好人际关系形成与友好校园友好社会构建。再如，传统文化把“信”作为人立身处世基本道德条件，要求人们“敬事而信”“言而有信”，这与当代提倡老实守信、爱岗敬业职业道德教育有相通之处。由此可见，中国传统文化教学含有良好育人原因。中国传统文化课程假如加以精心设计，深入开掘其中育人原因，能够成为学校德育一个主要组成部分。

9/51培养目标高职院校以培养技能型、应用型人才为宗旨，专业课为此发挥了至关主要作用；而中国传统文化作为一门以培养人文素养为主旨基础学科，是对高职院校唯技能独钟一个中和和调整。本课程经过学习中国传统文化中爱国主义精神、人文关心、传统伦理道德等传统文化精华学习，使高职学生在掌握坚实技能基础上同时含有爱国主义精神和含有一定人文素养、含有高尚人生追求和含有优良传统美德。中国传统文化教学不但重视随教学而产生德育作用和爱国热情，更重视在学生未来人生道路上产生主动指导作用。

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课程特色

11/511、针对高职学生学习特点，我们为本课程搜集了丰富视频资源和相关图片，给学生美视觉冲击。2、以学生兴趣为依据精选教学内容，同时将传统与现实结合，使学生明白传统文化现实魅力。3、课堂采取提问、讨论、辩论等各种教学方式营造轻松、活跃、参加性课堂气氛。

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12/511、教材2、教材缺点3、教材内容处理4、课时安排5、本课程重点和难点6、教学资源分析

教材和教学资源分析

13/51教材我们选取教材是张建主编《中国传统文化》，该书共11个单元，包含：1.中国传统文化概述2.中国古代哲学3.中国传统宗教4.中国古代文学5.中国传统艺术6.中国传统戏曲7.中国古代教育与科举制度8.中国古代科技9.中国传统节日10.中国传统礼仪11.中国传统饮食文化

返回14/51教材缺点在使用过程中，我们发觉，这本教材含有一些缺点：1、内容重复。第一章中国传统文化概述和第二章中国古代哲学作为中国传统文化内容有重复。它们都包括到儒、释、道基本观点，而这正是中国传统文化精华。2、中国古代文学一章包括到大量文学作品，但缺乏相关文本。3、部分内容泛泛而谈，比较空洞。这是当前大多数传统文化教材通病。对于高职院校学生来讲，泛泛而谈内容不易引发学生兴趣。4、传统文化教学过程中，恰当地应该使用图片、视频、音频资料，能够营造一个良好教学气氛，取得理想教学效果，而该教材没有这些配套资料。

返回15/51关于教材内容处理因为该教材含有前面缺点，所以，我们必须对教材内容进行选择。选择依据是以激发兴趣为主，即选择能够引发学生兴趣内容进行教学。详细来讲，我们做法以下：16/51第一、我们把教材中“中国古代文学”“中国传统戏曲”“中国传统饮食文化”作为自学内容，这些内容全是知识性，内容琐碎，且缺乏图片和视频资料，不适于课堂讲解。对于第一、二章内容重复问题，我们将第一章概述重新编写，防止与第二章内容重复。17/51第二、理论与史料结合。教材应该以史料为主，以问题引出经典作品原文，以作品印证问题。把教材建立在阅读文本基础上，再来深入探讨问题，或者经过探讨问题，引发学生深入阅读文本兴趣，也就是说，既不能一味讲空理论，也不能仅仅编个作品选就丢给学生，而是二者巧妙结合。比如，我们要讲孔子“仁爱”思想，我们就引用孔子言论，让学生读懂，并对它进行分析，让学生在对这些言论阅读分析中得到相关孔子“仁爱”思想，为此，我们在备课过程中准备了很多相关孔子言论语料。18/51

第三、让历史文化名人形象愈加丰满。《中国传统文化》这本教材中对于历史文化名人介绍过于薄弱，学生对这些介绍已经耳熟能详。这么介绍就不能引发学生兴趣。为此，我们在备课时为每个主要历史人物准备了丰富材料。比如，介绍孔子时，我们向学生介绍了相关孔子家世和人生经历等内容，学生对此也颇感兴趣。19/51第四、重视历史与现实联络。传统文化是鲜活，它从古至今都影响着甚至左右着人们日常生活和日常行为方式，只要认真观察，就会发觉传统与现实有着千丝万缕联络。启发学生发掘历史与现世契合点是激发学生学习传统文化兴趣关键点。比如，当讲到儒家有差异爱时，我们就让学生反思自己和周围人日常行为是不是表达了儒家这一观点，然后让学生讲话。学生对这么挑战性问题总是主动应对，从而使课堂气氛活跃起来。20/51经过对内容筛选，我们教学内容内含有以下特征：1、建立历史中国与当代中国认识关系。经过讲解文化含义、组成，以及传统精神和对现实影响，帮助学生认识中国传统文化当代化原因，使他们明确学习中国传统文化意义。大学生刚才从繁重高中学习生活中解放出来，大学不再是象牙塔，而是他们跨进社会过渡阶段，他们急于认识、了解社会，与现实结合、甚至与学生日常生活结合，这是激发兴趣关键。

21/512、深入分析中国传统文化特征思维方式。本课与其它同类课程比较，最大区分就在于：我们已不满足于将教学停留在告诉学生“中国文化是这个样子”这么一个水平上，而是要帮助他们去分析“中国文化为何是这个样子”。所以，我们教学内容重点是放在分析中国传统思维方式上，让学生在掌握了中国人处理问题和思索问题方法之后，再引导他们自己去分析中国文学、中国艺术、中国宗教、中国哲学、中国科学……为何会有这么特征。这是从知识教学向方法教学过渡一个主要实践。

22/513、将中国传统文化“和”精神作为贯串全课程根本。经过分析儒家人文主义精神、道家自然观、庄子齐物论、古老系统观及其当代意义等，让学生充分了解中国“和”文化实质、内涵和现实意义，并帮助他们掌握提升道德涵养、建立良好人际关系方法，掌握认识世界、处理宏观问题方法。

返回23/51第一模块：对全课程做一总体描述，定义文化和传统相关概念，从历史科学角度来厘清一些不准确观念。（2课时）第二模块：中国古代哲学。了解中国古代哲学主要特点和价值取向，熟悉中国古代哲学代表人物及其思想。（8课时）第三模块：中国古代宗教。儒释道是中国传统文化思想舞台上三支主要力量，也是中国传统文化三大支柱，本章主要讲解佛教创始、基本教义及中国化历程，认识佛教中国化对中国人文化生活、社会生活、家庭生活以及政治生活带来影响。(6课时)课时安排24/51第四模块：中国教育制度。本章了解中国教育制度尤其是科举制度发展和演变，学会正确地对待今天中国教育发展。（6课时）第五模块：中国古代科技。本章介绍中国古代先民在科技方面伟大结果，以增强民族自豪感。（4课时）25/51第六模块：中国传统节日。本章要学习中国八大传统节日，了解各个节日丰富多彩风俗习惯。（6课时）第七模块：中国传统礼仪。讲解中国传统文化源远流长礼仪文化，了解中国传统文化起源、本质、基本内容及其对当代社会现实意义。（4课时）返回26/51第八模块第九模块27/51本课程重点本课程目标有三个重点：

1、认识中国传统文化特征——目标是提升学生文化素质。对于中国传统文化特征，我们抓住一个中心，即传统文化中哲学特点——“和”，作为本课总纲，经过分讲传统文化发展背景、中国传统文化各个组成要素基本特征、中国传统文化系统结构和整体性精神，让学生对中国传统文化有一个全方面系统认识。

本课程重点和难点28/51

2、认识中华民族特征——目标是增加学生认识元素，扩充他们方法库。经过剖析中国人思维方式、中国人传统习惯和心理特征，引导学生正确认识自己，正确认识中国人，正确认识世界中中国。

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3、认识中国传统文化当代化原因——目标是提升学生分析和判断素质。让学生明确要保持世界文化进化，就要赋予世界文化多元性、对比性、互补性和各种选择性。所以，只要是在历史演进中证实自己生命价值民族和国家，都潜藏着当代化原因，都有走向当代化可能。

本课程重点和难点30/51本课程难点本课程难点大约有：1、教材在与现实结合方面做得不够。处理方法：可将上述学术问题转变成“热点”问题，经过专题讨论、布置作业等方法，引导学生思索。本课程重点和难点31/512、属于课时分配方面：中国传统文化是一门大学问，怎样在20课时里面将这么一门大学问全部讲完？这是一个很大难点。处理方法：重点讲授中国传统文化自然和人文环境、文化精神和思维方式等，让学生在很短时间里，能够马上抓住中国文化主流和特点。在此过程中，将中国文化各个要素（文学、艺术、宗教等）特点经过案例分析、举例等等插入学生要掌握内容里面，方便让学生在有限课时里面尽可能地掌握更多知识和方法。本课程重点和难点32/51

3、属于师资方面：中国传统文化博大精深，要在教学上做到游刃有余，需要有专业背景教师。处理方法：在备课上多花工夫，精心准备相关教学资料。抱着边教边学态度处理教学中出现知识型问题。

返回33/51教学资源分析我们所使用教学资源包含：1、一些传统文化网站。2、一些高校传统文化教学资源。3、百家讲坛等视频资料。4、古代文化典籍电子文本。这些教学资源为我们提供了丰富材料，为我们克服教材内容简括、说理空洞缺点时提供了极大便利。

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教学对象分析35/51高职学院校学生重实践轻理论、重技能轻人文，对于这种文化课不一定有多大兴趣。选择《中国传统文化》作为选修课学生对这门课程认识大都是建立在这么一个基础之上：传统文化课程就是讲一讲历史故事、逸闻趣事，而对于中国传统文化中深奥哲学思想、人文思潮会以为厌烦。我们要在一定程度上满足学生这种需求，同时也不能一味迎合，把传统文化课上成了历史故事课，而是将二者有机结合。为此，我们在教学内容选择上花了很多心思，对教材内容进行了取舍，发掘抽象知识后面背景知识和历史故事，教学伎俩做到多样化，如展示图片、播放音频资料等，同时，在课堂教学中采取各种教学方法。返回优势分析36/51

劣势分析37/51

应对办法38/51

教学方法与教学组织方式1、教学方法2、教学组织方式39/51第一、讲授法讲授法是教师利用口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和说明规律一个教学方法。我们做法是：发掘抽象文化背后历史故事，制作成幻灯片，依据情况或详细或简明地讲述这些历史故事，再把相关概念和原理阐释给学生，力图防止灌输空洞理论。在讲述时，尽可能防止原文复述，少使用文言，把文言内容用当代书面语表述出来，做到生动形象，浅显易懂。40/51第二、自主学习法自主学习是学习者依据自己学习能力和学习任务要求，主动主动地调整自己学习策略和努力程度过程。提倡自主学习，就是基于对学生尊重，满足学生探究、体验、取得认可与观赏需要。提倡自主学习，就是要打破传统教学组织“灌输”特点，实现“主导”与“主体”关系平衡。我们做法是：1、《中国传统文化》这本教材，内容比较概括、宽泛，能够让学生在老师讲课之前先阅读教材，勾画出重点，加深对本堂课内容整体把握。然后抽点2、3名同学来概括叙述所学习章节主要内容。2、在讲课步骤，注意细节讲述以引发学生兴趣；在作业步骤，布置一些含有概括性叙述题，让学生从整体把握所学内容，要完成这么作业，学生得在课前和课后自主学习。41/51第三、问答法问答法采取教师发问学生回答方式，引发学生思索，调动学生主动性。我们做法是：在主要步骤设置问题，问题设置要考虑到学生已经有知识水平，又要提供新信息。考虑到学生可能回答下列问题不主动情况，我们采取抽点方法，指定学生回答。每个问题最少抽点3、4名学生，一堂课设置10个左右问题，这么就能够使大多数同学都有机会回答下列问题，从而调动大多数学生参加主动性。42/51第四、讨论法

讨论法是学生在教师指导下为处理某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识方法。其优点在于能更加好发挥学生主动性、主动性，有利于培养学生独立思维能力、口头表示能力，促进学生灵活地利用知识。

我们做法是：在一堂课上，我们会精心选择一个话题，在适当时候抛出去，引发学生思索和讨论，最终由学生在班上口头表述。43/51第五、读书指导法利用学校图书馆，引导学生多阅读相关中国传统方面作品，少看言情等快餐文化作品。读书指导法是教师有目标、有计划地指导学生经过独立阅读教材和参考资料取得知识一个教学方法。

我们做法是：在进行一个知识模块教学之前，勉励学生去学校图书馆借阅相关书籍，然后在课堂上口头表述自己读书所得。返回

44/51教学基本组织方式有两种：一是以教师为主体讲课型教学；二是以学生为主体、重视新知识发觉型教学。传统教学组织形式以前者为主。主要是面向集体，忽略学生个体差异、学生参加、合作，而且不能培养学生学习兴趣，所以我们传统文化课堂要实现课堂教学组织形式从单一、面向集体讲课形式向个别学习与合作学习相结合为主各种教学组织形式整合。教学组织方式45/51为实现这种整合，我们做到了以下几个转变：（1）由重“教”转向重“学”。学生学习过程是发觉问题、分析问题