第七章 多媒体课堂教学应用与评价课件

第七章多媒体课堂教学应用与评价第七章多媒体课堂教学应用与评价目标要求本章从运用多媒体组织教学的一般过程入手，结合目前学校开展多媒体教学的实际情况，简单介绍运用多媒体进行教学设计制作的一般流程，以及多媒体课件的基本概念、制作工具、评价标准，并对多媒体教学应用进行了辩证思考。教学要求：

1.知道多媒体课件的概念、制作工具；

2.了解教学设计及多媒体教学的一般过程；

3.了解多媒体课件的评价标准，并能把这些标准体现在教学过程中。第七章多媒体课堂教学应用与评价7.1多媒体教学的一般过程确定教学目标与教学内容教学对象分析确定教学策略与选择教学媒体第七章多媒体课堂教学应用与评价首先，确定教学目标：教学目标是整个教学过程的出发点和归宿，是实施教学的根本要求，也是学生学习的具体指标和教师进行教学活动的指南，更是评价教学效果的依据。在教学中通常可以把教学目标分为教学总目标、课程教学目标、单元教学目标和课时教学目标四个层次。第七章多媒体课堂教学应用与评价其次，确定学习内容学习内容是为实现总的教学目标，要求学生系统学习的知识、技能和行为经验的总和。要根据总的教学目标，去规定学习内容的范围和深度，并揭示出学习内容中各个组成部分之间的联系，以实现教学效果的最优化。从范围和深度这两个维度确定了学习内容以后，明确学生必须掌握的知识的广度和深度，从而解决了“学什么”的问题；揭示了学习内容中各组成部分之间的联系，就可以把已经确定的学习内容按照学生能够理解和接受的顺序排列起来，这样也涉及到了“怎样学”的问题。第七章多媒体课堂教学应用与评价教学对象分析即学习者特征分析。学习者特征分析对于学生进行知识的内部加工是非常重要的。教学对象的分析的目的是帮助教师掌握不同学生之间的差异，设计适合学生进行个性化学习的教学方案和教学活动，并应用到教学策略和界面风格的设计中，以适合自己的方法高效地进行学习，促进学生的学习和发展。教学对象分析包括学生初始能力分析、学习者一般特征分析和学习风格分析三个方面：学习者的初始能力分析、学习者的一般特征分析、学习风格分析。第七章多媒体课堂教学应用与评价学习者的初始能力是指学习者在学习某一特定的学习内容时，已经具备的有关知识与技能的基础，以及他们对这些学习内容的认识和态度。学习者的一般特征则是指在学习过程中影响学生的心理、生理和社会的特点，包括年龄、性别、年级、认知成熟度、智力才能、学习动机、个人对学习的期望、生活经验、文化、社会、经济等背景因素。（这是在实际教学中经常被忽略的一个重要因素）第七章多媒体课堂教学应用与评价学生感知不同事物、并对不同事物作出反应这两方面产生影响的所有心理特征构成了学习风格。学习风格包含很多内容，包括学习者在信息加工接受方面的不同方式、对学习环境和条件的不同要求、在认知方面的差异、个性意识倾向因素、生理类型的差异等。这些心理特征不仅影响学生对不同刺激的感知，且影响学生对不同刺激作出反应。第七章多媒体课堂教学应用与评价

确定教学策略教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学设计的重点。是一项系统任务，需要考虑各种教学要素，在总体上是一项择优的、富有创造性的设计工作。教师在上课之前一般都需要考虑教学中各种要素的组合。例如，教学内容、学习者和班级特征、教学媒体和学习环境等，考虑选择什么教学方法和手段，确定什么教学程序和组织形式来实现教学目标。这种选择的过程就是教学策略的设计过程。第七章多媒体课堂教学应用与评价可以采取传递—接受式、引导—发现式、示范—模仿式和情景—探究式等模式。激发学生的学习积极性；在教学方法上可以借助一定的教学手段、教学环境和教学工具，进行师生互动，引起学生学习的注意和维持学习的兴趣，如讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、实验法、课程设计等方；在教学组织上，可以根据各方面的条件，安排集体授课、个别学习和小组协作等不同方式，着重培养学生的综合素养。第七章多媒体课堂教学应用与评价选择教学媒体教学是传播的过程，只有通过传播，才可能产生有效的教学。传播离不开媒体，因此合理地设计和使用教学媒体是为能达到预期教学目标的重要工作。选择教学媒体的基本思路是：要对教学目标和内容、教学模式、教学对象、教学环境和教学策略，媒体的教学特性和功能、经济性与适用性进行整体考虑，合理选择并优化组合到教学过程中。罗米斯佐斯基认为影响媒体选择的主要因素：教学目标、教学方法、学习任务的影响、学习者的特点、教学管理因素、经济实用的教学媒体、教师的特征。第七章多媒体课堂教学应用与评价显然，影响媒体选择的因素十分复杂，而忽略其中任何一种因素都可能影响教学设计的效果。但每次选择都要对所有因素面面俱到地加以考虑是不切合实际的。我们一般地采用先考虑重要因素，后考虑次要因素，必要的时候，有些次要因素甚至可以忽略。第七章多媒体课堂教学应用与评价7.2多媒体课件多媒体课件可以根据不同的学科特点、不同的内容、充分利用声、画、视频等多媒体手段创设情境、化不可见为可见，化静为动、化抽象为形象，最大限度地调动学生积极性，激发学生学习兴趣。多媒体课件使得各种多媒体信息获得集成，传输速度和存储容量大大提高，人机交互更加便利，跨越空间的及时交流也成为现实。本节介绍多媒体课件的概念和课件制作的平台的分类。第七章多媒体课堂教学应用与评价多媒体课件的概念很多人认为课件就是教学软件，实质上两者之间有一定的区别。教学软件是指教学中使用的软件。教学软件不等同于课件，它是一个泛指的概念，凡在教学中能为教学目的服务的任何应用软件都可以看作教学软件，那些与教学内容无直接关系的工具软件也都包括在教学软件的概念之中，其范围要大于课件。２００２年李克东教授提出“多媒体课件是以现代教学思想为指导，以计算机、多媒体和通讯技术为支撑，具备一定教学功能的，以学生为中心的多媒体计算机辅助教学软件”。第七章多媒体课堂教学应用与评价

多媒体教学平台概述多媒体教学平台是将零散的视频、音频等教学素材进行具体的设计安排，运用多媒体软件制作成为完整的多媒体课件。不同类型的多媒体平台有不同的功能特点，根据其创作特点和用途可分为以下几种：第七章多媒体课堂教学应用与评价

基于书页式（或卡片式）的创作工具

基于流程图的创作工具

基于时间序列的创作工具

其他创作工具第七章多媒体课堂教学应用与评价书页式（Based）编辑工具也称卡片式编辑工具。这类多媒体编辑工具采用的是类似于书本的一“页”或一叠“卡片”来组织各种多媒体信息。“页”是“书”中的基本单位，一个书页就是显示在屏幕上的一个窗口，它可以是一个前景和一个背景的组合，页中可以包括文本、图像、按钮、声音、视频等对象。书页式多媒体编辑工具的最大优点就是它的开发弹性比较好，简单易学，不用编写复杂的程序就能做出软件，因此很适合于制作多媒体课件。微软Office系列中的PowerPoint就是一个最简单的书页式多媒体编辑工具。在这里的一“页”也被称之为一张“幻灯片”，由一系列的幻灯片构成多媒体课件（作品）。第七章多媒体课堂教学应用与评价此外，Asymetdx公司的MultimediaToolBook是一种典型的书页式多媒体编辑工具，它还提供了一种描述性的程序设计语言OpenScript，因此ToolBook也被称为描述语言式的多媒体编辑工具。方正奥思多媒体创作软件(FounderAuthorTool)也是一个典型的书页式多媒体编辑工具，它的基本制作单位是一个具有时间属性的动态页，通过层次结构管理器来安排页之间的逻辑关系。方正奥思是一个国产软件，非常适合国内教师使用。第七章多媒体课堂教学应用与评价

流程图式编辑工具也称为图标式编辑工具。在这类创作工具中，多媒体元素的相互作用及数据流程控制都在一个流程图(FlowChat)中进行安排，即以流程图为主干构造结构框图或过程。基于流程图的创作工具简化了项目的组织，并使整个设计框架通过流程图一目了然，因此这种编辑方式被称为可视化创作。最典型的软件是Authorware。第七章多媒体课堂教学应用与评价以时间序列为基础的创作工具中，各种多媒体信息是以时间顺序来管理的。这种排列次序以“帧”为单位，犹如一张张连在一起的电影胶片一样，适用于从头到尾顺序播放的影视应用系统创作。组织的图形帧按预定的速度播放，其他媒体元素(如音频、动画等)在时间序列中按给定的时间和位置被激活。这类工具的典型代表是Macromedia公司的Action、Flash和Director。第七章多媒体课堂教学应用与评价

除了上述三类创作软件外，还有：基于程序语言的创作工具，通过编写程序语言进行多媒体课件创作，如VisualBasic和VisualC++等；基于网络的创作工具，如MicrosoftFrontPage和Macromedia公司的Dreamweaver等；专业学科制作工具，这类工具是专门针对专业特点和教学需要而开发的，如针对数学学科的“几何画板”、针对化学学科的Chemlab等。第七章多媒体课堂教学应用与评价7.3多媒体教学应用的辨证思考和教学评价

随着教育信息化的逐步深入，多媒体教学环境开始逐步进入我们的日常教学，它已经更多地介入传统的粉笔加黑板式教学，学科课程的教学，是采用传统方式还是现代多媒体方式，应该说完全取决于教学内容和教学目标。传统教学方式强调了思维推导过程，对于演绎逻辑思维训练有不可替代的优势；多媒体教学能够传递丰富的教学资源，对于开拓视野，增强视听教学有自身特点，特别是结合新型教学模式和创新技能训练是离不开多媒体教学环境。如数学实验、虚拟实验和整合教学等等。因此正确认识多媒体教学环境与多媒体教学特征，对于我们正确选用教学手段是多媒体教学健康发展的基础。其主要特征如下：第七章多媒体课堂教学应用与评价

1、丰富多彩注意恰当在多媒体教学环境中教师可以充分展示丰富的教学资源，一方面我们要利用这一特色，使多媒体教学课件内容更加丰富多彩，避免纯文本的书页式幻灯；另一方面也要结合学科课程特色，紧紧围绕教学内容和教学目标，应用必要而又恰当的多媒体教学资源，在突破教学重难点和培养学科思维方法上下大功夫。不能在表象上注重多彩的媒体展现，淡化了学科教学的目标。第七章多媒体课堂教学应用与评价

2、辨证认识发挥长项多媒体教学方法和手段的运用有其自身的不足，如信息量大，不易作笔记，那么在强调训练思维方法的同时也应注意给学生提供课后的学习资源（如：教学PPT、学习参考资源等），同时还应结合学科特色，选用合适的教学软件，必要时还要结合传统教学媒体进行教学，以取得最优化的教学效果。如数学教学，建议使用几何画板（GPS）或Matlab等工具，它比PPT在思维训练上要强的多。第七章多媒体课堂教学应用与评价

3、情景创设重在思维多媒体教学的运用很大程度上是建构一个与教学内容相适应的学习情景，使学生能在情景中自由发挥和学习，而教师应该关注学生在具体情景中的学习过程、学习思维和学习技能，通过适当的教学评价手段，考查学生在学科思维方法和问题解决技能方面的学习效果。所以多媒体教学环境不是一种教学摆设，而是提供给教师进行教学创新的平台，这实际上是对教师的教学提出了更高的要求，没有进行科学教学设计的教学情景很有可能会脱离我们的教学目标和创新培养要求。第七章多媒体课堂教学应用与评价

4、来自学科回归学科不同的学科有着自身不同的教学特点，不能因为使用多媒体教学环境而淡化学科教学特点，认为多媒体教学都是展示教学媒体，观看VCD、DVD录像等热热闹闹的教学场景。还要回归学科教学自身的要求。如：语文教学，多媒体的应用是支持对文章的理解和运用，创设了教学情景，还不要忘记语文教学的基本要求：字、词、句及其欣赏和运用。物理则需要做实验，不能用虚拟的实验完全代替真正的实验，比如用虚拟软件实现电路的连接和测，实际上电路连接的焊接技术和读表时的误差处理是用虚拟学习不到的。同样其它学科要应注意这一教学误区。第七章多媒体课堂教学应用与评价

5、教学评价体系教学评价是对教学效果进行的价值判断，也是改进教学设计的依据。教学评价通常是指以教学目标为依据，制定出科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量，并给以价值判断。第七章多媒体课堂教学应用与评价1.教学评价的功能⑴诊断功能：合理的评价不仅能描述当前学生的学习状态，更能诊断出当前教学中所存在的问题，是教学资源不充分，还是教师的教学方法不适合，或者是学生自身的问题，从而调整教学方案，提高教学质量。⑵激励功能科学合理的教学评价可以调动教师教学工作的积极性，对教师和学生来说是一种促进和强化。第七章多媒体课堂教学应用与评价⑶教学功能：评价本身也是一种使学生知识、技能获得长进甚至产生飞跃，使教师领悟到更多教的经验的教学活动。⑷反馈调节功能：通过教学评价，人们可以从各种渠道获得关于教学的各种反馈信息，而分析和研究这些反馈信息可以发现教学中存在的诸多问题，在客观上使师生双方做到心中有数，并有针对性地采取相应措施，调节教与学的双边活动，以达到改进教学、提高质量的目的。这种信息反馈包括两类：一是以指导教学为目的的对教师教学工作的评价，通过这种评价可以调节教师的教学工作，也间接提高了学生的学习效果；二是以自我调控为目的的自我评价，即学生通过自我评价加深对自我的了解，以便调整学习策略，改进学习方法，增强学习的自觉性。第七章多媒体课堂教学应用与评价2.教学评价的类型根据不同的分类标准，教学评价可有不同的划分，按评价基准分为“相对评价”、“绝对评价”和“自身评价”三种；按评价内容可分为“过程评价”和“成果评价”；按评价功能又可分为“诊断性评价”、“形成性评价”和“总结性评价”；按评价表达分为“定性评价”和“定量评价”；按评价对象分类有对教师的评价”、“对学生的评价”、“对过程的评价”、“对管理的评价”、“课程的评价”、“课堂教学的评价”和“学习资源的评价”。这里简单介绍按功能分类的评价。第七章多媒体课堂教学应用与评价⑴诊断性评价：诊断性评价是在事物发展进程的某一阶段开始之前所做的评价，也称为前置性评价或准备性评价，其目的是为了摸清条件、基础，发现问题和诊断原因。对于学生的学习，诊断性评价就是在一个新的学习阶段开始之前进行的一种事前考核，它要了解学生为学习新内容所必须具备的预备知识、技能和经验等内容的实际掌握程度，了解学生对学习内容的兴趣、爱好和要求；根据评价的结果，按照学生的条件和预备知识、技能、经验的掌握程度，修订教学目标、方法，作出必要的决策。第七章多媒体课堂教学应用与评价⑵形成性评价：形成性评价是在事物发展进程中所做的具有监测、调控、反馈意义的评价活动，也称作过程评价。其目的是监督事物的发展，并调整、修正其发展过程。这种评价在教学活动、科研活动中被广泛使用。它是按照原来预定的发展目标作为评价依据的。对于学生学习，形成性评价就是通过平时的小测验、期中考试、作业等测量段进行评价，它起着督促学生学习，改进教师教学的作用。第七章多媒体课堂教学应用与评价⑶总结性评价：总结性评价是在事物发展某一个阶段之后所进行的结论性评价，又称为后置评价、结果评价。这种评价注重的是结果，目的是了解整体的效果，提供一个总体评价成绩的资料。总结性评价往往又具有后继新阶段的诊断性评价的作用。对于学生学习，总结性评价往往通过期终考试、毕业考试、毕业设计、毕业实习等测量手段进行评价，评定学生掌握知识和技能的程度并给出评定成绩。第七章多媒体课堂教学应用与评价

3.教学评价的原则为做好各类教学评价工作，必须根据教学的规律和特点，确立一些基本的要求，作为评价的指导思想和实施准则。具体来说，教学评价应贯彻以下几条原则：⑴客观性原则客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法，到评价者所持的态度，特别是最终的评价结果，都应符合客观实际，不能主观臆断或渗入个人感情。因为教学评价的目的在于给教师的教和学生的学以客观的价值判断。第七章多媒体课堂教学应用与评价⑵整体性原则整体性是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各个方面作多角度、全方位的评价，而不能以点带面，以偏概全。贯彻这条原则首先要评价标准全面，尽可能包括教学目标的各项要求，防止突出一点而不及其余；其次是要把握主次，区分轻重，抓住主要矛盾，在决定教学质量的主导因素和环节上化大力气；第三要把定性评价和定量评价结合起来，使其相互参照，以求全面准确地判断评价客体的实际效果。第七章多媒体课堂教学应用与评价⑶指导性原则指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而应把评价和指导结合起来；不仅使被评价者了解自己的优缺点，而且为其以后的发展指明方向。要贯彻这条原则首先必须在评价资料的基础上进行指导，不能缺乏根据地随意表态；其次是要反馈及时，指导明确，切忌耽误时机和含糊其辞，使人无所适从；第三要具有启发性，留给被评价者思考和发挥的余地，不能搞行政命令。第七章多媒体课堂教学应用与评价⑷科学性原则科学性原则是指在进行教学评价时，不能光靠经验和直觉，而要根据科学。只有科学合理的评价才能对教学发挥指导作用。科学性不仅要求评价目标和评价标准的科学化，而且要求评价程序