智慧课堂环境中的小学数学教学互动研究 论文

智慧课堂环境中的小学数学教学互动研究摘要：信息技术的发展为智慧课堂在小学数学教学中的应用提供了强有力的支持。智慧课堂打破了时间和空间的局限，为以学生互动交流为主，教师教学为辅的教学方式提供了施展的平台。在智慧课堂环境下增加教学互动，需要教师创设符合学生年龄层次的教学情境，在激发学生学习兴趣的前提下，巧妙设置提问方式，增加问题的趣味性和可互动性，引导学生独立思考，探寻解决问题的途径，从而取得良好教学效果。关键词：小学数学，智慧课堂，教学互动引言：以往教学过程中，教师将抽象的数学知识“灌输”给学生，妄图通过“题海战术”使学生在大量练习中领悟、掌握答题技巧。这样的教学模式不仅未能提高学生的课堂参与度，反而因枯燥、乏味使学生产生排斥心理。随着课程改革的深入推进，智慧课堂模式为数学课堂的教学提供了充足的资源，受到师生的一致好评。一、智慧课堂环境下对教师和学生的基本要求1.教师提升自身修养在以往教学模式中教师多以书本素材为载体，以教学辅助资料为基础开展教学活动，但是智慧课堂环境下的教学借助现代信息技术、整合资源库、选择符合教材要求、学情的资源进行授课。因此，这对教师的综合素养有了全新要求。教师在具备专业知识的同时，还需不断充实自己，学习先进教学理念，拓宽视野，掌握一定互联网技术，积累教学经验，以便更好地服务教学。2.学生主动参与学习教”与“学”作为教学过程中不可或缺的两部分，课堂教学需要学生主动”参与。智慧课堂的教学手段为学生提供了广阔的自主学习空间。因此，学生要抓住机会，主动参与到数学学习中去，遇到问题时大胆提问，解决问题时敢于创新。二、小学数学智慧课堂环境中的教学互动研究策略1.注重学生主体地位，预留自主学习空间依靠书本教学取得的效果与应用音视频、图片取得的教学效果相差甚远，因此，利用智慧课堂的辅助作用展现数学知识的趣味性，提高学生的参与度，调动学生学习热情十分必要。通过众多一线教师教学实践的检验，学生的课堂主体地位不可撼动，即使是在自制力、探索能力尚有欠缺的小学时期，在课堂中依然要为其预留足够自主学习空间。学生之间存在个体差异，教师在把握这种差异的基础上，制定符合小学生认知水平的教学方案，以别具一格的讲课方式和新颖有趣的方案设计吸引学生目光，采用智慧课堂技术进行授课、习题演练、作业布置等内容，使学生的思维、行为伴随高昂的学习热情参与其中，实现真正意义上的智慧课堂。例如，在讲到“观察与测量”这一内容时，首先预留部分时间让学生观察、测量备好的实物，当学生提出解决方案时，将一个三维立体图形呈现在学生面前，学生进行再次思考与检验。这样的教学方式能使学生既动脑又动手，提高自主学习的能力。2.创设合理教学情境，吸引学生目光教学情境的创设是师生互动的基础。教师作为情境创设者，需要考量学生年龄、心理状态、对知识掌握程度等多方面因素，创设符合这一年龄层次身心发展特点的情境。学生作为情境参与者，应在教师的带领下积极参与数学课堂，探索解决问题的新途径。“学问必须合乎自己的兴趣，方可得益”，只有所学内容能够激发学生学习兴趣的时候，他们才愿意主动参与进来并在其中有所收获。基于以上两点，教师在智慧课堂中创设教学情境时既要互换身份，站在学生的角度思考问题，获得学生心理层面的认同，又要符合智慧课堂特点，发挥信息技术的强大优势。例如，在讲到“买文具”这一章节时，教师以投屏形式将课件推送到大屏幕，然后以角色扮演的方式完成虚拟物品的买卖过程。教师扮演超市老板，学生自由选择，以售货员或者消费者的身份参与到这次交易过程。这一教学情境的创设既能锻炼学生语言表达能力，又发挥了智慧课堂的优势，完成了教学任务，一举多得。3.学校加强重视程度，增设师生互动环节就目前现状来看，一些学校已经开设了智慧课堂，但是大多数不过是“徒有其表”，尽管在数学课堂中应用了多媒体技术和高科技产品，但是并未真正实现智慧课堂。基于此，学校应加强对信息化课堂模式下智慧课堂应用的重视程度，加大宣传力度，广泛吸引有识之士加入，把好技术大关。在完善智慧课堂网络运行模式之前，参考教师意见和学生需求，创设符合师生要求的立体化交流互动方式，合理应用信息技术，开设综合实践活动为增加师生互动提供契机。为实现信息技术、课堂教学的有机融合，确保特殊形式综合实际活动顺利开展，需要相关技术人员在现有智慧课堂软件中增设趣味师生互动环节，提高师生参与度，包括但不局限于课上交流。从另一方面来讲，智慧课堂环境也不局限于应用智慧课堂软件，而是要探索信息技术与数学课堂交叉渗透的方式，因此加强师资队伍建设，提高教师自身文化素养，为实现互联网技术下、智慧课堂模式中师生互动的有效途径不懈努力。4.巧妙设置提问方式，在提问中沟通交流君子之学必好问，问与学，相辅而行”，在这一环节不必局限提问主体，“教师与学生都可作为问题的设置者。小学时期学生思维跳脱，看待事物的角度多种多样，解决问题有自己的思维理论，但是毕竟认知水平有限，知识储备还不完善，学习抽象的数学语言难免会遇到阻碍，此时便会寻求教师的帮助。教师肩负”传道受业解惑”职责，在回答学生问题的同时，还需探索提出问题的形式，通过巧妙的问题设置引起学生共鸣，启发学生思路。以“诱惑式”提问吸引学生目光，能够有效解决小学生注意力难以长时间集中的问题，使其快速进入学习氛围，在教师的带领下对数学知识进行探究与学习。这一环节有以下两点需要注意：其一，教师需要注意语言的表达方式，将抽象枯燥的数学语言转化为通俗易懂又生动有趣的教学语言，使学生在听懂的基础上跟随老师思路进行学习。其二，问题要难易适中，设置梯度等级，在避免打击学生自信心的同时使其获得更深层次的学习。例如，在“整理房间”这一章节，教师以网络形式分组展示教学材料，提问“同学们知道这是什么吗？”、“哪些属于同类别呢？”教师设置抢答环节，学生讲述分类的结果和理由。之后提高难度等级，使学生认知能力获得循序渐进的提高。5.即时反馈学生评价，切实解决学生疑问智慧课堂模式打破了时间和空间的限制，贯穿整体课程，包括课前、课上、课下，因此学生在学习过程中遇到阻碍又难以解决时，可以随时随地请求老师的帮助。教师需要密切关注信息，及时反馈学生的作业情况，发现有学生提问时加以有效的引导。值得注意的是，有效引导要注意适时、适度，即在关键节点提供解题思路不提供解题办法，为学生提供解决问题的角度然后鼓励其继续探索直至寻找到问题答案。例如，教师通过布置“位置与方向”这一章节的作业后，系统及时反馈学生的作业完成情况，教师根据反馈结果在下节课及时为学生有针对性的进行讲解。三、关于小学数学智慧课堂环境中教学互动的反思基于现代信息技术的智慧课堂不受时间和空间的限制，为教师教学与学生学习提供了诸多便利之处，这是优势所在。部分学生的关注点在于使用的平板而非课堂内容上，这是不足之处。在实践过程中需要扬长避短，最大限度发挥智慧课堂的优势，同时在实践中总结经验教训，寻求解决办法，改变智慧课堂存在的不足之处。无论采用何种教学模式均以提高学生数学素养为最终目标，现代信息技术只是为师生的“教”与“学”提供了便利，但是智慧课堂只是辅助教学的手段，要想有效利用这一便利条件，需要教师深入挖掘教材，探寻延伸或者隐藏价值，选取适宜内容与信息技术相结合，不能本末倒置，为了应用智慧课堂强行加入教学内容。四、结束语综上所述，智慧课堂是智慧、高效的课堂，在新一代信息技术的强大支撑下为学生学习提供了便利条件。在智慧课堂环境下，确保学生主体地位，采用智慧课堂技术创设趣味教学情境，巧妙设置提问方式，及时解决学生的反馈评价，在经验的总结中完善自我。教师智慧的教，学生智慧的学，在师生相互配合下实现教学质量的提高。参考文献：[1]张秀侠：智慧课堂的小学数学教学互动行为特征浅析[J].文理导航(下旬)，2020(07)：37。[2]姜敏敏：小学数学智慧课堂优化[J].数学大世界(下旬)，2020(05)：62。3]闫蔚：小学数学智慧课堂环境中的教学互动研究[J].课程教育研究