第二单元《2.保护感官》教学设计-大象版新教材科学五年级上册教学设计

其次单元《2.保护感官》教学设计-大象版〔2023〕科学五年级上册教学设计【教学分析】在教学刚开头的时候,学生对保护感官的方法措施或许能够说出一些,但是不,然后才能有效地预防问题,科学合理地使用感官。在学生的日常学习生活中,感官消灭最多,通过试验觉察近视的主要病理是晶状肌持续收缩痉挛,使晶状体变厚就形成了近视。这时再提到长期不安康的用眼方式有哪些,怎样削减这样的方式,做到科学用眼,学生的承受度和认可度就会大大效果。【教学目标】能在试验、收集资料、表达沟通的过程中,列举保护感官的方法。在体会感官重要性的根底上,会基于诸如近视与眼睛的构造、用眼习惯及其他,提出如何保护眼睛等感官的可探究的科学问题,提升提出问题的力量。能结合近视成因来生疏科学用眼,落实行动的科学根底。【教学预备】材料预备:纸屏、蜡烛、3倍放大镜、5倍放大镜、PPT课件等。活动场地:在教室内和试验室内均可。【教学过程】提出问题。师:上节课,我们知道了人对客观事物的生疏是从感觉开头的。大脑对事物的认知,我们对事物的生疏都会是不全面的。那么,怎样保护我们的各种感官呢?1:我觉得保护感官就要避开各种猛烈的刺激。比方眼睛不能看太阳,不能用手去摸特别热或特别冷的东西。总的来说就是不要让感觉器官受伤。2:保护感觉器官还要留意这些器官的卫生。比方每天要洗脸洗澡,让它们每天都干干净净的。3:还要不挑食,多吃有养分的食物。……师:大家提到的这些保护感官的方法很好。但是还要留意,我们的感官沐浴在外界环境刺激的海洋中,随时随地都在承受着刺激并形成一系列的认知,有时在没有什么强刺激的时候感官也会受到肯定程度的损害。关于保护感官你还有想连续探究的问题吗?1:我想知道眼睛为什么会近视?怎样避开近视呢?2:我想知道保护感官的方法有哪些。3:我想知道鼻炎是怎么回事。……师:比较一下同学们提出的这些问题,眼睛近视的问题在同学中是比较普遍的,我们先来争论解决这个问题吧。试验。师:首先跟着教师回忆一下视觉的形成过程。看这幅图:眼睛的主要构造有晶状;物体反射的光线进入眼睛后在视网膜上,视觉信号通过视神经传递给大脑,我们就看到了物体。师:我们可以通过模拟试验的方法来看到这个过程。,蜡烛的火焰模,并保持高度一样,且在一条直线上。其次步,15厘米,移动蜡烛,直到纸屏上呈现蜡烛清楚的像,测量并记录蜡烛与放大镜之间的距离,记录在《学生活动手册》第6页。(学生分组试验并进展汇报)间的距离关系,还要记录下像的状态。这是正常的眼睛看物体时反映出来的状,看看眼睛近视后会有什么变化。第三步,35倍放大镜,保持位置不变。看看纸屏上的像有什么变化。,适当调整蜡烛的位置,直到在纸屏上再次看到清楚的像,这时再次测量蜡烛与放大镜之间的距离并记录在《学生活动手册》第6页。(学生分组试验并进展汇报)1:35倍放大镜后,我们小组觉察纸屏上蜡烛的像就不清楚了,变得模模糊糊的。把蜡烛向放大镜靠近后,就又能看到清楚的像了。2:我们小组把蜡烛向远处挪,纸屏上的像就更不清楚了;把蜡烛靠近放大镜一些就能看到清楚的像了。师:35倍放大镜时,放大镜的凸度变大了,也就是放大镜变厚了。放大镜模拟的是晶状体,晶状体变厚就导致原本看,凑近了就又搜集证据。:结合近视的成因,以及试验中观看到的现象,进一步收集与近视形成缘由相关20页资料卡的内容。(学生分小组收集资料)肌始终保持紧急,不会放松了,就不能让晶状体变薄了,于是就形成了近视。2:写字不休息,躺着看书,在行驶的车辆上看书,在光线不好的地方看书等,这些都是引发近视的缘由。3:缺失,也比其他人更简洁患上近视。师:同学们从资料卡中获得了很多信息,既了解了近视是如何形成的,也结合生活,找到科学用眼、保护眼睛的方法了。下面请大家以小组为单位,把“科学用眼保护眼睛”的方法总结出来,并用宠爱的方式做好宣传预备。表达沟通。师:1:我们小组制定了10条用眼准则,向大家进展宣传……2:我们小组画了一张海报,向大家宣传保护眼睛的方法……3:我们小组写了关于眼睛的小诗,朗读给大家…………:我们的爱眼护眼的方法和准则是依据科学制定的,大家在日常生活中要时刻提示自己和身边的人,保护好自己的眼睛。迁移应用。师:各种感官都有肯定的构造,要想保护好它们也要像保护眼睛一样,先了解它们的具体构造,再去制定科学的保护方法。请各小组再争论并收集一种感官的资料,争论总结保护它的方法,并进展沟通。)(注:假设课上的时间有限,可以布置成为课后任务)1:我们小组说一说如何保护听力……2:我们小组说一说怎样科学地清洗鼻腔……3:我们小组说一说如何保护人体的皮肤……师:感官是人认知世界的根底,,安康地成长。【教学反思】本课教师在教学过程中留意了对视觉以及近视眼形成缘由的探究。对于学生来说,我们很多宣传保护眼睛的方法都没有真正帮助学生理解并让学生自觉执,对症去梳理科学用眼的方法、提出保护眼睛的建议,才会让他们自发地指导自己的日常行为。因此,对保护感官的宣传要避开空洞的说教,只有究其根本、对症下药才能收到良好的效果。【总结点评】,以资料来关心说明,便于学生承受科学用眼的相关学问。,例如在资料卡的环节,假设能再供给一些生活中的小案例供学生参考,就更具有真实性和冲击力。第四单元《5.应对地质灾难》教学设计-大象版〔2023〕科学五年级上册教学设计【教学分析】本课是“地壳”单元的最终一课。地壳运动对人类最严峻、最明显的影响,学会预防与应对措施,是本节课的重要教学目标。:地震、火山喷,描述了发生地质灾难的地点、时间、严峻程度、影响范围等。从中学生可以更真实地感受到地质灾难对人类的影响。在小贴士中,教材介绍了泥石流和滑坡的成因,以补充学生相关的学问空白。其次局部是利用模拟试验探究预防、躲避地质灾难及逃命的科学方法。教:,可设置试验组和比照组,在掌握,,探究找出有效“避险空间”,可以通过量化的方式计算哪些地方石子掉落的频率低,教材的第三局部起着承上启下的作用。承上,即是引导学生整理之前收集到的关于地质灾难的信息,并提取关键信息,而后用表格或思维导图的方式梳理出来;启下,即为后续制作海报筛选信息,整理素材。施,最终的目的是让学生对防灾抗险有更深入的生疏。海报的设计需要确定主题、设定栏目、选择内容、设计绘制等。【教学目标】能够在教师指导下,开展调查活动,有针对性地收集信息。,知道抗震防灾的根本常识。(3)能够在教师指导下,通过模拟试验等方式开展探究活动。(4)具有宠爱自然、珍爱生命、保护环境的意识。【教学预备】:泥土、沙子、洒水壶、草皮、塑料板、小石块、纸盒、书本、木板、平板电脑、资料卡片。活动场地:科学教室。【教学过程】(1)信息猎取。师:经过我们之前的学习,我们已经对地球的构造有了肯定的了解,特别是地师:今日的任务是收集与地质灾难相关的信息,山体滑坡,整理出这些灾难的特征,以及预防和应对措施。可承受表格或思维导图进展整理。,自主试验)(2)活动展现。师:通过信息收集与整理,请同学汇报一下整理状况。1:我们小组是分工合作的,知……通过试验,我觉察……生2:我是利用思维导图的方式来整理信息的。一级标题是“地质灾难”;分出了两个二级标题,分别是“火山摇摆、房屋倒塌”,“在结实的家具边、墙角避震的安全性较高”……海报制作。师:信任同学们在收集资料的过程中已经学到了很多预防和应对自然灾难的,下面我们一起来制作一期宣传海报。制作前,先选择其中一种地质灾难作为海报的主题,接下来思考这个主题下需要做哪些栏目,每个栏目需要留多大的位置,里面填写哪些内容,是否需要贴图,最终设计和绘制整个海报。师:现在先开头设计海报草稿,留意每个栏目的位置大小。(学生设计海报草稿)师:草稿设计完成后可开头正式填充内容,需要帮助请举手示意。(学生绘制海报)师:请同学们将做好的海报粘贴到班级公告栏中,供其他同学阅读和学习。【教学反思】在本课的教学中,为了保证教学的有效性,教师在活动前明确了课堂任务,规定了完成时间,说明后续成果检验环节———活动展现。另外,教师提前下载一些相关的资讯,存放在平板电脑里,便利学生猎取;有意识地设置了比照试验,便利学生操作的同时也便于比照观看结果。【总结点评】本课教学中,教师能够大胆地对教材进展消化处理,将“调查”与“试验”合二为一。同时,将查找资料环节以多元化的方式呈现,表达了资料猎取途径的多样;对设置的比试验,不仅使结果一目了然,更节约,让学生做到了心中有,本课教学思路清楚,活动预备充分,指导细致,到达了预期目标。第四单元《4.地壳运动》教学设计-大象版〔2023〕科学五年级上册教学设计【教学分析】从上节课学习过的岩石切入,猜测假设。为什么有的沉积岩的纹理睬倾斜甚至扭曲,这个问题或许在上节课学生就已经产生了疑问。可以此为契机,试验中“岩石”形成时的受力方向与成形后的纹理的分布之间的关系,将有利于,将有利于学生思考力从哪来,给猜测假设供给方向。而这些力,也是导致地壳运动的缘由。教材给出了两其次局部是模拟试验。教材选用不同颜色的橡皮泥来模拟具有层次构造的岩石,,还供给了面粉、黏土、泡沫塑料板、墨水等材料,可用来模拟更多的状况。例如:泡沫塑料板比较脆,对其施加压力会造成断裂,这样的断面形成的纵向纹理与教材47页中的第一幅图相吻合;而黏土和橡皮泥做成的“沉积岩”受到挤压后,47页中的其次幅图相吻合。,使学生了解更多岩石纹理形成的缘由。该局部最好供给与地壳运动相关的间接证据,而非科学家得出的直接证据,例如:在某山峰上觉察了有贝壳化石的存在;多少年以前,大陆板块是相连的。供给地壳运动的间接证据,有助于培育学生的资料分析力量,从而一步一步地完善自身的假设,而非直接得到结论。第四局部是得出结论,,妙的表述说明白地壳运动带来的地形地貌的变化,也是地球上火山喷发和地震等自然现象产生的缘由。【教学目标】能基于所学的学问,对岩石纹理的特别现象提出有针对性的假设。,也是地震、火山喷发等自然现象形成的缘由。,,验证自己的猜测假设,并形成的认知。能表现出对事物的变化及相互关系进展科学探究的兴趣。【教学预备】材料预备:每组一套沉积岩岩石标本A)、彩色橡皮泥。活动场地:教室或试验室均可。【教学过程】观看岩石。师:上节课我们得知,在地表的岩石中沉积岩占比最多。今日我们就更深入地(学生观看沉积岩照片)生1:岩石之间的纹理不一样。生2:A、C岩石的纹理是直的,B岩石的纹理是弯弯曲曲的。3:C岩石的纹理虽然是直的,但不是水平的,是朝上走的,有些惊异。猜测假设。师:在上节课的岩石形成过程模拟试验中,我们制作的模型更像哪种岩石的形状?生:A岩石。师:B、C岩石的纹理是怎么形成的呢?师:从岩石的形成动身去查找缘由。还有吗?,由于这纹理也没有绕开什么东西。师:假设是形成后变形的,可能是什么力气造成的呢?1:C?2:风不会有那么大的力气吧,可能是被大水打翻的。师:不管他们的假设是否正确,他们都知道从外力作用的角度来查找缘由,这一点值得确定。其他同学还有什么想法吗?生1:可是岩石本身不是埋在地面以下的吗?2:那就可能是地震导致的!地震把原有横向纹理的岩石掀起来了,所以就竖起来了。3:B岩石就有可能是被岩浆流过,把它烤得变软了。师:这次大家考虑到了地球的内力作用。还有吗?生:B就是被挤压了一下,由于它的纹理直的局部还是直的,只是有的那可能是怎么挤压的呢?生:从两侧向中间挤压。试验操作。师:同学们考虑了地球的外力和内力作用,作出了几种假设:一是由于风力或水力等外力作用,,我们就利用模拟试验来验证我们的假设。师:这次试验我们主要观看的是岩石纹理的变化———如何由水平的纹理变,我们需要分别查找替代的岩石与力气去模拟。师:教师预备了彩色橡皮泥,现在将平坦叠放的橡皮泥当作岩石,你认为怎样让其纹理变得与上述岩石的纹理相像呢?生:用双手将橡皮泥拱起来。所以你是用手部的力气模拟的什么?生:地球的自然力气。师:没错,最终观看其纹理的变化,即可验证你的猜测。师:除此之外,,来验证自己的假设。)(4)事实证据。师:通过试验,同学们觉察了什么?1:B岩石的纹理;而力气来自下方,则更C的样子。2:我觉得地震和火山喷发这些来自内部的力气更可能造成岩石纹理转变的状况。师:那就让我们查询更多的资料去查找答案吧!)(5)得出结论。师:你们都觉察了什么?洋生物的化石,说明这里曾经是汪洋大海;证据二:大陆之前是连在一起的,后来才分散开的。所以我认为是地壳运动,导致组成地壳的岩石受到移动或挤压,才会把岩石掀起来,或者使岩石的纹理发生扭曲。师:证据列举齐全,有理有据,结论完整。生:火山爆发就是由于受到了地下的压力,岩浆从地壳薄弱处喷发出来。这也证明白地下拥有强大的压力,而这种力气足以将坚硬的岩石挤压变形。师:没错,种种证据说明,我们的地壳是不断运动的,这种运动也导致了火山爆,才构造出地球的各种地表形态,比方高山、平原、大海等秀丽风光。【教学反思】本课从观看岩石照片动身,利用三种不同纹理的沉积岩来激发学生的探究兴,观看到的是较为“规章”的水平纹理,BC岩石的纹理与原认知产生冲突冲突,这也是本节课关注的重要内容。“规章”的纹理是如何变得倾斜甚至扭曲的?教学时,从岩石形成的不同时段加以引导,帮助学生更好地完成假设,即形成中可能存在哪些干扰因素,形成后又是什么力气将其转变,这为后续教学的顺当开展奠定了根底。【总结点评】本课没有直接提出教材上的疑问,而是让学生自主观看三种不同纹理的沉积岩,自主觉察问题、提出疑问。这样更好地激发学生思考,查找答案。教师在学,准时捕获学生提出的关键信息,在模拟试验中,引导学生思考模拟的对象,以及如此模拟的最终目的。学生学会举一反三,尝试更多的试验,,查找地壳运动的间接证据,培育了学生的综合分析力量,较好地完成了科学概念的建构。其次单元《1.感官、大脑与认知》教学设计-大象版〔2023〕科学五年级上册教学设计【教学分析】本课教学主要目的是生疏人体感知的过程。在现实生活中人们对很多物体,例如提到苹果,,,,,是为,学材料要典型一些,真花和假花不能仅凭眼睛就能确定,必需要参加更多感官的观看,也可以代替真花和假花用于教学。提出问题是本单元探究力量的重要训练要素,教师要引导学生在观看活动的根底上,从事物的不同特征与人的各种感觉及感觉的关系,从单一感官与综合认知之间的区分和联系等角度提出可探究的科学问题。要对学生提出的问题进展有,可以全班争论一个问题,也可以各小组分别争论一个问题,但必需是通过调查等形式能够解决的问题。搜集证据的过程可以不同形式呈现,比方供给一个虚拟网站资源,或者供给资料单,或者结合相应视频等形式。尽量让学生活动起来,不是只看教科书的单一形,以形成教材第17页,可以一个典型事例为代表,觉察强刺激会损害感官,人体会产生肯定的反响来避开这种损害。其余事例可以争论的方式进展。蒙眼识钱的玩耍要留意预备的纸币,这样的纸币既卫生盲文也突出。时间较长的纸,引领学生感受感官的重要性和互补性。【教学目标】,体会感官的单一功能不利于综合生疏事物,并能够结合体会和疑心提出可探究的科学问题。,总结觉察人对客观事物的认知过程。(3)会举例说出人体对某些环境刺激的反响方式和作用。(4)享受探究的乐趣,感悟人脑的奇特。【教学预备】材料预备:真花、假把戏本,眼罩,PPT课件资料等。活动场地:在教室内和试验室内均可。【教学过程】(1)观看。师:这束秀丽的花中有真花也有假花,你能推断出哪枝是真花,哪枝是假花吗?1:紫色的那枝是真花,它看起来颜色严峻,,它看起来颜色过于明媚了,感觉花瓣、叶子有些硬。2:我需要摸一摸,一摸就知道哪个是真的、哪个是假的了。3:我想闻一闻,真花是有香味儿的,假花是塑料味儿的。师:大家认为仅凭眼睛一个感官的观看推断是不准确的,想充分利用眼、鼻、皮肤1”,把这枝玫红色的2页的表格中。)(2)提出问题。从感官到综合推断的过程,提出可探究的科学问题吗?1:是什么把不同感官的感觉综合起来的?2:人是怎么区分真花和假花的?3:是人的大脑形成的综合推断吗?……师:大家提出的问题还是比较具体的。有些问题是可以合并争论的,有些问题具有包含关系。请你先试着猜测问题答案,然后再围绕这个猜测收集证据。搜集证据。师:17页的相关资料,还有小贴士,边学习边争论,看看是否能解决你提出的问题。(学生分小组收集证据)1:我们小组认为,人们区分真花、假花的过程是眼睛看到了花的外形、颜色,;,花枝硬硬的,这个信号也经过神经传递给大脑;鼻子闻一闻,闻到了花的香气,这个信号也会传递给大脑;大脑会把收到的多种信号综合起来,推断哪枝是真花,哪枝是假花。2:我们小组争论觉察,人是从多种感觉器官开头生疏事物的。首先形成各种感觉:视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉,各种感觉综合起来就是对事物的生疏了。3:我们认为,生疏一种物体是需要综合各种感觉的,这样对物体的生疏会比较整体轮廓,就像盲人摸象一样,只能摸到大象的一局部。……师:我们一起来梳理一下大家的看法。生疏一个物体的过程:首先这个物体会刺激到人的各种感官;然后感觉器官会把受到的刺激传递给相应的神经;各种神经最终把信号传递给大脑,大脑就生疏这个物体了(边梳理边板书或板贴在黑板上)。:我们生疏物体都要经过这样一个过程,从感官到神经,再到大脑,最终形成整体认知。师:6,会产生不同的感觉信号并通过神经传递给大脑,大脑对接收到的各种信号进展综合、推断,就形成了对事物的整体认知。活动。,这里有两种物体(出示有刺的仙人掌和松软的毛巾),请你分别触摸一下,说说触摸前和触摸时你分别有哪些感受。(学生分组活动并简洁沟通)生1:我在摸仙人掌之前就看到它有尖尖的刺,有些可怕;摸的时候就轻轻地摸仙人掌的尖刺,,很放心;摸的时候很放松,力度也是不用去掌握的,摸起来很松软,用劲儿也不怕。2:我也是,摸仙人掌的时候都揪着心,,碰完马上就把手3:我摸仙人掌的时候就用一个手指头轻轻碰一下,我知道仙人掌的刺扎手。摸毛巾的时候就直接把毛巾抓在手里,毛巾松软不会损害手。:,人体就会产生肯定的反响来避开这种损害。用手轻轻地摸、小面积地碰触,触摸完后快速挪开,这些都是人体为避开受到损害做出的行为。是过强的外界刺激也可能会损害感官,这时人体就会产生肯定的反响来避开这种物体的时候会产生什么样的反响?1:我有时看到刺眼的阳光,就会马上闭上眼睛,戴上遮阳帽或者墨镜,避开损害眼睛。生2:当我听到巨大声音的时候,我会赶快捂住耳朵,可以把很强的声音隔离开。生