初中语文九年级上册16《我的叔叔于勒》公开课一等奖创新教学设计

初中语文九年级上册16《我的叔叔于勒》公开课一等奖创新教学设计《我的叔叔于勒》教学设计

【教材分析】

这篇小说是短篇小说大师莫泊桑的经典之作，小说篇幅较长，但构思巧妙，情节曲折而不离奇，主题深刻，人物形象鲜明。作为短篇小说的典范，可讲的知识点比较多。对于初中生，主要是体会作者通过“我"追述故事这一角度取得的叙述效果，感受作者安排情节的巧妙；结合对人物形象的分析，体会作者塑造人物的生动、准确；引导学生树立正确的人生观、价值观。传统的教法，会用二三课时讲授。我把以“我”为叙述视角的效果、感受作者安排情节的巧妙、人物形象的分析、对主旨的理解作为侧重点，摒弃了传统的教学流程，采用“长文短教"法，在指导学生读上下功夫，读得多了，读得熟了，读得深了，读得透了，就会“磨刀不误砍柴工”。更好地培养学生读的能力和思考能力。

【教学目标】

1.梳理小说情节，明确叙述视角，解读人物关系。

2.分析人物形象，理解小说主旨主题。

3.激发爱善憎恶的情感，树立正确的人生观。

教学重难点

1.梳理小说情节，明确叙述视角，解读人物关系。

2.分析人物形象，理解小说主旨主题。

3.激发爱善憎恶的情感，树立正确的人生观。

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

同学们，一起来欣赏一副对联：十年思盼，天涯海角，同胞好似摇钱树；一朝相逢，近在咫尺，骨肉恰似陌路人。谁能说说这副对联的意思？这副对联是崇拜金钱的资本主义社会人与人关系的概括。今天我们一起走进法国作家莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，去感受这一点。学完之后，给这副对联再加一个恰当的横批吧！

二、预习检测

1、作者简介

【莫泊桑】（1850年—1893年），19世纪后半叶法国批判现实主义作家，与俄国契诃夫和美国欧·亨利并称为“世界三大短篇小说巨匠"。代表作：短篇小说《项链》《羊脂球》和《我的叔叔于勒》等。长篇小说《一生》《漂亮朋友》等。

2、字词积累

拮据栈桥别墅

牡蛎褴褛阔绰

3、解题：题目中的“我”是谁？

明确：“我"是若瑟夫，菲利普夫妇的小儿子，一个小孩子。“我”是讲述故事的角色。在小说中，我们把这样的角色称作叙述者，他观察人物和事件的视角，就叫做叙述视角。

三、整体感知，理清情节

1、文章写了一个怎样的故事？试用以下两种顺序概括。

（1）按照小说叙述的顺序；

（2）按照事件发生的顺序。

展示交流，教师点拨：

小说叙述的顺序：期待于勒→追述于勒怎样从全家的“恐怖"变成“希望”→在船上发现于勒→得知真相，幻想破灭→躲避于勒

事件发生的顺序：于勒败光家产，被送去美洲→去美洲后成为有钱人，写来信件，成为被期待的对象→生意失败，沦为流浪汉→家人发现真相，避之唯恐不及

小结：作者通过巧妙安排情节，设置悬念，将故事讲得跌宕起伏。

2、按照情节的开端、发展、高潮、结局，理清文章结构。

板书：盼于勒——赞于勒——遇于勒——躲于勒

3、这篇小说的主人公是谁？

讨论一：标题是“我的叔叔于勒”，于勒是主人公？

引导点拨：故事大部分时间于勒是不在场的，不知情的，他是被动的，是从侧面描写的，他不可能是主人公。

讨论二：“我”是主人公？

引导点拨：小说中的“我"作为叙事的主体贯穿全篇。其他人物的态度和行动，都是从“我”的眼里看到的；对其他人物的感受和评述，也都是从“我"的角度表示的。在“我”身上，寄托着作家的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。“我"不是主人公，只是以“我”的见闻来展开情节，起着穿针引线的作用，是线索性的人物。

讨论三：本文的主人公是谁？

引导点拨：主人公的确定一般是看在他身上是否体现了文章的主旨，是否体现了作者的写作意图。

明确人物作用：

于勒——暗线

“我"——见证人

菲利普夫妇——主人公

姐姐、姐夫——陪衬人

四、引导自学（一）——父母眼中的于勒

1、分角色朗读课文，思考：在若瑟夫眼中，故事中的主要人物菲利普夫妇是如何看待他们的兄弟于勒的？填表说明菲利普夫妇如何对待于勒的。

温馨提示：（1）找称呼；（2）辨缘由；

（3）析做法；（4）明态度。

2、说说你眼中的菲利普夫妇是怎样的人？

温馨提示：

（1）勾画出小说“发展”“高潮"两部分描写菲利普夫妇的文字，结合人物的神态、动作、语言描写等语句分析。

（2）句式：（某人）说了（什么话）或做了（什么事），其内心活动是（什么），这表现了其（怎样的）性格。

展示交流：爱慕虚荣、自私虚伪、唯利是图、冷酷无情等。

五、引导自学（二）——“我”眼中的于勒

1、若瑟夫是如何看待于勒的呢？

“这是我的叔叔,父亲的弟弟,我的亲叔叔。"三个短语同指一个对象，为何要反复？

明确：“父亲的弟弟”是针对父母说的,反映了若瑟夫对父母不认兄弟的困惑和不满；“我的亲叔叔"强调一个“亲”字,表明若瑟夫内心充满侄叔亲情。

体现了人际关系：只看亲情，不管有钱还是无钱。

2、根据课文内容给对联拟横批：

十年思盼,天涯咫尺,同胞好似摇钱树;

一朝相逢,咫尺天涯,骨肉恰如陌路人。

展示交流：钱重与情金钱至上世态炎凉唯利是图

主旨理解（一）：表现世态炎凉，展现金钱所主导的人与人之间的冷酷关系，批判人性的自私冷酷。

3、这篇小说以若瑟夫回忆往事的角度叙述故事，这样写有什么好处？

点拨：既有利于拉开适当的距离，为小说思想主题的展开留下空间；同时有利于安排情节的曲折多变，避免多余的解释说明；将若瑟夫与父母对于勒的看法和态度形成鲜明的对比，突出了双方的性格。

孩子是纯真的，大人是世故的；

孩子是诚实的，大人是虚伪的；

孩子是善良的，大人是势利的；

孩子是慷慨的，大人是刻薄的。

六、精讲点拨——“我"眼中的父母行为

小说开头交代了我们家生活的拮据，找出相关语段读一读。说说你对菲利普夫妇的形象有了哪些新的理解？

学生读相关语段：

“我小时候，家在哈佛尔，并不是有钱的人家，也就是刚刚够生活罢了。我父亲做着事，很晚才从办公室回来，挣的钱不多。我有两个姐姐。

我母亲对我们的拮据生活感到非常痛苦。那时家里样样都要节省，有人请吃饭是从来不敢答应的，以免回请；买日用品也是常常买减价的，买拍卖的底货；姐姐的长袍是自己做的，买15个铜子一米的花边，常常要在价钱上计较半天。”

主旨理解（二）：表现了社会生活中小人物的辛酸与无奈。

七、感悟主旨

小说既展现人性的自私冷酷，批判以金钱为标准的人际关系，又表现了对小人物辛酸的悲悯和同情。

出示填空：

钱可以买到房屋，但不一定能买到温馨；

钱可以买到珠宝，但不一定能买到气质；

钱可以买到药物，但不一定能买到健康；

钱可以买到纸笔，但不一定能买到文思；

钱可以买到书籍，但不一定能买到智慧；

钱可以买到礼物，但不一定能买到友谊；

钱可以买到伙伴，但不一定能买到亲情……

图片

八、欣赏景物描写

1、找出文中的几处景物描写并分析作用。

（1）知识链接：景物描写的作用。

（2）展示交流

我们上了轮船，离开栈桥，在一片平静得好似绿色大理石桌面的海上驶向远处。

在我们面前，天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来。

明确：两处景物描写形成对比，烘托出菲利普夫妇见到于勒前后截然不同的心境，而这一心境变化是由于于勒的贫富变化引起的，更好地深化了小说的主题。

点拨：景物描写为人物服务，欣赏小说要欣赏小说中的景物描写，欣赏景物要和人物联系起来。

九、畅谈收获