中小学德育衔接研究应用研究应用报告

研究报告序言:中小学德育衔接研究是湖南省教育科学“十一五”计划通常资助课题，课题同意号XJK06BDY001。学科分类德育研究课题主持：王作平，中教高级，娄底五中教研室教研员关键研究人员：肖少和龙再云贺交友李兴江王炳如刘彬彬胡梦莲张四槐邱成国陈爱莲伍克明李仁贵颜小玲王春香宋琼李正林朱怀英曹少秋德育当为教育先，育德应以人为本——《中小学德育衔接研究》结题总结汇报摘要：中小学德育衔接研究经过了准备，实施，总结三个阶段，课题研究人员在实践中研究，在研究中实践，开展了对中小学德育现实状况调查研究，对中小学德育和衔接探究思索；组织了对中小学德育衔接“五点”攻关研究；对中小学德育衔接规律、路径，衔接体系、模式等专题研究；策划设计指导实施了中小学德育一系列专题活动。在理论和实践研究过程中，改革了德育内容，更新了德育方法，探索了德育方法，发挥了德育功效。经过研究，取得了可喜理论结果和实践结果，德育理念深入人心，德育理性逐步建立，德育成效步步显现，产生了一定影响和辐射。对中小学德育怎样又好又快地发展，提出了建设性提议。中小学德育是一个永恒研究专题，我们将继续努力，深入探究。结构：一、课题研究概述二、中小学德育和衔接探究思索三、课题研究过程和研究所得四、课题研究结果展示及其影响五、课题研究遗憾和研究提议正文:一、课题研究概述1、研究情况介绍“中小学德育衔接研究”是我校申报立项湖南省教育科学“十一五”通常性资助课题，课题经过了开题论证，中期检验。课题研究分为三个阶段，准备阶段、实施阶段、总结阶段。准备阶段关键是做好思想、组织、业务准备，进行了调查研究，中小学德育现实状况分析研究；实施阶段关键是破译疑点抓理论研究，突破关键抓专题研究，攻破难点抓实践研究；总结阶段关键是整理完善研究材料，公布推广研究结果。课题研究内容一一落实，研究目标基础抵达，取得了一定理论结果和实践结果，产生了一定研究影响和研究辐射。但因课题主持人外调参与娄底市政府组织建设扶贫工作，课题研究未按原计划准期结题。2、课题提出背景开展中小学德育衔接研究，是我们对中小学德育现实状况深刻反思后冷静选择，是我们对自己研究基础和实力认真分析后可行选择，也是我们对中国研究进展综合述评后理性选择，是我们紧紧围绕时代要求把握德育方向后适时选择。我们选择中小学德育衔接研究，一是衔接问题是中小学德育急需处理必需处理紧迫问题，我们在第一线工作，负有责任；二是我们熟悉中小学德育内外情况，力所能及；三是由衔接切入，能开辟更宽广研究空间，我们乐为其事；四是处理衔接问题，能改观中小学德育，提升中小学德育质量，事半功倍，我们愿意付出。“中小学德育衔接研究”外延宽、内涵深，为了做到量力而行，有放矢，依据研究现实条件和已经有准备，对课题进行了符合我们研究实际界定。“中小学”指城镇结合地中小学，具体研究对象：娄底八小、娄底五中。城镇结合地是社会多种思想和力量汇聚地，是反应社会多种变革和变异晴雨表，研究城镇结合地中小学德育衔接，含有代表性和经典性。“德育”分内衔接，外衔接，本课题研究关键在内衔接，研究中小学德育内容、形式、方法方法在中小学阶段和阶段，阶段内部之间衔接。3、课题研究内容和目标课题研究内容，经课题组数次座谈讨论，选定为：①中小学德育及衔接现实状况研究。②中小学德育衔接“五点”（即联结点、临界点、关节点、高效点、疑难点）研究。③中小学德育衔接规律、路径研究。④中小学德育衔接体系、模式研究。⑤中小学德育活动研究。课题研究目标：经过研究，初步处理“德是什么”、“德育为准”、“怎样育德”等问题，初步摸清中小学德育存在着过渡期裂痕、阶段内离散、内容上盲目、方法上随意等问题，初步找出中小学德育在整体性标准下阶段性特点，掌握中小学德育各阶段相互过渡和融合过程中衔接规律，探索中小学德育衔接基础路径，初步建立中小学德育有序渐进有机联络衔接体系，形成一套中小学德育目标明确、过程清楚、内容连贯、方法适当、运作便利衔接模式，努力争取处理长久困扰中小学德育健康发展不糅和对接问题，建立中小学德育又好又快发展长久有效机制，改观中小学德育。二、中小学德育和衔接探究思索研究伊始，课题组组织了数次研讨会，一致认为：中小学德育衔接研究，首先必需处理“德是什么”、“德育为谁”、“怎样育德”问题，中小学德育一直处于低迷，甚至退化状态，其根本原因是缺乏对中小学德育现实追问和理论思索。1、德是什么德是一个历史文化概念。“德”从行从横目之形，意为张望路途，人看清路而有所得。“德”初文为“直”，其意是没有偏差垂直生长。“德”从植（直）从心，意即把心思放正。“德”意象是根植于种子形象，即生命旺盛蓬勃。从对“德”字形探源，我们领悟到了“德”最原始最纯真意义。其一，德属于人精神领域，端正心思是“德”关键内涵，其二，“德”是生命个体生存发展本身需要，是人性展示。探看路途是生命自觉行为，垂直生长是生命追求渴望，发芽吐叶是生命功效。其三，“德”唯一价值指向是人生命，人类共存和永存。种子是生命象征，种子形象即生命形象，旺盛蓬勃即生命无限生机活力，无限发展。古人在宏大生命世界里浓缩生命存在发展基础价值，从具体生命活动中提炼生命存在发展普遍依据。德必需返璞归真。首先，德为立人之本，人是立德之本。首先德以人为基点，以人为中心，以人为目标，其次人以德为需要，以德为根本，以德为追求，人成为人，德必为首。其次，“德”必有得。内惠于己，外惠于人。“德”是生命神赐，是人生命存在发展不朽精神动力，是人类守护神，惟“德”是馨，生命永恒。再次，“德”是一个精神建构，精神建构是一个实践、实践、再实践过程，精神是发展，精神养育是没有终点，人追求努力是没有止境。2、德育为谁德育就是育德。中小学德育就是育学生之德。德育关键理念就是以人为本。关注生命，关注生命旺盛蓬勃生长，关注旺盛蓬勃生命赖以存在依据及其意义价值。德育为学生生理、心理、情感、意志全方面友好充足发展创设良好内外环境，为学生塑造和建构主体本身提供一流支持帮助。中小学德育基础价值就是实现主体成长发展。一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切，应是中小学德育座右铭。3、怎样育德德靠育，德是育出来，育德包含自养和她育。自养是德发展内在机制，她育是德提升外在推力。自养她育是紧密联络、相辅相承。育德必需坚持三条基础标准，一是主体性标准，德是主体表征，是生命之所求，是自我救赎，是灵魂塑造，是人生高境界，是生命超越。二是发展性标准，生命是发展，精神是发展，德育是发展。育德就是支持帮助人去发展生命、发展精神。三是实践性标准，育德过程是主体去体验、体认、体悟、体行过程，育德必需做到知行统一。4、德育衔接中小学德育必需坚持联络见解。世界上事物是普遍联络，事物不是部分零碎个体无关堆集，而是一个相互关联系统。事物本质不是单独存生于某种时空之中，而总是表现于此物和她物关系中，是一切关系总和。中小学德育衔接研究从整体着眼，研究中小学德育内外系统和纵横方向上多种衔接关系，既要处理好总体德育要求和分段德育要求关系，分段要求融入总体要求，总体要求表现分段要求，又要处理好下段要求和上段要求关系，下段要求和上段要求现有连贯性又有层递性，也要处理好高层要求和低层要求关系，低层要求为高层要求做准备，高层要求包含低层要求元素。把握住阶段和阶段之间，阶段之内多种衔接关系，才能有效开展德育。中小学德育必需坚持发展见解。一个学生从小学到初中到高中，生命处于高速发展时期，中小学德育要符合学生生理年纪、心理年纪、知识年纪范围内认识和接收能力，学生体验认知、情感态度、思想精神是逐步层递发展，中小学德育必需和之相适应。中小学德育必需坚持运动见解。中小学德育是一个运动改变过程，德育因人因事、因时因地而运动改变，动态德育是中小学德育常式。三、课题研究过程和研究所得（一）研究内容一一落实1、中小学德育现实状况研究中小学德育现实状况研究关键是经过调查分析、座谈讨论、文件考查来进行。其研究目标是基础明了中小学德育现实状况，包含存在问题、微弱步骤、内外环境、德育水平等，找出中小学德育突破方向和衔接思绪。经过研究，对中小学德育现实状况达成了以下共识：①异化倾向显著。政治意志独断专行，德育主体严重忽略，德育真义任意曲解，德育内容盲目扩缩，德育路径错误选择。中小学德育必需拨乱反正，回归本真。②虚无思想泛滥。中小学德育一股风，刮来刮去不见了。中小学德育软指标，说起关键做起不要。德在分数，德在考试，德在升学。能够说德育已误入藕花深处，沉醉不知归路。③断裂现象严重。中小学德育缺乏共同德育理念，缺乏厚实德育基础，缺乏连贯德育根本，缺乏整体衔接认识，中小学德育衔接势在必行，刻不容缓。2、中小学德育衔接五点研究中小学德育衔接五点指是联结点、临界点、关节点、高效点、疑难点。攻关五点关键采取了观察研究，个案研究，行动研究等方法，中小学德育衔接研究要处理为何要衔接，在什么地方衔接，什么时候衔接，用什么材料衔接，用什么技术衔接，衔接难点在哪，衔接目标是什么等问题，努力争取找到整体和阶段，一致和层递糅合吻合、稳妥对接规律路径、方法方法。①摸清关联点。中小学德育纵向和社会、家庭紧密相关，横向和学校、老师学生密不可分。在纵横交错松紧疏密网状联络中，和中小学德育相连相关影响深刻关键原因是学校、家庭、老师、学生。小学、初中、高中各自独立，各阶段在德育内容要求上因学生认知能力、知识水平、心剪发展和内心需要不一样，展现阶段性特点，存在合理差异，但不能各人自扫门前雪。小学、初中、高中应相互沟通，组成德育联合体，校校合作，跟踪回访，避免德育脱节和德育浪费。家长是学生第一任老师，家庭教育是学校德育不可或缺原因。学校家庭要组成德育整体，形成德育协力，两个园丁共育一枝花。家校协同教育，含有互补优势，能全过程全方位进行德育。家长学校在学校德育中起着不可估量作用。我校成立了家长学校，几年来为学校德育献计献策，出力出汗，作出了突出成绩。经督导评定被评为市级示范性家长学校。老师是学校德育直接实施者，也是学生直接学习模拟对象。老师情感、意志、性格、气度对学生会产生潜移默化影响。师德好坏左右着学校德育成败，师德建设尤为关键。师德建设是我校五大工程之一，湖南省一般示范性高中督导评定小组对我校师德师风建设给了充足肯定高度评价。学生之间交流影响是德育不可忽略力量。学校要创设学生交流合作良好气氛和条件，激励和促进学生之间主动交流，预防和扭转学生之间消极交流，让学生自激互激。我校和八小一直坚持开展“一帮一结对子”和“重回母校”活动，有力促进了学生之间主动交流。②把握临界点。临界点指学生生理、心理年纪已达成立即发生突变飞跃时思想精神所表现出来状态特点。这是把握德育火候，实施个性化教育最好时机。学生青春期早期，青春期高峰期正是有效德育最好期。正视青春早期叛逆性。小学六年级，初中十二个月级是学生离别童年步入少年时期，这一时期，学生逆反心理强烈。假如老师、家长强力阻止，无情打击，结果会适得其反。因势利异，循循善诱，学生自主自立自强意识会快速增强，高级情感如道德感、理智感、美感会越来越浓厚。正视青春高峰期孤独性。初三至高中学生正处于青春高峰期，生理上显著改变、心理上急剧发展，给这一时期学生带来了新问题和新困难，加上面临升学压力，未来抉择迷茫，伴随而来是一个兴奋、担心、担忧、恐惧、焦躁等混杂一起矛盾心理。这一时期，老师要极力为学生减压，引导学生正确定识自己，帮助学生找到适合自己特点身心修炼路径，要组织有益于身心健康丰富多彩学校、社会活动，给学生发明一片渲泄情感、泼洒精力自由愉快天地。③抓准关节点。中小学德育根本是道德教育，道德教育可分为道德认识、道德判定、道德批判三个层面，贯穿一直是道德情感和道德践行。小学重在道德认识，小学生初涉人世，必需知道基础道德标准和行为规范。但道德认识不是道德灌输，而是创设道德情境，让学生去体验体认，对待亲人、同学、长辈等亲近人应抱什么态度应持什么行为。学会做事是小学德育第一教育点，在做事中去把握道德和践行道德。初中重在道德判定。道德判定就是建立道德是非观，面对现实生活中非道德行为能自觉抵制，面对似德非德现象能清醒地辨析并正确判定，主持正义，公平公正地处理亲历人和事，学会做人是初中德育重中之重。高中重在道德批判。道德批判首先是自我批判，要学会反思，自我对人、对自然、对社会、对本身是否有正确价值认定和理性判定。其次是社会道德批判，不能被丑德恶德伪德绑架。道德批判对学生自我道德完善，建立新道德自觉，达成高层道德境界含有尤其意义。学会处世是高中德育关键内容。④钉住高效点。情感养育，理性培养，行动落实是中小学德育高效运转期望所在。德是一个道德情感养育。真假美丑是情感反应，情感养育能提升人生命质量。学校德育要创设丰富多彩道德情境，为学生情感产生和情感升华提供强有力外力刺激，以牵引学生情感，激荡学生心灵，开启学生心源，使学生心存道德观念转化成一个稳固道德品质。道德养育离不开理性参与和关照。理性贫乏是精神悲伤。德育理性在中小学德育中是稀有元素，但它却是德育高效关键一环。中小学德育必需大力提倡理性，加强学生理性修养。行动落实指学生个体在生存发展过程中根据自我认定道德价值取向自觉去进行道德践行。中小学德育应激励和引导学生在做事中学会做事，在为人中学会为人，在处世中学会处世，坚信道德常识，坚守道德底线，坚持道德追求，在立身行事中实现道德，实现自我。⑤突破疑难点。中小学德育能够说走是一条准政治化道路，政治意志严密控制和强势干扰，加上德育环境严重恶化，学校本身急功近利，中小学德育在进行一场政治和道德四则混合运算，假如不突破疑难，走出禁区，就无法扭转德育徘徊、精神萎缩衰颓局面。所以，中小学德育必需改革开放，解放思想，让“德”回归德。德育就是让学生学会做事，学会为人，学会处世。做好事、为好人、处好世是德最实际最实质内在反应和外在表现。3、中小学德育衔接规律、路径研究中小学德育衔接研究是中小学德育研究一个分点，衔接是德育运行实施过程中必需贯穿落实一个思想认识，所以，德育衔接研究和德育研究在很多方面存在同构。衔接研究基于以下认识：一是德是一个精神，育德是一个精神建构，德育是帮助人去进行和实现精神构建。二是精神是发展，生命是发展，德育是发展，育德是引导人去发展精神，发展生命。三是德是生命成长发展需要，育德是生命自我设计，自我反思，自我提升，自我完善，自我超越过程。德育是对生命个体生存发展终极关心。①中小学德育衔接规律关键是：一是中小学德育须有一条德育根本——道德教育。道德是人所需要由人群体集约而形成社会所认可思想和行为准则和规范。中小学德育不管哪个阶段，道德教育是第一位。从A到B，是同一线段内连接，从C到D，也是同一线段内连接，那么，从B到C，因为根本认定，线拉伸和缝合就有了方向和定点。二是中小学德育须努力扎实基座。中小学德育实话说就是处理怎样做事、怎样为人、怎样处世问题。小学、初中、高中全部在做扎实基座工作，只是侧关键不一样而已。有了中心点，不管是辐射，还是聚合，就不会离散和偏移了。三是中小学德育应主动发明尝试机会。尝试是生命经验积累过程，是生命突破方向选择，是生命追求肯定行动。生命个体在生存生活过程中，要经历无数感受尝试、认知尝试、思想尝试、行为尝试。要放心大胆让学生去尝试，放开手脚让学生去尝试。激励和引导学生去尝试是中小学德育共性，没有尝试就没有超越，生命就不可能发展。四是中小学德育必需建立共同德育理念。中小学德育应以学生为本。学生是德育主体。学校要尊重相信学生、关心支持学生，相信学生有体验、体认、体悟、体行德能力。衔接不是强连而是顺接，德育不是驯服而是引领。为学生成长发展、精神构建引路导航，这是中小学德育基点。eq\o\ac(○,2)中小学德育衔接路径是自养她育。自养她育是中小学德育基础路径，也是中小学德育衔接路径。自由自主是学生精神构建先决条件。自由为精神思想开道，为发明创新引爆。精神家园是自己存放精神神圣之地。所以，人含有一股内在动力，会在生存生活中去主动求善求真求美。人性靠自我孕育，人品靠自我培养，人格靠自我超越。陀螺在地上旋转，是因人在挥鞭抽打，当陀螺快停下来时，又加力放肆抽打，使陀螺再旋转起来，中小学德育普遍存在这种打陀螺现象。这种现象再也不能继续下去了。中小学德育应该让学生自我去塑造主体人格，成熟主体行为，完成人格超越。中小学德育不是设置德栏杆，而是营养育德气氛。学校德育组织开展一系列专题活动，关键是为了强化育德信息，激发育德热情，扩大德育影响，发挥德育功效。她是扶学生走路，帮学生架桥。4、中小学德育衔接体系，模式研究中小学德育衔接研究从整体着眼，整体把握中小学德育内容、形式、方法、方法，从部分着力，研究各阶段之间，阶段之内德育衔接，宏观观照整体和阶段，连贯和层递。课题组经过理论研究和实践研究，已初步建立了中小学有序渐进有机联络衔接体系，初步形成了有实践意义衔接模式。①中小学德育衔接体系由德育目标、内容、形式、方法、方法等组成。中小学德育总目标是坚持以学生为本，以道德养育为关键，以情感培养为起点，以学生需要为依据，以自养她育为路径，以学生成长发展、精神构建为目标，以专题活动为载体，努力培养学生成为一个站立起来有高尚道德情操，有社会责任意识，有时代精神品质，有鲜明独特个性一般人。小学德育目标是坚持以道德体验为中心，以养成教育，爱心教育为关键，以学会做事为目标，努力培养学生成为一个人性善良、富有爱心，行为端正，充满活力人。初中德育目标是坚持以道德情感、道德意志培育为中心，以责任教育、感恩教育、三自教育（自我设计、自我反思、自我完善）为关键，以学会做人为目标，努力培养学生成为一个人品高尚，追求真实、富有责任、自强自立人。高中德育目标是坚持以道德批判、理性精神培育为中心，以生命教育、公民教育为关键，以学会处世为目标，努力培养学生成为一个人格超越、情感丰富、意志坚定、自我实现人。中小学德育内容关键是道德教育。具体由“三观、三人、三自、三立、三生”组成。三观指价值观、世界观、人生观；三人指人性求善，人品求真、人格求美；三自指自我设计、自我完善、自我超越；三立指立人、立行、立志；三生指学会生存，学会生活，敬畏生命。中小学德育形式关键是：道德信息传送，经典引路，言传身教，情景创设，专题活动，环境营造。活动育人，环境育人，尤显关键。中小学德育方法关键是：春风式育德，温和细致是其关键特征。水流式育德，坚持耐心是其关键特征。连环式育德，全方面连贯是其关键特征。体行式育德，亲历亲为是其关键特征。中小学德育方法关键是：情感陶冶法，楷模示范法，实际锻炼法，谈心交流法，警醒反思法，激励表彰法等等。方法因人而异，因时而异。方法是层出不穷。②中小学德育衔接模式是：第一个“体验→笃行→反思→提升”。德育不是你要我育，而是我要育德。学生通常全部会自觉地去体验生活，生活中人和事总是激起学生心潮，体验中经验教训会教会学生，产生情感亲近、态度亲和，既而根据情感认识所形成通常价值选择去立身行事，在自我践行中可能会出现多种多样问题，因为是学生亲历亲为，学生会自省反思其过程和结果，找出处理问题钥匙，从而得到提升，完成一个自养过程。这一模式关键是要尊重和相信学生能自我建构精神，能在成长中成熟。第二种“情境创设→理性认识→意志锁定→行为落实”。学校德育责任就是创设育德环境营造育德气氛，为学生提供育德素材或题材。情境创设是为吸引学生，引发学生育德趋动，学生在情境渐染感动中，能处理要不要问题，作简单价值选择，既而权衡利弊得失，比照曲直是非，上升到理性认知层面，处理该不该问题，作出一个较复杂价值判定，当已经有了某种认定后，是否能成为稳定心理暗示或稳固价值取向，还需要意志锁定，当某种意志形成了，才处理了行不行问题，这时，“德”已基础内化为一个稳定品质，然后再在行动中落实。此时付诸行动是一个自觉行为了，在行动中又能不停地强化“德”。这一模式关键，第一是情境创设要扣人心弦，激感人心，第二是教育者引导激发要得法。（二）德育活动有序开展1、德育活动研究构想课题组坚持“活动育人、环境育人”德育见解，学校德育任务是为学生育德发明环境和条件，提供育德素材题材，引导激励学生自主地去进行价值取向，理性判定，意志锤炼，从而感受德，内化德，践行德。依据课题研究需要和要求，我们开展了德育活动研究，提出了以下活动构想。①专题德育活动养成教育基点：知理达礼要求：做好自己事，做有利于她人事，做影响她人做好事事。内容：行为习惯，做事标准，做人标准，处世态度。标题：小学：“做个文明娃”中学：“行为绅士，心灵淑女”目标：做一个文明人爱心教育基点：知爱、会爱、献爱要求：情感上养育爱心，做一个心灵纯洁人思想上形成爱心，做一个爱憎分明人语言上表现爱心，做一个文明礼貌人行为上表现爱心，做一个助人为乐人内容：善良心感恩心悲悯心责任心标题：小学：“从爱开始”中学：“爱比黄金更宝贵”目标：做一个高尚人自主教育基点：自律、自立、自信、自强要求：我事情我来做，我行为我负责，我思想我锻炼，我家园我建设内容：自我设计自尊自爱自我反思自我完善自我超越标题：小学：“从小事做起，从自己做起，从现在做起”中学：我地盘我做主目标：做一个自立人协同教育基点：家校教育同时同质要求：和家长共商，班里家里一个样和小区共管，校内校外一个样和老师共议，上课下课一个样和同学共进，言语行动一个样活动：家长培训小区活动社会调查劳动实践标题：创星级学习型家庭目标：做一个真诚人责任教育基点：知责承责要求：信心信自己对自己负责孝心给父母对家庭负责关心给她人对她人负责爱心给集体对集体负责忠心给祖国对国家负责标题：小学：“做个小主人”中学：晨也担心暮也担当目标：做一个负责担当人生命教育基点：学会生存学会生活享受生命要求：热爱生命做一个自由愉快人敬畏生命做一个完善自我人发明生命做一个自强不息人感谢生命做一个自我实现人标题：小学：我为生命添光彩中学：唤醒生命享受生命目标：做一个幸福人②高中德育活动课题组选择高中德育活动进行研究，提出了以下活动构想：高中十二个月级：入校军训活动，自主教育活动，我为校园添光彩活动，人生体验模拟活动，比学赶帮超活动，走向自然活动，家校联欢活动读书活动高中二年级：会理财活动，学会策划活动，和社会同行活动，小区实践活动，读书沙龙活动，爱好小组活动高中三年级：“我和名人同伴”活动，未来设计活动，“世界在我心中”活动，心理健康教育活动，成人标准讨论活动，“为中华崛起而读书”座谈、讨论、演讲、征文评选一系列活动。③专题班会活动课题组对专题班会也提出了建设性提议，拟题以下：做个文明娃说句心理话我爱我家我座右铭心中偶像在道德法庭上说出自己小说乐在山水间路是人走出来让灵魂晒晒太阳打快乐灵窗口祖国在我心中寻求生命支点外面世界真出色向往英雄用心雕塑自我争当绿色文明使者切记历史、警钟长鸣永不言弃2、认真落实德育活动学校德育活动多种多样，关键是不搞人为德育活动，要搞为人德育活动。活动要切切实实含有育人功效，实实在在发挥育人作用。要依据学生精神发展需要精心组织认真策划，围绕一个教育中心，确定一个德育专题，组织专题系列活动。活动要有始有终，全过程、全方位检验落实评定到位。课题组在德育活动研究中，提出了“德润”和“德馨”两个活动要求。“德润”即德育如识时好雨，当春乃发生，润物无声。“识时”就是符合学生成长发展过程学生心理、情感、精神需要实际。“无声”就是要充足调动和激发学生主体主动性、自觉性。“润”就是学生经过活动确实认为对灵魂塑造、精神建构有支持帮助，滋润了心田，滋润了心花。“德馨”即德育如飘得很远香气能沁人心脾，就是活动有吸引力，对学生有影响力，同时学生经过活动能立志立德立行。娄底八小和我校组织德育专题活动，如爱心教育、责任教育、三生教育基础表现了课题组活动构想要求。爱心教育。爱心教育分为爱自己，爱亲人，爱家庭，爱老师，爱学校，爱她人，爱自然，爱家乡，爱祖国等内容。组织了“爱心教育”一系列活动：“爱心大派送”，“红领巾爱心义卖会”，“同在蓝天下——我和残疾小伙伴手拉手”文艺汇演，“心中有她人”雏鹰争章活动，跳绳接力赛，拔河比赛，大合唱比赛，集体朗诵比赛，“我为护绿做贡献”，“废品回收筹资助学”，“共建手拉手地球村”，“我为爷爷奶奶洗脚”。要求每七天一小评，每个月一大评，每期一总结。“爱心活动”以爱为圆心，以真情为半径，画圆了爱己、爱人、爱国……之园。责任教育。责任教育内容是：信心给自己，对自己负责，做一个主动进取人；孝心给父母，对家庭负责，做一名孝敬长辈人；关心给她人，对她人负责做一名团结互助人；爱心给集体，对集体负责，做一名有益于集体人；忠心给祖国，对祖国负责，做一名立志报国人。开展一系列活动有：开设讲座，专题班会，读书论文比赛，演讲比赛，墙报板报手抄报比赛，影视观评，一帮一结对子活动，手拉手活动，“我给父母回报”活动，“我为班级添光彩”活动，“为小区献爱心”活动等。经过系列活动，学生形成了“善于负责，勇于负责，时时负责，四处负责”责任意识，培养了学生负责任行为，养成了负责任习惯，为学生终生发展打下了坚实基础。三生教育。三生教育包含生存、生活、生命教育。生存教育是帮助学生学习生存知识，掌握生存技能,保护生存环境，强化生存意志，把握生存规律，提升生存适应能力和发明能力，树立正确生存观念教育。生活教育是帮助学生了解生活常识，掌握生活技能，实践生活进程，取得生活体验，树立正确生活观念，确立正确生活目标，养成良好生活习惯,追求个人、家庭、团体、民族和人类幸福生活教育。生命教育是帮助学生认识生命，尊重生命、珍爱生命，促进学生主动、主动、健康地发展生命，提升生命质量，实现生命意义和价值教育。三生教育系列活动关键有：“成功从生活细微末节开始”实践活动，“生存是一个选择”、“学会生存，热爱生活，珍爱生命”、“守护生命、畅想生命”等专题班会活动，经典作品阅读活动，诵读小明星活动，防震防灾演练活动，“交通安全我知道”抢答赛活动，争当文明小使者活动。经过各项教育活动，使学生树立正确生存观、生活观、生命观，激发学生主体认知和行为实践，最终达成树立正确价值观、世界观、人生观目标。四：课题研究结果展示及其影响（一）研究结果1、研究形成关键见解①中小学德育以学生为本位，以学生为主体，以本体论、价值论、实践论为理论依据，以道德教育为根本，以情感培育为起点，以人性求善、人品求真、人格求美为内容，以主体灵魂塑造、精神建构为基点，以学会做事、学会为人、学会处世为重心，以自养她育为路径，以专题活动为载体，以培养文明、善良、自主、真诚、有审美情趣、生命觉悟、平等观念、团体意识、负责态度、创新精神一般公民为目标。德育本质是使人成为人。中小学德育不是精英培育，而是培养品德高尚，品性仁慈，品行端正一般人、平凡人。德内核是道德，似德非德东西充斥中小学德育现象再也不能继续下去了。以学生为起点，以学生为中心，以学生为归宿点是中小学德育必需坚守育德观念，中小学德育有必需进行一场思想大解放运动，走出禁区，走向春风和煦，阳光灿烂高地，为学生精神充实健康发展做部分实实在在育德事。②中小学德育衔接和德育内容、德育对象、德育实施者等关系亲密中小学德育衔接第一是和“德”衔接，中小学需有德育根本，道德是德内核，道德教育应是中小学德育根本，道德教育是衔接内容确定和方向指向；第二是和主体衔接，学生是德育主体，主体生理、心理、知识见闻、思维发展是衔接事实依据；第三是和教育者衔接，老师是德育设计者引导者，老师教育态度、教育行为、教育方法、教育水平是衔接有力确保，同时，衔接需从整体着眼，从细微处日常处着力。③德是人健康精神品格，是幸福人生根本，是社会人性基石，是个体生命生存发展、人类共存永存守护神。“德”是生命神赐，是生命个体维系生存需要，也是人类拥有精神财富，个体群体因“德”而得。“德”关键元素是把心思放正，“德”目标是催发旺盛蓬勃生命，一切丑德、恶德、伪德全部是对人性、人品、人格背叛和践踏，为了人本身，必需责无旁贷地建设、守护、美化自己精神家园，以追求不停升华和超越。④德育是帮助和支持人去进行和实现灵魂塑造和精神构建，德育是对人生命个体和生命群体终极关心和普遍关心。德育就是育德。学生有育德需要渴望，有育德能量、资源。中小学德育要关注生命、关注生命旺盛蓬勃生长，关注旺盛蓬勃生长生命赖以生存依据及其价值意义，极大地满足学生成长发展精神需要，为育学生之德创设宽广实践平台，为学生精神建构提供最大量帮助支持。德育是对学生现实成长发展关心，更是对学生未来成人成才关心。德育最忌是假、大、空，同时也必需断绝急功近利。⑤道德发端于情感，形成于实践，发展于理性，成就于行动道德是文化积淀结晶，是人做事为人处世行为标准和规范，道德教育是传输道德标准和规范，道德要内化为观念和外化为稳固行为，需要一个体验、体认、体悟、体行过程，中小学德育要努力创设情感情境，激励和引导学生去体验体认道德，学生在亲历亲为中发见道德认定道德，遵守道德常规，保持道德底线。道德要发展，需要理性参与，要学会反思批判，现实中道德总是处于低层次，道德侏儒常见，关键是缺乏理性判定这一节步骤。道德成为了行为自觉，并深深嵌于人人性、人品、人格之中，道德才是真正成就。⑥德育要提倡德育理性，以德育德，在细微处日常处育德现行德育缺乏德育理性，中小学德育在进行一场政治和道德四则混合运算，时而是政治逻辑，时而是道德逻辑，加倍投入艰苦运算却怎么也算不出结果，政治意志总是经过世俗化形式使之成为世俗信仰和无条件服从思想行为。同时，学生主体性减损，独立性泯灭，价值观一元化，道德教育功利化等，全部说明了中小学德育理性缺失，中小学德育要引导学生“学会做事，学会为人，学会处世”，要帮助学生处理好“人和人、人和社会、人和自然、人和本身”关系。开展实实在在德育。2、发表研究论文1.《中小学德育异化倾向浅析》《文苑》第9期发表2.《中小学德育断裂原因探究》《文苑》第4期发表3.《德育为谁》《中华少年》第3期发表4.《中小学德育低效深层原因探究》《文苑》第3期刊发5.《谨慎，播种仇恨》《中国教育创新》第7期6.《浅析基督“博爱”和小学德育》《中国教育创新》第10期7.《家庭教育优势转化原因探究》8.《“家”“国”探源和文化索解》《中国科学教育》第6期刊发9.《中小学德育衔接初探》《高中数理化》第6期发表（二）研究影响1、德育理念深入人心课题组在研究过程中逐步形成德育理念是：德育当为教育先，育德应以人为本。课题研究组员关键是由学校管理层领导，德育实施层老师组成，领导、老师既是实际研究者，又是直接实施者。课题研究从实践中来到实践中去，研究结果轻易转化为德育实践。我校从新世纪伊始就提出了“德育兴校，德育兴教”办学思绪。修正为“德育为先，育人为本，以德兴教，以德兴校”，实施“管理育人，教学育人，服务育人，环境育人，活动育人”全员全方位德育策略。并把“德育工程建设”放在五大工程（即德育工程、青蓝工程、名师工程、素质提升工程、教研工程）之首。学校提出了“绿色校园、文化校园、文明校园、平安校园、友好校园”创建目标，把“以学生发展为本，为老师成长导航”确定为学校办学理念。德育研究所得，影响着学校德育管理和决议。德育理念在学校德育管理中得到了表现和落实。课题组和政教科紧密配合，指导策划设计德育专题活动。八小开展爱心教育活动，亲子教育活动，五中开展感恩教育，开展感恩和责任教育，开展责任教育，开展三生教育（生存、生活、生命），全部直接吸纳了课题研究结果，是德育理念实践落实和实际解读。学校团委是学校德育前沿阵地，团委从学生需要出发，为学生成长发展着想，立即把握学生精神状态，开展多种形式富有特色德育活动，如志愿者活动，公益活动，参观考察，小区走访，专题展览，座谈讨论，文艺演出，专题讲座，文体比赛，影视观评，家校联欢，读书活动，征文比赛等，这些活动教育相关键，成绩有亮点，充满青春活力，产生了激励学生、凝聚学生、改变学生、发展学生驱力，展示了青年团员精神风彩。班主任是学校德育直接实施者。班级能够说是学生生命绿洲，班主任能够说是学生精神领袖。班主任人格、责任、学识魅力能雕琢学生。我校班主任大全部是课题研究组员，她们天天全部在关注学生情感、态度、意志，关注学生爱好、爱好、需要，关注学生个性、权力、自由，关注学生知识、技能、素养。我们选编“德育案例”和“专题班会”从中能够看到班主任眷眷之心。德育理念形成后，它能给全体德育工作者提供一个合适心理暗示和心理渐染，这种心理信息会形成学校德育引力场，使学校德育愈加好地根据一定秩序自动运行，以发挥德育感染力、凝聚力、约束力，推进力作用。我校德育正朝良性循环，优化发展方向前进。2、德育理性逐步形成理性是认识客观规律能力反应。就德育而言，理性是认识道德准则、正确判定道德行为、遵照道德规范立身行事能力表现。理性是处理怎么做问题。中小学德育衔接该怎么衔接，我们关键实施以下做法：①从学生现有需要出发，和现有精神结构情况相衔接德育要满足学生需要，学生需要因时因人而有差异，学校建立了学生成长档案，建立了家校联络卡，班主任有班级工作统计，团委开展了“一帮一结对子”活动，立即掌握学生在校在家表现，了解学生思想动态和精神状态。针对学生现有需要开展德育，缺钙补钙，缺锌补锌，并和学生精神结构相联络，立即提供精神构件组装元件。②从学生行为细微处给力，和现实生活实际情况相衔接德育成功，功夫在细微处。班级大全部建立了家庭联络本，班主任天天把学生在校情况统计在联络本上，家长天天要反馈儿女在家情况并签字，学校建有家校通，能在第一时间和家长取得联络，学校还设有文明礼仪岗，学生点滴进步老师立即表彰，学生一时差错老师能耐心诱导，尤其是对犯了错误学生，老师能就事论事，不无限上纲，老师教育细心耐心，教育收到了事半功倍效果。③从发明德育环境营造气氛上努力，和学生精神建构内在要求相衔接。娄底八小在校园走廊边、楼梯旁养了几千盆花草，校园环境优美，未见学生摘一朵花，拈一根草。我校在图书馆、食堂、宿舍教学楼等处悬挂养德励志对联匾牌，把五栋教学楼分别命名为“凌志楼，弘志楼、励志楼、尚志楼、铭志楼”，学校提出了“绿色校园、文化校园、文明校园、平安校园、友好校园”建设目标。校园环境建设为德育发明了一定硬环境。师德正、校风正、学风正，为德育发明了一定软环境。学校组织多种多样活动，也为德育营造了很好气氛。文化建设意在给学生以精神刺激、激励学生立志成材，意在给学生文化渐染，警醒学生勤奋努力。抓师德校风学风，意在使之产生良好引力效应和净化效应，以吸引学生育德热情。多种活动组织，更是直接满足学生精神需要，为学生精神建构给力。④从对学生个体生命终极关心入手，和对群体普遍关心相衔接德育是对学生精神一个关心。德育既是一个现实努力，也是为学生未来奠基。我们不让每一个学生掉队，提出了因人施教，因时施教，因事施教施教要求。对学生个体关注关心，关键在自主意识、合作意识，责任意识培养和激发上，使之因德而得，对群体普遍关心关键在“学会做事，学会为人，学会处世”引导和激励上，使之依德而行。⑤从阻断低层次道德归路用力，和高层次道德追求相衔接无庸讳言，中小学学生道德水平并不高，长久以来处于低道德状态，遇事遇人总是用低层次道德话语描述。为阻断低层次道德归路，首先中小学老师身体力行，言传身教，德高为范，给学生以道德影响。其次学校组织模拟道德法庭，展开道德评判，以具体人事论道，给学生以道德牵引，面对低层道德现象，逐步把学生引领到高层道德境界。⑥从建立学校德育管理长久有效机制着力，和建立道德自我评判机制相衔接德育管理是一门科学，它不是行政管理，也不是业务管理，来不得半点指令和强制。德育管理关键是树立德育理念，含有服务意识。中小学德育关键是唤醒学生主体意识，帮助和支持学生建立道德自我评判机制，提升主体育德能力，使学生能自我设计、自我反思、自我完善、自我超越。3、德育成效十分显著中小学德育衔接研究有一个得天独厚条件，研究人员既是研究者，又是实施者，又是管理者，研究结果能在最短时间内指导德育实践，转化为德育结果。几年来，我校校风正，教风正，学风正，学校成了学生向往、家长信赖、社会赞誉、老师乐为好学校。省示范性一般高中督导评定小组对我校德育工程建设给了高度评价，对学校德育专题活动，校园文化建设给了充足肯定。近几年来，我校学生重大违纪违规事件为零。学生违法犯罪率为零。重大安全事故为零。我校学生向贫困学生，高危病学生，四川地震灾区捐献累计达13万余元。学校团委被省团委授予“湖南省五四红旗团委”。家长学校被评为娄底市示范性家长学校。学校风貌、老师风貌，学生风貌生