小学数学课堂情境创设的研究 论文

小学数学课堂情境创设的摘要：合理的课堂教学情境创设是教学重、难点突破的门户所在，尤其是在低年级数学教学活动中，丰富多彩的课堂教学情境创设是促进小学生大脑认知活动与情感活动的有效手段，有利于激发孩子们探索新知的强烈学习愿望，从而避免学生在课堂学习过程中产生大脑疲劳感。这样以来即能够很好的让学生适应课堂，将课堂教学重、难点知识轻易的内化，从而激发学习兴趣，提高其大脑思维活跃度。关键词：创设，情境，兴趣，情感，学习愿望引言：在小学数学课堂中，学生年龄相对偏小，思想基本处在萌芽开化的初期阶段，需要我们设计比较直观、真实且具有开放性的教学情境，这样以来就能够很好的提高小学生在课堂教学中的专注力并能够激发其探索新知的兴趣，让其愿意去接受、去思考，从而促发学生试图去进一步解决课堂实际问题的愿望；在实际的教学课堂中，教学情境创设要本着信息多元化，情感生活化，让学生能够结合生活实际，多重感受学习过程，让孩子们产生强烈的学习愿望和兴趣，从而能够很好的获得知识技能，培养其观察、思维和技术应用的能力。一、在小学数学教学中创设课堂教学情境1.课堂教学情境创设的概念教学情境是指在课堂教育教学中，依据教学大纲的内容，为认真落实所教学的目标而设定的，适合学习主体本身，并能够很好的作用于学习主体，让其产生有效的情感反应，能够使其积极主动建构性学习的具有学习背景、景象以及学习活动条件的学习环境。2.创设小学数学课堂教学情境的意义小学数学课堂上创设合理的课堂教学情境具有一定意义：（1）在教学过程中能够极大的丰富教学内容使其直观易接受，提升学生进行自主学习能力的自信力。（2）合理的课堂教学情境能够激发学生大脑的兴奋度，让学生的学习激情一直处在良好的状态。特别是有意义的课堂教学情境，不但能使知识结构得到了简易化让学生易于接受内化，同时降低了学生在学习过程的抵触厌学情绪，更有利于青少年学生生理和心理的3）学习的生理基础是大脑的神经活动，合理的教学情境可以将抽象的学习内容直观地呈现给学生，让学生先感受形象而后进行判断、推理、抽象、概况，或者是边体验边进行思维活动。大脑的右半球，负责形象思考，在感觉时兴奋，而左半球，负责抽象思考，在思考时兴奋。这样，大脑两半球协同活动，交替兴奋、抑制，其结果不仅避免了持续刺激可能引起的大脑半球的疲劳，也有效地开发了两半球的潜力，让小学生容易理解接受，把数学的学习变得有趣且充满活力。二、在小学数学课堂中如何合理的创1.在数学课堂中设置开展活动化的教学情景合理的教学情境常常需要与生活实际紧密相连。在小学数学教学活动中创设开展学生熟悉的活动化的教学情景，便于学生对知识展开探索、开展研究性学习。我们教学的内容、习得过程以及教学方法、情感态度和价值观的传授，应该让学生在实际教学活动中参与进来，真正理解掌握，而不是仅仅依靠教师的灌注。尤其在小学数学教学中，把问题情景以合作探索的活动方式进行实施，让学生多观察、多动手动脑、增长智慧、提升思维能力。让学生在活动中主动学习，教师适当的引导，这为促进学生从行动思维向具体形象思维转变提供了有利条件。例如在教学三角形稳定性这一环节，通过两个角度来操作：（1）从唯一性的角度来理解。我们拿出一定数量大小、长短一致的小木棒，在课堂上让学生随意摆出多个三角形和四边形，通过学生亲身操作发现，在摆三角形的时候，无论怎样变换位置，三角形的形状和大小都是完全一样的；而在摆四边形，通过变换位置，就可以摆出多种大小、形状完全不同的四边形，让学生在学习活动中多动手、多动脑思考，在探究中发现这些问题，学生们初步从唯一性的角度感受三角形的2）从牢固角度来结合学生实际生活，给出三角形和四边形，让学生研究哪种更牢固。同时联想生活中的实际，想想哪些用到了三角形，让学在理解三角形的稳定性时积累了生活经验。另外，让学生通过动手活动拉伸对比三角形和四边形的学习工具。通过观察，学生再进一步了解三角形的稳定性和四边形的可变性，最终得出结论。这一教学环节的设计，在激发了学生探索知识的兴趣的同时，又培养了学生的动手实践能力。2.在数学教学中利用问题探究方式来设置教学情景在小学数学教学中利用问题探究方式来设置教学情景，能够使学生产生疑问，激发学生的好奇心，方便教师引导他们主动学习的欲望，从而让学生自己能够进行积极主动投身于探究式的教学实践活动中去。特别是在新时期课程改革的背景下，教师需要收集整理各种生动的问题素材来创设不同的问题情景促进教学发展。比如新旧知识的迁移运用，日常概念与科学理论的矛盾，主观常识与客观事实的差异，都能激发学生的探究兴趣和学习欲望，形成积极的认知氛围和学习情绪。例如：小学二年级长度单位这一章节，课本教材案例就创设了这样的情境，以课件动画的形式呈现古代人张开手臂以庹为单位测量大石头的宽度、张开手指以拃为单位测量布料的长度、伸出脚掌测量竹竿的长度。教学过程中，很多孩子自以为发现了新大陆，看到课件教学的环节，于是也用庹、拃、脚的方法来测量长度，这个时候教师顺势渗透庹、拃、脚曾经都作过”长度单”，接着让学生尝试用拃去测量课桌的生之间再交流测量的结果。在交流过程中，学生们会发现，大家的结果是有出入的。有的同学测得的拃数多、有的同学测得的拃数少，从而引起了学生的认知冲突，再由老师引导让学生感受到用统一的“长度单位”是十分有必要的，初步体会测量的基本思想。3.在设置数学教学情境时，发挥多媒体技术的特殊作用。近年来国家生产力快速发展，教育水平不断提高，教育信息技术与教育教学的有效融合也为创设直观且易于接受的教学情境提供了技术支持。在数学教学过程中合理的利用多媒体技术不但能够使一节课更加生动有趣，激发学生的学习兴趣，而且能够很好的将抽象难懂的知识，通过转化成简单易懂的形式来呈现给学生，让学生更容易接受和理解。特别是一些在课堂上无法单纯用语言来表达的重难点知识，利用现代的多媒体技术以图片、视频、动画的形式来创设学生易于接受的教学情景显得尤为重要，不仅有利于调动学生参与学习的积极性，而且更有利于增强学生的在课堂学习中的学习效果。另外，随着我国综合国力的快速提升，教育均衡化也在不断的完善，班班通网络化教育基本实现全覆盖，教师更需要不断提升自我，发挥好多媒体信息技术的特殊教育功能，给教学情境设置提供更为广泛和新型的表现手段。三、在小学数学课堂中如何改进和发1.教学情境的创设要考虑学生的接受能力在小学数学教学过程中与教学内容相适应的教学情境是多种多样的，教师且不能由自己的主观意愿在课堂教学中随意选择教学情境，要依从客观事实选择适宜学生身心健康发展的教学情境，特别是在小学阶段，学生年龄相对偏小，思想基本处在萌芽开化的初期阶段，需要我们设计比较直观、真实且具有开放性的教学情景，这样就能够很好的提高小学生在课堂中的专注力和激发学生探索新知识的兴趣，从而让学生愿意去接受、去思考，提升学习愿望。另外，还要结合学生当地的生活环境加以适当的取舍，决不能“拿来主义”。例如：把大城市里孩子们常见的教学情境问题直接搬到偏远农村孩子们的课堂上，就会造成农村孩子的认知疑惑，有了学习障碍，从而对学习失去信心。所以，教学情景的创设并不需要贪多求全，只要能够有利于当前学生的身心发展并能够很好解决孩子在学习过程中的问题即可。2.真实的情境有利于数学课堂教学适宜的教学情境首先应具有拓展认知、形成情感和进行实践的特征，其真实性是认知、情感和实践的基础和保证。学生的学习情境越接近真实生活，学生所习得的知识就越牢靠，并能合理将所学的知识技能在实际生活中进行运用并掌握，以达到良好的教学效果。对于不具备真实性的教学情境，学生往往只能通过刻板机械的记忆，去肤浅的理解教学内容，这样以来学生在应用所学的知识技能时总会觉得力不从心，其根本原因是学生在学习过程中并没有真实的理解知识的深层含义，对所学内容似懂非懂。因此，在小学数学课堂中创设真实的教学情境，有利于培养学生的观察能力、思维能力和应用能力，使学生掌握真正的技能，培养学生真实的情感态度和正确的社会价值观。结论：在小学数学课堂中创设真实、丰富、具有开放性的教学情境，能诱发学生探索，思考和解决问题的动力。合理的课堂教学情境创设也是教学活动中对重、难点突破的门户所在，尤其是在低年级数学教学活动中，丰富多彩的课堂教学情景创设是促进小学生大脑认知活动与情感活动的有效手段，能激发学生探索新知的强烈学习愿望，从而避免学生在课堂学习过程中产生大脑疲劳感。这样以来即能够很好的让学生适应课堂，更有利于学生知识结构的内化，从而激发学习兴趣，