课堂教学与教学技能

第五章课堂教学与教学技能本章学习要求理解课堂教学的意义理解教学原则的内涵及其类型掌握教堂教学设计与教学技能的运用理解教学组织形式和模式的含义陈述并分析我国中小学教学组织形式陈述并分析我国中小学教学模式形式把握上好一堂课的标准二课堂教学设计与教学技能的运用三课堂教学组织形式与教学模式课堂教学与教学技能一课堂教学的意义与原则四怎样上好一堂课六学生教学五说课、听课与评课教学原则的概念及其作用

一课堂教学的意义与原则我国中小学应遵循的基本教学原则及其运用2.3.课堂教学的意义1.1.课堂教学的意义1.1

课堂教学的概念

所谓课堂教学就是在一个特定的场所或环境中，以课程内容为中介，由教师的教和学生的学所共同组成的统一的双主体活动。1.2

课堂教学的意义

课堂教学是实施课程的基本途径；课堂教学是学校教学活动的中心；学生的性质决定了课堂教学在整个学校工作中的特殊地位。2.教学原则的概念和作用2.1

教学原则的概念

教学原则是人们观察、处理教学问题，进行教学工作必须遵循的基本要求，是指导教学工作的一般原理。

教学原则是教学规律的反映，是人们对教学实践经验的总结和概括，从本质上说，属于意识形态范畴。制定教学原则，除了要反映教学规律的要求外，还要体现教育的目的、任务，学生的生理、心理发展特点和认识水平，吸取古今中外行之有效的教学经验。2.教学原则的概念和作用2.2

教学原则制定的依据

确立正确的教学指导思想，按照马克思主义的唯物辩证法的观点去观察和处理教学问题；自觉遵循教学规律组织教学活动，正确解决教学内容和教学方法等一系列理论与实际问题；保证教学过程的有序进行，顺利实现教学目的和任务；教学原则又是检查评价教学质量的重要标尺；2.教学原则的概念和作用2.3

教学原则的作用3.我国中小学应遵循的基本教学原则及其运用●科学性和教育性相统一的原则●理论联系实际原则●启发性原则

●直观性原则●循序渐进原则

●因材施教原则●巩固性原则科学性和教育性相统一的原则是指在教学中教师要向学生传授真正反映客观事物真理的知识，使教学内容具有严密的科学性；并结合知识的传授，对学生进行思想品德教育，使教学具有教育性。这条原则所反映和要求的，是要正确处理教学过程中传授知识与进行思想品德教育的关系。

案例：地理课堂上教师叙述地理名词术语，描述地理现象，讲解地理规律，讲述地理事物，语言表达要正确。一是注意汉字的发音要准确，不能误读汉字，比如不能把“海参崴”中的“崴”字读错。二是要用普通话教学，不能把地方方言或土语带进课堂。三是语言要精炼，不能拖泥带水。理论联系实际原则是指在教学中教师要引导学生从理论与实际的结合中理解知识，并运用知识去分析解决实际问题，做到学懂会用，学用结合。这一原则所反映和要求的，是要正确处理教学中间接知识和直接知识、理论和实践之间的关系。

启发性原则在是指教学中教师要充分发挥主导作用，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，开发思维活动，主动探求知识，增强独立分析问题和解决问题的能力。启发性原则所反映和要求的，是要正确处理教学过程中发挥教师的主导作用和调动学生学习积极性之间的关系。案例：

地理课上讲到世界粮食问题时可以这样开场：在农业如此发达的今天为什么在世界范围内仍存在粮食问题？是什么原因引起的？解决粮食问题有什么途径？我们作为青少年应该做什么？这四个问题环环相扣，点燃学生思维的火花，使学生思维处于沸腾状态。直观性原则是指在教学中，教师通过一定的方式引导学生直接感知教材，丰富感性经验，获得生动表象；并在此基础上，进行思维活动，把生活的直观和抽象的思维结合起来，掌握知识的本质，形成科学要领。直观性原则所要求的，是正确处理教学中理性认识与感性认识的关系。案例：地理课上讲述西南横断山区的“山河相见，山高谷深”的地形特点时，学生由于缺乏感受性认识，一时难于理解。教师可用如下语言进行描述：“上山直往云里钻，下山径到河边边，对山二人看得见，一个往返若干天。”通过这样描述，其地理特点学生便深深地理解了。所以，直观的教学语言常常能激发起学生的感性思维，形成逼真的感性材料，收到事半功倍的教学效果。循序渐进原则是指教师按照教材的逻辑系统和学生的认知规律组织教学活动。这一原则所反映和要求的，是正确处理科学知识的逻辑体系和学生掌握知识、发展智力的认知顺序之间的矛盾关系。因材施教原则是指教学既要面向全体学生提出统一要求，又要根据学生的个别差异区别对待，促进每个学生在自己的原有基础上都能有所进步，有所发展。案例：

《论语·先进》载：子路问："闻斯行诸？"子曰："有父兄在，如之何其闻斯行之？"冉有问："闻斯行诸？"子曰："闻斯行之。"公西华曰："由也问‘闻斯行诸？'子曰‘有父兄在'，求也问‘闻斯行诸？'子曰‘闻斯行之'。赤也惑，敢问？"子曰"求也退，故进之；由兼人，故退之。"同样是问一个问题，而孔子的回答却因人而异。他说"中人以上，可以语上也;中人以下，不可以语上也。"孔子本人并没有提出"因材施教"这个概念，宋代理学家、教育家朱熹概括孔子的教学经验时指出："夫子教人各因其材"。

巩固性原则是指在教学中教师要使学生在理解的基础上，牢固地掌握知识，长久保持并能熟练地用于解决实际问题。这一原则所要求的，是正确处理学习新知识和巩固已学知识之间的矛盾关系。1

课堂教学设计2课堂教学技能（艺术）二课堂教学设计与教学技能的运用1.课堂教学设计教学设计的含义：为教学活动制定蓝图的过程教学设计的特征指导性、统合性、操作性、预演性、突显性、易控性、创造性教学设计的依据现代教学理论、系统科学的原理与方法、教学的实际需要、学生的需要和特点、教师的教学经验1.1课堂教学设计概述1.2课堂教学设计的程序与模式1.2.1教学设计的基本程序：教学目标、教学内容、教学策略与教学媒体、教学评价。1.2.2教学设计的常用模式系统分析模式（加涅和布里格斯）：输入——产出的系统过程。目标模式（系统方法模式：迪克和科瑞）：确定教学目标、进行教学分析、分析学生需要、列出操作目标、确定标准、确定教学策略、选择教学材料、评价、修正教学。过程模式（肯普）：目的课题、学生特点、学习目标、主题内容、预估、教学活动及资源、提供辅助服务及计划时间、评价1.3课堂教学设计的基本内容和方法1.3.1教学目标设计教学目标设计的含义教学目标设计的基本要求：整体系统、目标分解、难度适中教学目标设计的主要依据：具体的教学材料和教学对象教学目标设计表述：行为主体、动词、情境或条件、表现水平或标准1.3.2

教学过程设计教学过程设计的含义教学过程设计的基本要求：学情、教材、教学理念、教学目标、引导学生积极主动地参与教学活动、选择科学的教学方法和现代教学手段教学过程设计的原则：趣味性、灵活互动性、因材施教、研究性学习、学生的认知规律和学习心理教学内容的组织1.3.3

教案设计一般样式为：教学目标、教学重点和难点、教学方法、教学准备、教学程序课堂教学是一门艺术还是科学

2课堂教学技能（艺术）教师的课堂教学艺术修养课堂教学的技能（艺术）2.12.22.3

教学是一门艺术还是一门科学2.1

捷克大教育家夸美纽斯在他的教育名著《大教学论》的开篇中，就讲到大教学论是“把一切事物教给全部人类的全部艺术”。洛克在《教育漫话》中提出，“教员的巨大技巧在于集中学生的注意，并保持他的注意”。

国外教育家的论述

“教学是一门艺术”的历史渊源2.1.1

卢梭在《爱弥尔》一书中明确提出：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”美国教育家艾德勒曾提出：“使教育过程成为一种艺术的事业”。爱因斯坦在谈到教师的修养时提出了三条基本要求：一是“德”，即有崇高的思想品德；二是“才”，即知识渊博；三是“术”，即具备高超的教学艺术技巧。他认为教师的创造性活动同尊重学生的独立性结合起来，才可能掌握真正的教学艺术。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“谁要领导好教学和教育过程，谁就要精通教学和教育科学、技巧和艺术。”并进一步指出：“教育的艺术首先包括说话的艺术，同人心交流的艺术。”春秋时代教育家孔子施行了启发式教学，提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孟子继承和发挥了孔子的教育思想，提出“教亦多术矣。”中国教育家的论述

“教学是一门艺术”的历史渊源2.1.1

《学记》中写到：“善歌者使人继其声；善教者使人继其志。其言也，约而达、微而臧、罕譬而喻，可谓继志矣。”这里的“善教者”与“善歌者”一样，都要求高超的艺术。俞子夷先生在《教学法的科学观和艺术观》一文中提出，教学如果没有科学的依据，好比盲人骑瞎马，实在危险；但如果只有科学的依据而没有艺术的手段处理问题，就难以应付千变万化的学生。因此，教学一方面要以科学做基础，一方面又要以艺术做方法。

教学艺术就是教师遵循教学规律，针对教学对象，灵活运用教法，善于启发诱导，激励学生热情，创造性地组织教学过程，实现教学任务，从而取得最佳教学效果的一整套教学技巧的总和。

教学艺术的含义2.1.3

教学是一门科学的渊源2.1.2

源于20世纪以来科学主义思潮的影响，特别是行为科学的发展，代表人物有：桑代克、斯金纳。教师的教学艺术修养备课的艺术上课的艺术作业批改的艺术2.2

教学艺术的类型2.2.1

提高教学艺术修养的途径热爱所教学科和了解学生情况刻苦锻炼基本功（板书、口头表达、普通话等）善于总结和反思2.2.2组织教学的艺术课堂教学艺术起始组织2.3组织教学的类型过程组织2.3.1

起始组织，即正式讲课前所采取的组织措施。目的在于使学生迅速进入教学情境，心意指向课堂。即运用各种有效手段，把全体学生很快地组织起来，全身心地投入学习活动。返回

过程组织，是要把组织教学贯穿于全部课堂教学之中。目的在于始终保持学生的注意和兴趣，使教学顺利进行。返回组织教学的方法

运用课堂常规组织教学用情感组织教学用非语言行为组织教学运用注意规律组织教学善于处理好教学中的偶发事件课堂教学艺术2.3组织教学的艺术2.3.1组织教学是一项复杂的、需要有高度技艺的活动。这个技艺活动的实质就是教学组织的科学性与灵活性的统一。它需要教师具有组织才能和教育机智。那么，教师应该怎样组织教学呢？一、建立课堂教学常规，培养学生自制力建立必要的课堂教学常规，是组织教学的手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。比如开始上课，教师走进教室，学生起立致敬，教师要还礼；教师提问，学生应先举手，得到老师允许再发言；学生不准擅自离位，更不准说笑打逗；把学习用具放到指定的地方等。

返回这些课堂常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情景奠定基础。教师还要培养学生的自制力，也就是培养他们排除干扰、克服困难、用坚强的意志集中和坚持注意的能力。有的教师给学生讲述革命导师和伟大的发明家锻炼革命意志的故事。如毛泽东同志青少年时期经常蹲在人来人往、嘈杂喧闹的长沙城门口学习，锻炼自己不受外来干扰影响的能力。返回二、明确学习目的和要求教师在开始讲每一门新课或一个单元、一个问题之前，要说明学习的意义和目的。进行学习目的教育是组织教学的积极手段。因为只有有了明确的学习目的，才能使学生产生达到目的的需要，而满足需要的渴望能使学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的责任感。从而形成学习的推动力。这是动员学生注意的重要前提，也是学生组织自我注意必不可少的心理动因。

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学生对学习目的的认识越清楚、越深刻，兴趣就越巩固，就能有效地通过意志努力组织好自己的注意，并且能较快地将注意从“强迫”的水平发展到自觉的水平，从而提高学习效率。所以各科课堂教学都应当重视学习目的的教育。在课堂进行中，还要不断地让学生明确他面临的具体任务和活动的要求。任务必须是力所能及的，同时又必须是经过一番努力才能完成的。要求必须明确具体；不明确，或过于笼统，会压抑学生学习的积极性。返回

三、创造有利于学生集中注意力的情境教室的布置，直观教具的使用，教师的装束、言谈、举止等都与学生注意力能否集中有关。处理得好，就有利于教学；处理得不好，就会影响教学秩序。例如，教室内过多的五颜六色的装饰和张贴，教师的新装艳服以及口头语，直观教具不等使用就放在明显的地方等，都能分散学生的注意力。为了尽可能排除分散学生注意力的因素，有经验的教师从来不放过任何细节，换上一件新衣服，把头发理成了短发，都要在上课之前利用适宜的机会让学生看到这种变化，以免使学生在课堂上因感到突然而分散注意力。返回

四、语言、声调、动作、表情是组织教学的重要手段教师要说话清楚，语言准确、精炼、鲜明、生动，具有内在的逻辑力量，富有启发性和感染力。教师要善于运用声调的变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿等来组织学生的注意力。例如，有时突然的停顿或降低声音，有时加重语气或提高声调，都能集中学生的注意。假如你声音太大，那么就给学生造成窃窃私语的可乘之机；如果你说话单调无味，缺乏必要的声调变化，就容易使学生大脑皮层产生抑制，引起学生瞌睡或注意力的旁移。返回

动作和表情也对组织教学产生效果。且看下面的一个例子：上课铃响了，几十个孩子像野马归槽似的奔进教室，小脸通红，汗水涔涔，脑子里还在回味着有趣的游戏。面对这个场面，老师如果板起面孔来训斥一通，教室里也会安静下来，但一颗颗分散的心不会一下子都收拢回来，那样学习的效果就不会好。她和颜悦色地说：“有的小朋友还没有做好上课的准备，现在老师走出去，请大家赶快准备。”说罢慢慢地走出教室。说也奇怪，当她再走进教室时，同学们坐得整整齐齐，一个个全神贯注地注视着老师的一举一动。这就是教育艺术的魅力！返回

五、激发学习兴趣和求知欲望一位数学教师讲“等比级数求和”问题，在黑板上写下了“锡塔和锡拉”。同学们瞪大眼睛看着老师。老师说：锡拉是印度的皇帝，锡塔传说是64格国际象棋的发明者。为了奖励锡塔的发明，皇帝问锡塔希望得到什么奖励，锡塔想了想说：“想要些麦子。”“要多少麦子呢？”锡塔说：“棋盘64格，第一格要1粒，第二格2粒，第三格4粒，第四格8粒……依次增加下去，要求得到64格里应有的麦子。”皇帝哈哈大笑，说这个要求太低了”。返回

课堂里议论了起来。有的同学预习过教材，站起来回答说：“这是等比级数求和问题，算下来可能数字很大。”老师接着在黑板上写下“18446744073709551615粒”这个20位数，告诉同学：这就是锡塔要求得到的麦粒的总数，这些麦子，如果用仓库装起来，这个仓库高5公尺，宽8公尺，长相当从地球到太阳的距离的两倍。同学们都说印度皇帝因为不懂数学拿不出那么多麦子，课堂气氛十分活跃。这时候，老师及时地把学生的注意力引导到教材上，讲等比级数求和的公式。这样的组织教学吸引了学生的注意力，提高了学习效果。返回

六、劳逸适度，保持学生旺盛的精力注意力需要强有力的自我控制，脑细胞的能量消耗较大，持续时间太长，容易引起疲劳。据研究，聚精会神地集中注意的时间，7～10岁儿童平均为20分钟，10～12岁儿童平均为25分钟，12～15岁儿童平均为30分钟。年龄越小，注意力越不易稳定。但只要教学活动组织得好，一般到了小学三四年级，学生在45分钟内保持注意力集中并不是很困难的。小学低年级学生，当他们疲倦时，便要挪动、做小动作，教师可在课间使儿童活动一下，以减少疲劳，避免分散注意力。上课“压堂”，学生注意力已经分散，教学不会好。返回

此外，抽象、艰深、枯燥无味的教学内容也易使学生注意力分散。所以教学要多从感性形象入手，使学生感到“有味”，感到接受知识是一个紧张而又愉快的劳动过程。学生情绪饱满，精力旺盛，注意力就易集中，并能持续较久。七、要妥善处理课上的偶发事件在教学过程中，常常会遇到一些偶发事件，分散学生的注意力，教师应根据学生的心理规律，因势利导，妥善处理。返回

某中学杨老师给初中某班上第一堂课时，一向调皮捣蛋的李×突然站起来发表声明：“杨老师，……我落后生李×借贵班一块宝地，落脚谋生，还希望你今后多多照应。”另几个后进生呼应道：“好说，好说。”引得哄堂大笑。但是，杨老师严肃而诚恳地说：“我知道，李××同学在小学是三好学生，脑子反应快，很聪明，如果把这股劲用在学习上，是会很快进步的。”又说：“在前进的道路上，人总是有犯错误的时候，我就经常犯错误，何况你们青年？问题是如何对待错误。返回

我对每位同学都是向前看，过去落后，现在变好了，就应该受表扬。后进只是相对的，后进是可变的。李××同学认为自己是落后生，只要努力改正缺点，是可以赶上先进的，这对每个同学都一样。”这段诚挚的讲话，打动了后进生受损伤的心灵，使混乱的教室变得鸦雀无声了。返回开讲的艺术提问式开讲悬念式开讲描述式开讲概括式开讲引趣式开讲情境式开讲课堂教学艺术2.32.3.2课堂讲授十戒艺术一诫张冠李戴、似是而非了。二诫照本宣科、索然无味。三诫胡编乱讲、信口开河四诫瘦骨嶙峋，缺血少肉五诫夸夸其谈、漫无边际六诫板起面孔说教、脱离历史和现实训人七诫装腔作势、矫揉造作八诫和尚念经、催人欲眠九诫埋头板书、不讲不练十诫一讲到底、满堂硬灌2.3.3

案例：有位教师教“圆”的概念时，一开始就问学生“车轮是什么形状？”学生觉得这个概念太简单，便笑着说：“圆形”。教师又问：“为什么车轮做成圆形呢？难道不能作成别的形状，比方说，做成三角形、四边形。”学生一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能！”“他们无法滚动！”教师又问：“那就做成这样的形状吧。”接着他在黑板上画了一个椭圆型，同学们开始茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低。”教师进一步发问：“为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？”同学议论，得出答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。”返回

运用教育语言的艺术简洁炼达，具有逻辑性准确明晰，具有科学性抑扬顿挫，具有和谐性生动活泼，具有形象性通俗易懂，具有大众性课堂教学艺术2.32.3.4要尽量避免在讲授过程中的“口头禅”！

谈谈数学课堂教学的语言艺术

(摘自/teacher/html/2004-11/5033.htm)

数学课堂教学的语言艺术体现在下述几个方面

1.教学语言要准确规范，严谨简约

数学教师对定义、定理的叙述要准确，不应使学生发生疑问和误解。为此，教师要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义必须自己有个透彻的了解，比如“整除”与“除尽”、“数位”与“位数”、“切线”与“切线长”等如果混为一谈，就违背了同一律；又如有的教师讲“圆锥的体积等于圆柱体积的三分之一”，就忽略了“同底等高”的条件；有的教师指导学生画图时说“这两条平行线画得不够平行”、“这个直角没画成90°”等，就违背了矛盾律；而“所有的偶数都是合数”、最小的整数就是0”之类的语言错误就在于以偏概全，缺少准确性。二是必须用科学的术语来授课，不能用生造的土话和方言来表达概念、法则、性质等，比如，不能把“垂线”讲成“垂直向下的线”，不能把“最简分数”说成“最简单的分数”等。返回

2.教学语言要形象有趣，通俗易懂

要通俗明白，使学生听得有滋有味,教师应该使抽象的概念具体化，使深奥的知识明朗化，用自己深厚的文化底蕴教给学生丰富的数学素养，通过驱动学生的数学想象达到培养学生数学能力的目的。怎样才能实现上述要求呢？首先，要用形象化语言去解释抽象的数学概念。一般地说，对人的感官富有刺激性的语言，最能引起学生的兴趣，笔者大学时期的一位教授在讲解“阶乘”的概念时说：“100！这个结果大的惊人哟，所以我们使用！”。返回

“数的阶乘”这个概念，从意义到算法，使我们记忆深刻，终生不忘。

其次，要精心锤炼描述性的语言，把学生带入美的意境。据说陈景润的老师曾经用诗一般的语言向学生介绍了哥德巴赫猜想：自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，而哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠，他还意味深长地说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不得，他证明了哥德巴赫猜想”。这句话产生的神奇的力量，激励陈景润开始摘取皇冠明珠的万里长征，他矢志不渝，百折不回，终于创造了数学的辉煌。返回

3.教学语言要幽默风趣，比喻恰当

幽默与无聊的插科打诨和耍贫嘴不同,数学教师语言的幽默作用表现为:

一是可以激活课堂气氛，调节学生情绪。教师要善于借助幽默的语言去创造有利于师生情感沟通的课堂气氛，针对学生不注意分析已知条件，忽略隐含条件而引发出错误的证题思路，结合当今中学生错别字较多的情况，我分析题意后说：“这位同学的思想走到牙路上去了”，故意将“邪”读成“牙”，引起学生轰堂大笑，这既提高了学生认真分析已知条件的重要性，又告诉了学生“重理轻文”的思想要不得。返回

二是可以提高批评的效果，让课堂违纪同学心悦诚服。教师在课堂上遇到某些特殊情况时，假如控制不住自己的情绪和理智，动辍对学生发火训斥，其弊端是众人皆知的，如果用幽默的语言来处理，其作用和效果就大不一样。

三是幽默可以开启学生的智慧，提高思维的质量。课堂教学的幽默，应和深刻的见解、新鲜的知识结伴而行，教给学生理智，学生会产生会心的微笑，获得美感享受。返回

4.无声语言要使用得当，恰到好处

数学中的无声语言包括教师的表情语言、手势语言和体态语言等，这些无声语言可辅助有声语言实现教学目的。作为一名教师，不能没有表情；一名教师只有在他学会在面部、姿势和声音各方面做出不同的表情时，才能成为一名真正的教师，我们常说“眼睛是心灵的窗口”，就是说眼睛可表示出各种各样的感情，如高兴、气愤、赞成、反对等。课堂上师生之间的学习交流常常靠眼睛来联系，用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让眼光洒遍教室的每个角落，使每个学生都感到老师在注意自己，这样无形中就起到了控制课堂的作用。返回

教师可以用严肃和警告的目光去批评课堂中的违纪同学，同大声训斥相比，这种无声的批评学生更容易接受，且不影响大部分同学的注意力。另外,在课堂教学中，可以通过手势强化要传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力，不过应该遵循下面的原则：1）不要过多地重复一个手势，以免学生感到乏味。2）不要把手交叉在腰或笔直地扶在教台上装作老成持重，更不要搔耳挠腮，转移学生的视线。3）不要把手势结束得太快，以免学生感觉突然。4）要保持手势自然、适度，达到“出其手若出其心”，不要大动作，不要太夸张、太过火。返回提问的艺术课堂教学艺术2.32.3.5所提问题要明确问题要难易适度提问要有普遍性提问要有启发性要认真听答课堂提问五忌忌“满堂问”忌“高深莫测”。忌“模棱两可”。忌“以问代罚”。忌“偏心”。

谈谈语文课堂提问的几点有效做法

一、抓住契机，设置矛盾，激活思维。

学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要‘死’了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。返回

二、提问变直为曲，引人入胜

课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成"曲问"、"活问"的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上"跳一跳"才能回答上。如《小橘灯》一文中写道：我低声问："你家还有什么人？"她说："现在没有什么人，我爸爸到外面去了……"

如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”。在这个时候，就可以提出关键的一问："文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？"很明显，因为有了前面返回

第一处的"曲问"，学生是比较容易理解小姑娘在此处"机警、乐观"的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底”的教学效果。三、提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小

要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。返回

如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”。在这个时候，就可以提出关键的一问："文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？"很明显，因为有了前面第一处的"曲问"，学生是比较容易理解小姑娘在此处"机警、乐观"的性格特点。返回

在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来--"善变"；然后再问：他"善变"的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答"变得快"、"反复无常"、"蠢"、"好笑"等；返回

在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。四、提问还应培养学生的发散思维

课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。返回

如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。

学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。

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学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。返回板书的艺术设计板书的基本要求

反映教学内容结构或过程结构；突出教学内容的重点和难点；层次清晰，布局合理；用语凝炼，板书板画结合使用。课堂教学艺术2.3

2.3.6常见的板书格式：板书的艺术课堂教学艺术2.32.3.6

提纲式

摘要式

图示式

线索式

一、哲学是理论化、系统化的世界观1.哲学是世界观的理论体系2.哲学是关于自然知识、社会知识和思维知识的概括和总结二、哲学的基本问题

提纲式是将讲述内容进行概括，提炼出要点，按逻辑层次加以编排，体现出论点论据之间的内在联系，构成反映讲授内容的提纲。如讲哲学课绪论时，可以板书：返回

摘要式是语文课教学常用的板书格式之一。其方法是用关键性的字、词，点明课文的结构层次与文意变化。如讲《桂林的山水》的一段话时，一位教师这样板书：静桂林的水清绿奇桂林的山秀险返回

图示式是把板书与板图结合起来，用文字线条勾画出简明的图形和图表，使学生从图线联系中理解知识。如地理老师教月、地运行时，可以进行下例板书：地返回

线索式板书是通过抓住课文内容发展的线索，进而把握住全文主干的板书形式。如教《藤野先生》一文时，可以作如下板书：藤野先生质朴严谨关怀教诲（东京）（仙台）（离开仙台）寻求失望学医弃医从文继续战斗返回常见的变化艺术：教态的变化信息传输通道和教学媒体的变化师生相互作用的变化变化的艺术课堂教学艺术2.32.3.7常见的强化艺术：语言强化标志强化动作强化活动强化变换方式强化强化的艺术课堂教学艺术2.32.3.8常见的演示艺术：分析法归纳法展示法声像法演示的艺术课堂教学艺术2.32.3.9常见的结束艺术：系统归纳比较异同集中小结领悟主题结束的艺术课堂教学艺术2.32.3.10常见的课堂组织艺术：管理性组织指导性组织诱导性组织课堂组织的艺术课堂教学艺术2.32.3.11课堂教学组织形式

三课堂教学组织形式与教学模式教学模式1.2.教学的基本组织形式

1课堂教学组织形式教学的辅助组织形式教学的特殊组织形式1.11.21.3班级课堂教学的含义课的类型课的结构1.1.11.1.21.1.31.1教学的基本组织形式-----班级课堂教学

按照一定数量将年龄、文化程度相近的学生编成班组，由教师按教学计划规定的课程内容、教学时数和教学进度表（课表），进行分科式集体教学的一种教学形式，也称班级授课制或班级教学。1.1.1班级课堂教学的含义1.1.1班级课堂教学的含义在古代教育中，无论在东方还是西方，教学组织形式主要是个别教学，即使孔子“弟子三千，贤人七十”，仍然是通过个别教学进行教育的，即学生在原有程度、学习内容、学习进度上各不相同，没有一致的要求和规定。工业革命后，社会提出了普及义务教育的要求，教育的规模和效率都必须扩大、提高，个别教学因为无法满足这样的需求，表现出明显的不适应，于是班级授课制应运而生。

文艺复兴时期，在欧洲的一些国家出现了班级授课制的萌芽。这种萌芽在工业革命和普及义务教育条件下迅速地发展起来，并且很快成为世界范围内最重要、最通行的教学组织形式。大体说，班级授课制的发展经历了三个阶段：

第一阶段，以夸美纽斯为代表的教育家从理论上加以总结和论证，使它基本确立下来。第二阶段，以赫尔巴特为代表，提出教学过程的形式阶段的理论，给夸美纽斯的理论以重要补充和发展。第三阶段，以苏联教育学为代表，提出课的类型和结构，使班级授课制更趋成熟。经历了这样三个阶段，班级授课制从理论到实践基本形成了完整的体系。返回班级授课制的优缺点：优点具体表现为：一、扩大了教育规模，加快了教育普及的进程，并达到一定的教育质量。二、便于学生获得系统连贯的各科知识。三、便于充分发挥教师的互导作用。当然它也存在一定的局限性，其主要表现在：一、由于集体教学，教学活动多由教师设计和组织，学生要适应教师的教，其学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。二、不利于学生创造力和实践操作能力的培养。三、不利于因材施教。四、教学内容、时间和进程都程序化、固定化，使教学活动缺乏活动性和新颖性。1.1.2课的类型课的类型单一课综合课单一课单一课讲授课巩固课技能课复习课检查课

复习检查作业练习讲授新课巩固内容综合课1.1.3课的结构课的结构以组织教学为内容的开始部分以完成主要教学任务为内容的中心部分以巩固知识为内容的结束部分1.2教学的辅助组织形式个别指导小组教学现场教学1.2.11.2.21.2.31.2教学的辅助组织形式

个别指导是为了适应学生的个别差异，在课堂教学的基础上对个别学生或小组辅以个别指导的教学模式，是中小学课堂教学的重要组成部分。个别指导1.2.1个别指导教学（Individual-GuidedEducation,IGE）是由美国威斯康星大学“个别化研究发展中心”开发的一种个别化教学模式。其要点为：（1）确立适当而明确的教学目标。教学目标既有固定的，又有变化的，由学生、家长、学校管理人员、教师共同商定，并因不同社区、学校、学生而异。（2）教学评价视需要而定，并非每周固定。（3）根据学生的个性与需要灵活调整学习内容、形式、途径等。（4）学生自己实施学习方案。（5）在进行班级教学时，开展“充实性”与“补救性”的教学活动。前者为提前达标者学得更多而设，后者为滞后达标者补课而备。（6）及时反馈信息。从总体来看，个别指导教学的主要特征在于其教学目标、内容评价等都是灵活机动的，它要求学校、家庭、社区协调一致，同时比较充分地发挥了学生的自主性。

返回1.2教学的辅助组织形式个别指导1.2.1对课外阅读的指导

对课外作业的指导与检查

对学生学习方法的指导

对学生的个别指导个别答题、辅导、补课辅导员对个别学生定期辅导1.2教学的辅助组织形式小组教学1.2.2小组教学是20世纪60年代以后欧美发达国家小学教学的基本活动形式。小组教学的优点：有利于民主教学有利于调动学生的学习积极性和主动性有利于建立良好的师生关系

小组教学的出现是为了克服班级教学制“整齐划一”的特点,有效地对学生进行因材施教,适应学生的个别差异,使学生的个性得到充分的发展而采取的分组教学的组织形式。

目前,在西方各国实行的分组教学可以分为“外部分组”(就是打乱传统的按年龄编组的班级,而以学生的能力或学习成绩重新采取编组的形式)和“内部分组”(就是在传统的按年龄编组的班级内,以学生的能力或学习成绩为标准采取编组的形式)两大类型。思考并讨论：分快慢班是不是一种小组教学的组织形式？优缺点何在？1.2教学的辅助组织形式小组教学1.2.2小组竞赛小组游戏小组读背小组评改小组作业小组讨论小组尝试小组合学小组教学的形式1.2教学的辅助组织形式现场教学1.2.3

现场教学是教师结合一定的生产现场和社会生活现场条件，同现场有关人员共同组织的教学。它给学生提供直接知识，丰富他们的感性认识，对于理论联系实际有着重要的作用。1.2教学的辅助组织形式现场教学1.2.3现场教学的类型根据学习某门学科知识和技能的需要，组织学生到现场进行教学学生为了从事某种实践活动的需要到有关现场学习有关的知识和技能1.2教学的辅助组织形式现场教学1.2.3教学目的要明确要有计划性

要重视理论的指导

要做好总结工作组织现场教学注意事项1.3教学的特殊组织形式-------复式教学

复式教学是指把两个年级以上不同程度的学生编在一个班里，由一个教师在同一个教室、同一课时里分别用两种以上的教材交叉地对学生进行教学的组织形式。它是农村小学课堂教学的一种特殊组织形式。

复式教学保持了课堂教学的一切本质特征，如班级、课堂和统一时间等。不同的是教师在一节课内要巧妙地同时安排几个年级和多种教学活动。它主要适合于学生少、教师少、校舍和教学设备条件较差的地区，对于普及农村特别是山区的小学教育有重要的意义。我国许多偏远的农村地广人稀，交通落后，学校条件较差，有的学校甚至只有一个教师和一间教室，因此多采用这种教学形式。在我国目前农村经济、文化相对来说比较落后，学校还不发达而又急需普及小学教育、提高农村人口素质的情况下，这种教学组织形式还会在一定时期内作为一种必不可少的特殊教学组织形式而得到重视。返回教学模式的定义

2教学模式我国中小学常用的教学模式2.12.22.3国外最新的教学模式2.1教学模式的定义

2.1.1

模式及其教学模式概念

教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下，为实现预定的教学目标而设计或发展起来的相对稳定的教学流程及其方法体系。

关于模式（model）的具体含义，不同的研究者从不同的角度和需要出发有不同的理解。我们可以把模式看作是理论的价值取向及相应的实践操作方式的系统，是结构与功能、形式与内容的具体统一。什么是教学模式？国内外学者有不同的解释。美国学者乔以斯和威尔（B.JoyceandM.Weil）在其著《教学模式》一书中对教学模式的定义是：“教学模式是构成课程（长时间的学习课程）、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型”。这种解释是将教学模式看成是一种具体的教学方案。同时，乔以斯和威尔还在对大量的教学实践模式、教学方案进行研究的基础上，总结出了四类教学模式，即信息加工模式、人际关系模式、人格发展模式和行为控制模式。国内学者自20世纪80年代末期开始对教学模式的研究也给予了极大地关注，主要将其界定为：教学模式是教学理论和实践的中介，是在一定教学理论指导下，为实现特定的教学目标，用来设计课程，选择教材，提示教师活动的基本范型。同时也出现了许多不同的解释，主要有三种观点：（1）教学模式与教学程序基本同义。如“教学模式是指具有独特风格的教学样式，是就教学过程的结构、阶段、程序而言的。长期而多样化的教学实践，形成了相对稳定的、各具特色的教学模式”（刁维国“教学过程的模式”，《教育探索》1989年第2期）。（2）教学模式与教学方法或教学方法组合同义。如“教学模式为特殊的教学方法适用于某种特殊的情境”（温世顿：《教育心理学》，三民书局，第269页）。（3）教学模式类似教学设计。如“教学过程的模式，简称教学模式，它作为教学理论里的一个特定的概念，指的是在一定教育思想指导下，为完成规定的教学目标和内容，对构成教学的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其活动的程序”（吴恒山：教学模式的理论价值及其实践意义，《辽宁师大学报》〈社科版〉。1990年第3期）。返回2.1教学模式的定义教学模式的构成因素教学模式评价方法理论依据达成目标操作条件活动程序2.1.22.2

我国中小学常用几种的教学模式

2.2.1传递——接受教学模式传递—接受教学模式主要运用于系统知识、技能的传授学习由教师直接控制着教学过程学习者的学习主动性得不到充分发挥使学习者能迅速有效地掌握较多的信息2.2

我国中小学常用几种的教学模式

2.2.1传递——接受教学模式

激发学习动机复习旧课讲授新课巩固运用复习检查基本程序2.2

我国中小学常用几种的教学模式

2.2.2自学辅导教学模式自学—辅导教学模式是把原来由教师系统讲授的部分改为在教师指导下由学生自学教材的一种教学模式。激发、促进、锻炼、提高学生的思维能力，充分调动他们的学习积极性。

自学——辅导教学模式的形成在我国具有一定的实验或实践的基础。如卢促衡等人通过长期实验后概括的自学辅导教学，黎世法等人在对优秀中学生的学习方法经过大量调查的基础上所提出的六课型单元教学法，育才中学的八字教学法以及魏书生在自己教学经验基础上提出的六步教学法等，都为这一模式的形成提供了丰富的素材。返回2.2

我国中小学常用几种的教学模式

基本程序自学练习指导启发指导讨论交流2.2.2

自学辅导教学模式2.2

我国中小学常用几种的教学模式

2.2.3

引导——发现教学模式引导——发现教学模式是一种以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造性思维能力和意志力培养的教学模式。其最主要的功能，在于使学习者学会如何学习，有利于培养学生的探索能力。2.2

我国中小学常用几种的教学模式

基本程序假设总结提高问题验证2.2.3

引导——发现教学模式2.2

我国中小学常用几种的教学模式

2.2.4

情境——陶冶教学模式情境——陶冶教学模式是一种强调个性发展，不仅要重视理智活动而且要通过情感的陶冶，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使他们在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习的教学模式。2.2

我国中小学常用几种的教学模式

2.2.4情境——陶冶教学模式基本程序创设情境总结转化参与活动2.2

我国中小学常用几种的教学模式

2.2.5

示范——模仿教学模式

示范——模仿教学模式是一种教师有目的地把示范技能作为有效的刺激，以引起学生相应的行为，使他们通过模仿有效地掌握必要的技能的教学模式,主要用于以训练为目的的教学。2.2

我国中小学常用几种的教学模式

2.2.5

示范——模仿教学模式参与性练习基本程序迁移定向自主练习2.3

国外最新的教学模式

2.3.1

斯金纳的程序教学模式产生于20世纪50、60年代的美国。程序教学是指将教材分成连续的小步子，严格地按逻辑编成程序的一种自动教学模式。包括“直线式”和“分支式”两种类型。程序教学的材料除了以书本形式，还可用教学仪器或计算机呈现，称为“计算机辅助教学”（CAI）。2.3

国外最新的教学模式

2.3.2

布鲁纳的发现教学模式布鲁纳是20世纪60年代学科结构运动的倡导者，在其《教育过程》的代表作中，主张“发现教学模式”（discoverylearning）,即不是把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。其基本特征有：注重学习过程的探究性；注重直觉思维；注重内部动机；注重信息的灵活提取。所以，布鲁纳提出了一个著名的假设，即“任何学科都能够用在智育上是诚实的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童。”2.3

国外最新的教学模式

2.3.3

奥苏贝尔的“先行组织者”教学模式在其代表作《教育心理学：认知观》中，奥苏伯尔提出了“先行组织者”（advanceorganizer）的概念，他认为，促进学习和防止干扰的最有效的策略，是利用相关的和包摄性较广的、最清晰和最稳定的引导性材料，这种引导性材料就是所谓的“组织者”。由于这些“组织者”通常是在教学内容之前呈现的，所以被称为“先行组织者”。一般分为两类，一种是“说明性组织者”（expositiveorganizer）即用于提供适当的类属者，它们与新的学习内容产生一种上位关系；一种是“比较性组织者”（comparativeorganizer），即可用于新观念与认知结构中基本的类似观念的整合，又可用于增加看似相同而本质不同的新旧观念之间的可辨别性。此种模式分为三个阶段：第一阶段：先行组织者的呈现：阐