把握教学三阶段突破初中英语词汇关

把握教学三阶段，突破初中英语词汇关

一一口范安娜

(宁波市鄞州区姜山镇实验中学,浙江宁波315191)

词汇是构成英语语言的三大要素之一,也是语

言学习的基础,离开了词汇就无法表达意思.由此

可见,要掌握一种语言,词汇学习的成败显得尤为

重要.如何帮助学生掌握英语词汇学习的方法,从

而不断巩固,积累.进而扩大词汇量.做到熟练运用

词汇,为顺利进行听,说,读,写,译等语言技能打下

基础.这是初中英语教学的重要任务之一.笔者以

为,根据学生英语学习的不同阶段,针对学生的接

受程度,采取不同的词汇教学方法,可以有效提高

教学效率.

一

,入门阶段

在这一阶段,由于学生基础薄弱,教学中可供

激活的语言图式又少,所以这一阶段重在培养学生

的学习兴趣和语言积累.

(一)运用直观手段,调动学生的多种感官

教育家马申斯基强调,教育要从孩子的心理特

征出发,强调直观性原则在教学上的重要性.他认

为,孩子是根据颜色,声音和感觉来进行思维的.而

初人中学的学生,活泼好动,表现欲望强,但注意力

集中的时间不长.所以在这个阶段,教师要采取直

观的手段来进行词汇教学,使教学更加感性.更加

形象,使学生对英语学习产生浓厚的兴趣.

直观手段多种多样,常用的有实物,图片,简笔

画,多媒体课件等.如在教学《英语(新目标)》(下文

提到的都为同套教材.故不再标注)七年级上册

“Unit6Doyoulikebananas?”中的词汇hamburger.

tomato,broccoli,orange,banana,pear等时,教师可

以利用手中的实物.很直观地教学词汇.同时通过

询问学生”Doyoulike…?”了解学生对于这些实物

的喜好.也可以把手中的实物送给学生作为奖励.

以激励学生的学习积极性.

(二)通过歌曲,游戏等活动,使词汇教学更有

生机

《英语课程标准》指出,要积极开发利用生活化,

有时代感的教学资源.在英语课堂上吟唱与教学相

关的英语歌曲,做相关的英语游戏,不仅能激发学

生的学习兴趣,又能在不知不觉中增加词汇量.如

在教学七年级上册”Unit4Where’Smybackpack?”

时,教师一边通过多媒体展示实物的不同方位,如:

使用介词in,on,under,near,behind等,一边教学生

吟唱英文歌曲”Where’smybackpack?”学生在欢唱中

轻松地掌握了本单元的词汇.在学习了这单元内容

后,教师还可将部分学生的学习用品事先藏在教室

的某个地方.在课堂上组织学生参与”Guessinggame:

Where’s…?或Where’re…?”的游戏.学生在猜的过

程中巩固和掌握了介词短语.这些活动的开展使原

本枯燥的词汇教学更富有生机.

(三)教学基本拼读规则,培养学生的自主拼读

能力

俗话说:”授人以鱼不如授人以渔.”所以在入门

阶段也应该尝试教学音标及字母组合的常见发音,

让学生掌握基本的语音拼读规则,这对学生今后的

学习十分重要.如在学习了face这个单词后.教师可

以把形音相近的单词,如face,lake,date,gate,name,

hate等放在一起,让学生自己找规律总结.学生的

参与,不仅提高了他们的自主拼读能力,而且也培

养了他们的自主学习能力.学生对记单词自然不再

感到害怕.

警

(四)讲授基本构词规律,激发学生的举一反三

能力

利用构词法掌握单词是学好英语词汇的最好

方法之一.英语词汇,根据构词法主要有合成词和

派生词两类.

(1)合成词.由两个或两个以上独立且语义不

相同的词结合成一个表达新的语义的词称为合成

词.教师在教学中要介绍并说明其构成,以便于学

生记忆.如:bedroom,football,playground,hard-

working,warnl—hearted等.

(2)派生词.由词根利用前缀或后缀派生而成

的词称为派生词.如在一些动词的词尾加上.er,一or

或ist可以变成名词,在一些词的词尾加上l,一less,

.

ive.一ous等可以变成形容词.在一些形容词的词前

加.un,.dis,.in,一im,.ir等可以构成反义词.

通过多次类似的归纳,总结和积累,势必会激

发学生举一反三的能力.从而使学生的词汇量得到

一

个提升和飞跃.

二,巩固阶段

在这一阶段,学生已经有了一定的词汇基础,

帮助他们做好巩固工作是一个相当重要的任务.

(一)利用归纳对比法

归纳对比法,是教师在教学中打破册,单元的

界限和顺序,对教材内容进行适当的整合,将性质

相同或有内在联系的词汇编在一起.帮助学生记

忆.这样既能巩固学生的原有词汇.又对扩大学生

的词汇量起到了点”词”成金的作用.

(1)同义词的归纳对比.例如,在学生学习了

spend这个单词后,教师就可以补充cost,pay,take

这几个同义词.并让学生在使用中区别它们的不同.

再如.学习了haveagoodtime这个词组后,教师也

可以归纳havefun,enjoyoneself等词组的用法.

(2)反义词的归纳对比.例如,在学生学习了部

分成对的形容词后,将这些形容词混在一起让学生

配对归类.通过这样的归纳对比,可以使学生的词

汇量积少成多.

(二)利用关联词群

在教学中及时利用关联词群对所学词汇进行

归纳总结.不仅能帮助学生理清所学知识,更有助

于学生触类旁通,培养学生的发散思维能力.

(1)联系同类词.如在学习了某个动物名称后,

可以让学生在学过的词汇中搜寻同类单词,提高单

词的复现率,促进学生的词汇积累.类似的联系还

可以有水果类,职业类,文具类,星期,月份,节日等.

(2)联系同根词.如在学习了act这个单词后.

可以顺势教学以act为词根的词,如actor,actress,

active,action及activity等同根词,这样既可以减少

学生的记忆量.又可以让学生花更少的时间收获更

多的单词

(三)利用小诗

在英语学习中利用朗朗上口的小诗记忆规律,

这样可使学生原本不感兴趣的要记忆的规律变得

轻松,好记.如在学习了基数词如何变成序数词后.

利用以下小诗进行记忆.就能轻松化解难题:基变

序,有规律,结尾要加th;一,二,三,特殊记,结尾分

别t,d,d;八减t,九去e,f要把ve替;t),结尾的词,

先变Y为ie,再加th;若是遇到几十几,只变个位就

可以.

三,提升阶段

在这一阶段,学生已经掌握了～定数量的词汇,

而且对于单词的认识能力进一步提高,所以,充分

利用学生已有的词汇使他们的词汇量达到一个质

和量的飞跃,更是初中英语教师所肩负的重要任务.

(一)用英语组织教学

用英语组织课堂教学,不仅能烘托课堂气氛,让

学生感知英语,而且能训练学生听,说能力及用英

语思维的能力.新课标也要求教师在教学中尽量使

用英语,所以教师要充分利用上课的时间,坚持每

天用英语教学,培养学生用英语思考的习惯.在课

堂上,教师应尽量用学生已掌握的或熟悉的词汇来

解释和呈现新的词汇.

(二)采用链环式教学

所谓链环式教学就是通过新授某一知识,让它

与已学的知识相结合,然后再通过已学的知识巩固

更多的知识的教学.在词汇教学中.采用链环式教

学.对于扩大学生的词汇量有突飞猛进的作用.如在

教学九年级”Unit8I’11helpcleanthecitypark.”时,

出现了很多的动词短语.这时要求学生将学过的与

give,put,make有关的词组做归纳,很快学生就归

纳出giveup,givein,giveaway,giveout,giveoff等

词组.通过这些词组的对比和归纳,学生不仅巩固

了旧词汇.更掌握了新词汇.

系持初中

(

学科

美术课是情感与技法的融合,它的多样性,综合

性,表达形式差异性,情感体验独特性,都要通过绘

画实践来检验.绘画能力作为教与学的交汇点,它

的发展直接影响着美术教学的实效.影响着学生对

美术学习的兴趣.笔者曾看到这样一份有关农村中

小学美术教育的问卷调查:从学生会用笔到幼儿园

期间,喜欢画画的占调查人数的99%;这一数字在

小学低段下降到9O%.至小学高段只有70%:到了

初中,则出现了严重分化,对美术学习有兴趣的只

能达到半数了.6年的小学教育,竞使我们的学生对

美术的兴趣持续下降,而且学生兴趣的下降.反过

来又影响了学生绘画能力的培养.大部分初中生已

经拿不出一件满意的作品,如此形成了恶性循环.

由此看来,在广大农村,学生绘画能力的培养仍是

美术教育中十分薄弱的环节.下面,笔者就农村初

中学生绘画能力的培养作个简单分析.

一

,农村初中美术教育的现状

(一)绘画学习的社会氛围改变

进入初中学习之前,学校与家庭都很重视学生

的全面发展,绘成为了学生的一个学习重要科

目.进入初中后,更多的农村学校和家庭直接以学

习成绩来衡量学生的好坏.久而久之.文化课成了

衡量学生是否有出息的唯一标准.学绘画成了不务

正业的表现,极大地打击了教师开展美术教学,培

养学生绘画能力的积极性.

(二)农村美术教师的匮乏

农村初中一般只有1—2名专职美术教师.教师

的日常工作除了开展课堂教学,还有兴趣小组辅

导,校园文化建设,市级各项美术比赛及展示活动

的组织和策划,教育科研的展开等.而城区学校通

常有3～6名专职美术教师,并依据美术教师的特

长,分工合作形成美术教师的特色团队.这对形成

良好的学科教学氛围,培养教师专业素养和学生绘

画能力都有不可估量的作用.例如,义乌市上溪中

学,赤岸中学等农村初中都只有一位专职美术教

师.据这些教师反映:每位教师一周大概在15～18

节课之间,每个班有学生50个左右.教师一星期要

批改700～900本作业;教师平时的上课,辅导,比

赛,展示,科研等基本都是个人思想的呈现.因此,

绘画作业的布置也就流于形式.批改也是一扫而

过,仅满足于学生交了作业即可,对于学生画得好

与不好,绘画能力有没有得到培养等问题.教师则

主要持漠视态度.几年下来,这些教师的上课激情

消退了,自身专业发展也滞后了,而且普遍已有3

年以上没有自己动笔作画了.

社会氛围与教师的态度直接影响了学生的绘

(