新课程下语文教学观念的转变 论文

新课程下语文教学观念的转变内容摘要：课程改革的核心环节是课程设施，课程实施的关键是教师，而课程实施的基本途经是课堂教学。因此，课堂教学改革是课程改革的突破口和重头戏。这就要求教师必须以《语文课程标准》新理念为指导，转变语文教学的观念，不断学习、理解、参与和实践《语文课程标准》新理念，更好地适应全新的语文教学，让语文课堂教学焕发生命的活力，使课程改革步入正轨，并向纵深发展。关键词：新《课程》语文教学观念转变传统的课程理念认为：教师讲得越多，学生得到的越多，因此课堂上教师是竭力讲深、挖透，将整理好的语文知识呈现给学生；学生则是被动接受吸收、机械记忆、反复练习、强化储存。新的语文课程标准为广大语文教师提出了新的要求，教师在具体的语文教学实践中，应该把握新理念，改变传统的“教师讲得越多，学生得到的越多”教学观念，教学中自觉运用新课程、新理念、新思路、新教法。这就需要教师做到以下几个“转变”。一、转变教师角色新《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。教师首先必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成个真正的“学习共同体”。教师的角色由教学中的主角转向“平等中的首席”。课堂不再是教师表演的舞台，而是师生交流、互动的土地。教学不是为了控制学生，而是为了促进学生发展。因此，教师首先应当准确定位，从讲台走向学生，以退求进，以学论教，以学定教。将课堂教学的视线集中到学生上。把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。在新课程的教学中，教师首先是个合作者。在新课程的课堂上，师生之间的合作是极为重要的。这就要求教师要走下来，成为学生的合作者。不仅是身体走下来，更重要的是心灵也要走下来，全身心地融入到学生中间去，以心灵感受心灵，以感情赢得感情。陶行知先生说得好：“我们必须会变成小孩子，才配做小孩子的先生。”就是说教师要尽量使自己具备学生的心灵，走进他们的情感世界，从学生的知识水平、思维角度、文化积累等方面体验和把握教学内容，选择教学方法，设计教学过程，与学生一起交流，与学生一起活动，与学生共同营造有利于个性发展的课堂氛围。在新课程的教学中，教师也是个学习者。“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”虽然我们不能说这句话是错误的，但要看到，这种说法在很大程度上带有传统的灌输式的教育思想。再大的桶也是有限量的，决不可能无止境的给予。那么，教师只有转变观念，转变角色，从知识的输出者转化为学习者，转化为和学生并肩的共同探究者，在共同探究中共同发展。这样，教师才能与学生一同成长，与新课程一同成长。在新课程的教学中，教师还要成为学生发展的促进者。新课程理念要求教师关注每一个学生，关注学生的每件“小事”。既要关注学生对知识的掌握和能力的提高，又要关注学生在学习过程与方法运用中的行为，还要关注学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。只有这样，才能真正实现新课程的目的：促进学生个性的张扬。因此，教师要重视营造民主的学习氛围，做学生个性张扬的促进者，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重，让他们都有表达的权利，进而发挥他们自己的聪明才智。在新课程的教学中，教师的职责越来越多地成为一个引导者。教师需要引导、激励学生的思考，引导学生掌握正确的学习方法，即从”他主”向“自主”转变。传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、手动性和依赖性的基础上，从而导致了学生的主体性、能动性、独立性的不断销蚀。建构主义心理学认为：“知识是不能被传递的，而是构建的。”能有效促进学生发展的学习，都一定是自主学习。转变学习方式就是要转变这种“他主”的、被动的学习方式，提倡和发展自主的、能动的学习方式。新《语文课程标准》倡导自主、探究与合作的学习方式，把学生置于主体地位，使学生成为学习的行动者。教师则“顺乎其天性”，以学生的主体地位为前提进行教学。让学生耳听、眼看、口诵、手写、脑想.....“全频道”地参与，“立体式”的感悟。只有善于引导、善于放手，才能让学生真正成为教育自己的人，最终达到叶圣陶先生所说的“教是为了不教””的境界。总之，教师转变角色应以学生为中心，最大限度地激发学生的参与意识，更好地适用全新的语文教学。二、转变教学观新课程强调学生个性的发展。因此，新课程的教育应根据学生的各项方针、自身的需要、坦诚以及独特的认知方式和学习方式施。教师要彻底改变以往“一刀切”“整体划一”等传统的教学观念，牢固树立以学生发展为本位的教育观念，为学生的现在和将来奠定坚实基础。转变教学观，首先是教学思想上的转变。在新课程教学中，要摒弃以往单纯的知识传授的思想，重在培养学生形成积极主动的学习态度，使学生获得知识和技能的同时学会学习并形成正确的价值观。语文教师在施教过程中，在努力培养学生语文能力的同时，还要注重学生人文精神的提升。只有准确把握《语文课程标准》要求得知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个伟大，才能保证教师在教学行为上体现新课程改革的精神。转变教学观还要转变传统的教法观念。要从“学答”向“学问”转变。一切思维都是从问题开展的，教学要促进学生思维就应当培养学生的问题意识。新课程标准提出要“爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”。在课程体系下，传统的“传递——接受”教学模式正被“指导探究”模式所取代。课堂教学不仅仅是把学生教懂，教学也不仅仅是为了“消灭问题”问题，更应该让学生发现问题。杨振宁教授认为“学学问，须学问。只求答，非学问”。宋代学者朱熹亦指出“读书无疑须教有疑”。疑者生思，“小疑则小进，大疑则大进”，学生最大的问题就是没有问题。科学的教法是完成教学任务的重要保证。在新课程教学设计中一定要做好教法的转变。从培养学生的学习兴趣入手，树立问题意识，采取灵活多样的方式，引导学生发现问题，提出问题。要变“教”为“导”，“教”是为“学”服务的，“教”的目的是促进“学”。有鉴于此，教法实际上是教师指导学生如何更好地“学”的方法体现。只有转变了教学观，才能真正体现课程改革后知识与技能的统一、过程与方法的统一、情感态度与价值观的统一的新课程精神。三、转变学生观”一切为了每-一位学生的发展”是新课程的最高宗旨与核心理念。新课程理念下，教师要用发展的观点认识学生。提倡用积极乐观的眼光和态度来估计学生的天性，坚信每个学生都是可以塑造的：同时应认识到学生的身心发展是有规律的，教育活动就是要根据和顺应这些规律和特点。每位学生都有巨大的发展潜能，要注重对这些潜能的开发。学生正处在发展过程中，是正在走向成熟而尚未真正成熟的人，应理解学生身上存在的不足，帮助他们不断修正错误，促其发展。这要求教师要关心每一位学生，使“好学生”“中等学生”和所谓的”差生”“后进生”都在原有基础上得到充分发展，得到新的提高。每位学生都有自己独特的内心世界、精神生活和内在感受。我们应该注意到学生的差异，开发每个学生的潜能，为每一位学生的发展提供机会。教师在教学中需要制定丰富而灵活的教学计划，来适合不同资质禀赋的学生。教师应当从学生自我意识学习方法、智力或个性因素的分析入手，采取多种策略指导教育学生。学生是教育活动的主体，所有教育活动都从学生的主体地位出发，相信学生内在的主体能力。教师不可能代持学生读书、感知、思考、做事。因此教师教学的重点应转向引导学生学会学习，学会感知、学会思考、学会做事。引导学