中学地理深度教学的初步探究 论文

中学地理深度教学的初步摘要：深度教学是基于建构主义理论的一种教学方式，它不仅强调知识和能力的深度建构，还强调思维的深度建构，以及情感、态度和价值观的深度建构。《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确提出，高中地理课程的总目标是通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人根本任革顺应时代的要求，将高考的教学指向核心素养的培养，尤其是高中地理教学更是向深度发展，倡导培养学生的地理综合思维能力，提高学生的文化品质。本文对此进行分析和研究。关键词：深度教学；深度教学设计；基于深度的学习《普通高中地理课程标准(2017年版)》明确强调要重视深度教学，这对我们中学地理教师来说是个挑战。什么是深度教学？深度教学有何特点并实施深度教学？只有理清这些基本问题，才能更好的帮助学生实现高中地理的高效学习，培养地理学科核心素养。一、深度教学的2007年始，华中师范大学郭元祥教授及其团队“深度教学”课堂教学改革实验的开展将地理教学推向了一个新的台阶，实验旨在克服教学过程层、表演的局限，引导学生深层、深刻、深度学习。目前，学术界对深度学习有了一定的共识，将“深度学”界定为主动的、探究式的、理解性的学习学习者主动地建构知识意义、将知识转化为技能并迁移应用到真实情景中来解决复杂问题，进而促进学习者元认识能力、问题解决能力、批判性思维维等高阶能力的发展，深度教学就是要培养学生拥有最重要的一种能力——学会如何去学习，包括以下几个目标：1.核心课业内容的教学：让学生掌握基本的地理概念、地理原理、地理规律和方法，使用正确规范的地理语言，来完成新的任务。2.批判性思维和解决问题：让学生学会批判性、分析性和创造道如何寻找、评估和综合信息来构建地理论点，为现实生活中复杂的地理问题设计自己的解决方案。3.合作：教学中学生能合作完成工作，他们能沟通、理解并整合多个观点，知道如何合作，以实现共同的目标作为合作的依据。4.有效沟通：学生能够在地理语言表述和口头演示中进行有效义的方式组织信息倾听并给出反馈，为特定的受众构建信息。5.自主学习：让学生发展自主学习的能力，学习如何去学习。控进展，并对自己的优势和需要改进的地方进行反思。二、深度教学的一些实指向地理学科核心素养的培养的教学是新时代新高考对高中地理教师提出的具体要求，深度教学是实现核心素养培养的有力保障，而实现深度在于策略的实施。根据郭元祥“深度教学”的概念深度教学策略可分为理解性教学策略、问题导向教学策略和回应性教学策略三个部分。结合本校的习的困难和高中地理教师一线教学的实际情况，文章拟从以下几个方面实施高中地理深度教学策略。1.精心创设地理情境，助教学生活化高中地理课堂的主体是学生，深层学习是学生的困难。教师应精心创设地理情境，将地理内容生活化，方便学生理解与运用。角色扮演、模拟法讲、实验观察等。教师通过地理情境式教学法引导学生学习，让学生针对某一个具体任务提出问题，分析问题，激活已知建构未知，提升问题意识，理问题和用地理解决问题的能力。例如，教师创设情境：“你所在城市自来水厂的布局合理吗?你学校的绿化合理吗?抗震减灾的设施科学吗?”等问题，学生根据自身已有知识和具体生活情境迅速关联所有的合理想象，通过探讨提高了自我效能感。再比如对于“我国水土流失的危害”教学时，教师播放一些国或地区水土流失的模拟动画视频，学生在模拟情境中对于水土有了“身临其境”的真实感受，进而引发水土流失原因及其危害的思考，认识到人类与展的重要性，培养学生热爱大自然的情感。2.加强思维导图在高中地理教学的应用，拓展思维深度地理地图的读图能力是学生学习地理的必备技能之一，近年来，各学科都很注重思维导图在教学中的应用，思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单直观，更是适用于地理的知识自主构建。学生根据所学内容，以主题语境为中心或以某个知识内容为核心，充分发挥自己的思维，对知识的建构，图文并茂，各具特色。例如，构建天体系统的思维导图、自然灾害的分类的思维导图、全球环境问题及其产生原因的思维导图或区域的发展图等。学生通过图的形式，将思维可视化，自主构建有关联性的知识进而形成体系。将学习由抽象转向具体，一目了然，不仅有利于知识的识记和能力的培养，还能激发和保持学生学习地理的兴趣。例如，在教学必修1“自然界的水”时，涉及的水循环过程是从形式与地区两个视角引入的。如果单以教材中向学生叙述这一节的知识点，容易让学生对水循环在不同地区间的不同形式产生混淆。为了避免这一现象的发生，教师可以借助思维导图这一逻辑梳助学生理清水循环在不同地区间的不同循环形式。针对这节课涉及的水循环三种形式，可以分别从海陆间、陆地内和海上内循环设计三个思维导图，对这三种形式有了基本了解后，再将其综合，整理为一个思维导图。3.应用多媒体教学，以学生为主体高中地理部分章节内容比较抽象，空间思维能力的要求很高。多媒体技术可以让学生通过图像、声音、动画、视频等多方面的信息形成直观的体中地理与信息技术融合，较之传统单一的教学有着许多的优点：活跃课堂气氛、激发学生兴趣、增强读图能力等。教师可能用挂图或视频等导入新课《航拍中国》等来让学生了解相应的区3D动画制图的让学生亲自体会宇宙的奥妙。再比如，在教学人教版《普通高中课程科书·地理2（必修）》“交通运输方式和布局”时，虽然学生已经对日常的运输方式有一定了解，但是只依靠教师的文字叙述，个别平常不易见具学生很难想象其外观和作用。在这样的情况下，教师可以借助多媒体教学，通过在网络搜集各种特殊用途的运输工具，如管道运输中的载体、磁悬浮列车等，通过多媒体图片、视频等方式，向学生展示各种交通工具的外观与作用。4.问题式教学的实施问题式教学是建构主义理论指导下落实地理学科核心素养的有效教学方法之一，在问题本身、教学目标、教学内容、教学过程、教学评价等方提问式教学，问题式教学设计要将教学的目标内容过程和评价整合在一个系统里/全面考虑。并遵循提出问——分析问题——解决问题的基本流程，问题式需要通过教学目标情境化、教学情境问题化、基问题解决迁移化几个关键步骤进行设计与实施。例如，“地域文化在城乡景观上的体现”一课中，针对特定的问题设计了相应的学习任务表1“地域文化与城乡景观”一课的问题与任务拟解决的问题学习任务什么是地域文化？什么是城巢湖市黄麓古镇的实地考查：绘制古镇的位置范围乡景观？图，并确定考查的具体景观地域文化是如何在城乡景观黄麓街区的实地考查：选取大街某特定建筑、大街上体现的？上的装饰小件等不同尺度的观察的不同的地域文化在城乡景观上体现地域文化课堂小组讨论：形成小组观点并在全班展示交流的意义何在？随着城乡发展，这些地域文化课堂小组讨论：各组阅读不同历史时期古镇的地方是否需要继续在城乡景观上体文化特点及变化资料，讨论得出观点若要体现的画，哪些地域文化课堂小组讨论：各组呈现观点，全班交流观点，实需要持久地体现在城乡景观上？现教学目标三、结束语在以发展核心素养为基本目标，以培养学生全方位综合能力为方向的高中地理教学中，要想有效培养学生的深度学习技能，需要教师综合运用多手段，塑造以学生为主体的地理课堂教学理念，并在课堂中以问题营造活跃的学习环境，借助思维导图、多媒体教学等方法，梳理地理课程中的