初中化学优化作业设计实施方案

初中化学优化作业设计实施方案

精品教育

初中化学优化作业设计实施方案

2008-2009学年第一学期

在新课程理念指导下，初中化学教材、教学方式、学习方

式等都在不断地探索中渐趋完善。在此基础上，我们应该进一

步结合化学的学科特点，优化化学作业设计，使化学作业在培

养学生创新精神和实践能力的教育教学过程中发挥积极的促进

作用。一、化学作业设计的指导思想

作业作为常规教学的重要环节，是学习者对学习任务的重

复接触或重复反应，是学生在教师的指导下有目的、有步骤的

重复活动，是形成学生各种技能技巧，提高学生素质的基本途

径，既是课堂教学的补充和延伸，也是教学信息反馈的重要途

径。

教师要转变观念，用先进的教育理念来指导学生的作业。

作业不仅是教师指导下学生的独立学习，而且还是师生、学生

之间的互动过程。通过作业，教师可以与学生共同探究设计、

讨论、实验、体验和交流等。因此，新课程下的化学作业，应

该架起师生间心灵和信息交流的桥梁，成为培养学生创新精神

和实践能力、学生充分展示自我的重要平台。

新课程理念下，多元化的作业除了要落实和巩固知识目标

外，更需要落实：能力目标、过程与方法目标、情感态度目标、

心理健康目标、科学素养目标等，最终达到学会学习的目标。

这些目标的落实和实现，光凭借课堂教学的精心设计是不够的,

还需要课外进一步落实。课外作业作为课堂教学的重要的补充,

有它独特的功能。通过作业，可有效促进学生的学习能力和学

习兴趣。

二、化学作业设计的原则

（一）是因材施教的弹性化原则，即针对学生的个体差异,

可以分成不同内容、不同标

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准、不同模式和不同分量的作业，也可以把同样内容、同

样标准、同样模式、同样分量的作业分成有一定难度梯度的作

业。学生可以根据自己的实际水平选择不同层次的作业。另外

对作业的评价也要相应进行分层评价。

（二）是培养兴趣的人文化原则，兴趣是最好的老师，是

学生学习的不竭动力。作业设计应富有创意，形式新颖、内容

联系实际并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体

验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。

（三）是学以致用的实效性原则。让学生有权利自主选择

不同数量、不同内容的作业，这样才可能调动学生学习的积极

性，使学生的潜能得到充分的挖掘。一刀切式的统一作业那只

是教师的主观意志强加于学生的表现。

三、化学作业设计的基本要求

新课程改革要求发挥学生的主动性与创造性，培养学生独

立的学习能力和创新精神。因此化学作业的设计要紧跟新课程

改革的步伐，配合课堂教学，体现化学作业的新特点：

1、以人为本。作业应该成为学生自身学习和生活的需要,

而不是完成老师布置的一种任务。作业内容的设计应该着眼学

生的未来发展，让学生自己控制、自我安排，赋予作业以人文

色彩，激发学生的学习兴趣，调动其学习的积极性。

2、联系生活。让学生多动手、多操作、多实践，在与生

活实际的接触中开发智慧、提升认识、增长能力。可开发一些

实践性作业，让学生多参与实践活动，让化学走进生活、走进

社会。生活处处有化学，生活处处学化学。在学习化学式后，

学生感到物质的化学式难记，很枯燥。可设计找物质比赛的作

业：让学生回家找出家中的物质，并通过上网查资料、咨询专

业人士等活动写出物质的化学式，多者获胜。通过这样的作业

使学生懂得：有许多物质的化学式很复杂，化学名称也很复杂,

通常只叫俗名，如植物油、药品等；也有许多物质是混合物，

不能用化学式表示，如果汁、水泥、土壤等，使学生

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更深刻地理解了纯净物、混合物的概念。化学知识要联系

日常生活，应用到实践中，解决生活难题。如鉴别矿泉水和纯

净水；了解造成“红心鸭蛋”的苏丹红4号的化学组成和毒性；

如何除去锅垢、怎样降低水的硬度；怎样除去冰箱里的异味；

为什么禁用含磷洗衣粉？元旦晚会上化学魔术表演：空中取火

--氯酸钾与浓硫酸的氧化性使酒精灯着火；水中起火--白磷

在水中燃烧，秘密图纸--石灰水使酚酰溶液变红。更换泡沫

灭火器药液时应注意些什么？制作简易净水器比赛，看看谁的

净水器净化效果好。自制汽水，学酿甜酒，学蒸馒头等等。通

过应用型作业，使学生深刻体会到学习化学的实用性和趣味性。

3、因人而异。学生的能力是不同的，对作业内容的设计

自然就要有所不同。作业内容的设计要以自主为原则，因人而

异，设计不同层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的

能力和兴趣自主选择。

根据班级学生实际情况，提出不同层次的作业要求，供学

生自主选择。比如，对于学习能力强、态度认真、知识掌握较

快的学生可减少单纯知识型的作业，布置一些应用型或探究型

的作业。如让学生结合生活经验，查阅资料写一份氧气和二氧

化碳在自然界中的循环报告。对于学习态度不够认真、知识掌

握不够牢固的学生，则布置一些基础型、知识型的作业，以达

到巩固复习的目的。如背诵元素符号、化合价口诀、金属活动

动性等识记性作业。这样，学生根据自身实际自主选择，体现

了作业要求的自主性。作业内容要分层，根据课堂教学的知识

结构和学生掌握知识的实际情况，设计或选择一组有层次的作

业习题，让学生任选其中几道解答。还可以让学生自己编题。

在学习“利用方程式进行简单计算”后，让学生根据反应物、生

成物各物质之间的质量比关系来变形出题。学生只有通过模仿、

比较、变化，对新旧知识进行整合才能编出题目，因此这是一

个非常有效的自主学习过程，同时也暴露出学生在哪个知识点

上存在问题。例如某学生编的题：“磷在空气中完全燃烧，生

成1、5克二氧化磷，求燃烧了多少磷？”通过

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教师引导，学生讨论，使大家认识到“以客观事实为依据

原贝!I”的重要性。

4、合作探究。新课标倡导学习方式的转变，强调合作与

探究。化学作业设计也应与这种学习方式相匹配。探究性作业

是对学生综合能力的考核，有利于培养学生的合作能力和创新

精神。

5、注重能力。注重作业的开放性，促进学生创新思考

开放性作业是让学生在“多种解法''或"多种信息''中灵活运

用所学知识，通过学习和训练演绎、归纳、比较、综合等抽象

思维，培养学生“推陈出新，举一反三”式的初步创新意识与能

力。

(1)加强一题多解练习。在学习了第三单元“自然界的水”,

知道水的净化和水资源紧缺后，设计如下测验习题：你能想出

哪些节约用水的措施？哪些防止水污染的措施？评分依据改成:

“一种措施一分，多写一种加一分“，以此鼓励学生积极思考，

不断创新。还有食盐水与蒸偏水的多种方法鉴别；空气污染的

防治措施等。

(2)加强阅读理解练习。让学生借助报刊杂志、网络来学

习，开拓化学视野，聚集智慧能量，激发创新思维。学生对分

子、原子、化合价这些抽象概念比较模糊，不妨让学生去电子

阅览室查阅资料，那里是个丰富多彩的世界。化静为动，化抽

象为直观，一目了然，令学生兴奋不已。有了自己的亲身参与,

深奥难懂的分子、原子便会迎刃而解的。最近美俄科学家宣布,

成功合成了118号超重元素，并观察到其存在了不到1毫秒时

间。他们通过设在俄罗斯杜布纳的U400回旋加速器实验设备,

两次将许多钙一48离子加速，用来轰击人造元素铜一249,从

而制造出3颗新原子。每颗新原子的原子核包含118个质子和

179个中子。也就是说，这种新元素在元素周期表中的序号为

118,原子量为297o如果这次合成的118号元素最终得到证

实，门捷列夫元素周期表将添新成员，它将排在氮元素之下。

学生阅读后打开了眼界，提出许多问题：“新元素只存在、9

毫秒，即万分之九秒，造出来又有什么用？”“用轰击法是否还

能造出新元素？我也想试试。”“还能

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发现质量轻的新元素吗？”等等。

(3)、加强规律总结练习。归纳总结的开放型作业是让学

生主动参与，积极探索，自主构建知识网络，从而形成一定的

知识体系。化学知识杂而零碎，缺乏连贯性，归纳总结显得尤

为重要。每学完一章，让学生归纳该章的知识要点，几章学完

后，归纳章与章的知识网络。通过这类作业的练习，学生不仅

巩固了知识点，而且学会了归纳总结的几种常见的方法：列表

法、叙述法、图示法等。

知识点之间的比较是学生牢固掌握知识、培养学生知识迁

移能力和评价能力的重要途径。通过比较，同中求异，异中求

同，分析归纳产生这种现象的原因，挖掘问题的关键和实质。

学生对原子、分子、离子理解不清楚，因此让学生从三者的概

念、构成物质、化学反应中是否被分、电性、三者的联系等方

面列表作比较。又如比较排空气法和排水法收集气体各自的优

点和缺点；碳、一氧化碳、氢气还原氧化铜三套装置的异同。

通过对比学生会很容易理清相应的关系，起到了事半功倍的效

果。

四、化学作业设计的内容与形式

为了更好地发挥化学作业的重要作用，体现学生为主体，

在化学作业设计的形式上要注意灵活性。除了常规的以基础知

识为主的书面作业外，还可布置适量的探究性、开放性和实践

性的作业。

1、阅读作业。新教材结合教学内容，提供了较多的“阅读

材料，，和选学内容，这些内容不仅有利于拓展学生的知识视野

而且有利于培养学生的自学能力，有的内容还有利于增强学生

的爱国主义热情、例如，教材中的“空气质量日报、预报”，

“认识服装的标签”，“侯氏制碱法”，“海水资源及其综合利用“

等等。

2、口头表达作业。主要是识记内容的复述。例如，元素

化合价，元素周期表中前20号元素，金属活动性顺序，常见

酸、碱、盐的溶解性等，也可以让学生用自己的语言阐述某一

概念、原理、实验现象。学生在完成这种作业时，利用所学知

识进行思考和语言

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组织，能培养学生逻辑思维和语言表达能力。

3、实践作业。以教材上的“研究性学习课题”为主，例如,

通过广播、电视、报纸、网络等新闻媒体收集有关空气污染、

温室效应的资料，进行社会调查（如测定酸雨的pH、环境污

染造成的后果的调查、废旧电池的回收等等），参观学习（参

观造纸厂、化肥厂等活动）。也可根据教学情况适当增加一些

实践作业，如收集瓦斯爆炸的实例资料，调查研究河流水质等。

在完成这些作业的过程中，培养了学生对信息的收集、处理、

分析能力；在研究的过程中培养了学生发现问题、解决问题的

能力；在汇报、交流的过程中锻炼了学生的合作能力和语言表

达能力，同时还增强了学生对社会的责任感，真正体现了化学

以人为本，学以致用的目的。

4、探究作业。以教材上的“家庭小实验”、“小制作”和“单

元探究活动”为主，例如“自制简易净水器”，“制取明矶晶体”,

“制作叶脉书签”，“白纸显字实验”等。教师也可适当创新，如

制作“鸡蛋雕花”，“自制喷泉”，“番茄电池”等。家庭小实验密

切了化学与生活的联系，开展家庭小实验有助于把课程内容与

学生生活以及现代社会科技发展联系起来，扩充学校教育资源,

使学生形成积极主动的学习态度，激发学生的学习兴趣，培养

学生主动参与、乐于探究、勤于动手、勇于创新的能力。然而,

家庭小实验作为课堂实验的延伸、化学整体教学任务的一部分,

在化学教学中没有得到足够的重视，大多数教师只是将家庭小

实验与“有趣”、“好玩”联系在一起，很少要求学生认真完成家

庭小实验，更谈不上组织家庭小实验的教学了。因此，指导学

生开展家庭小实验具有重要的现实意义。教师指导是学生开展

家庭小实验的前提，初中学生化学知识基础浅，操作能力比较

差，因此，特别是对于那些过程较为复杂的小实验，实验之前

教师要做比较全面的指导。在器材方面，由于家庭小实验是在

家中完成的，没有专业的仪器，但又不必去买现成的仪器，因

此应鼓励学生自制仪器，动手改制一些废品为简单器具。如量

器可用带刻度的废弃药杯、塑料杯等代替；容器可用塑料水杯、

玻璃水杯代替，也可以用饮

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料瓶将其底部去掉来代替；玻璃管可用白色的塑料软管代

替；漏斗也可以用饮料瓶制得；用棉花或几层棉布来代替滤纸

等。在这个过程中，不仅学生的观察能力、思考能力、动手能

力得到了锻炼和培养，同时在废物利用的过程中，也使他们养

成俭朴、节约的良好习惯。在药品方面，由于没有统一的实验

形式和药品准备，也由于各个学生的家庭不一样，开展家庭小

实验的情况千差万别，所遇实际困难也较多。在药品准备上，

可通过以下几种途径，一是家里现成的，如食醋、蔗糖、植物

油、食盐是家里常备的；二是教师提供一些必要的药品，如胆

矶、盐酸、生石灰；三是到试剂药品店买点必需的药品，如酒

精、纯碱、明矶、高镒酸钾，以补充药品的不足。但应该尽可

能地鼓励学生自己去收集生活中的化学药品。日常生活中，有

些物质可作化学药品使用，例如：易拉罐（铝）、铁钉、铜丝、

铅笔芯（石墨）、木炭、食盐、碱面（碳酸钠）、白酒、白醋、

鸡蛋壳、碘酒、PP粉（高镒酸钾）、花瓣汁（代替酸碱指示

剂）、农用硫酸铜、建筑用的碎石子（主要成分是碳酸钙）、

生石灰、熟石灰等。只要教师指导得当，充分发挥学生的聪明

才智，家庭小实验中的仪器和药品问题，是可以得到有效解决

的。学生在完成这类作业时，必定会思考实验的原理、药品的

选择、操作的步骤等。学生通过思考、创意、构思和设计，既

提高了学生的实践能力、创新能力，也增加了化学与生活的联

系，从而提高了学生学习化学的兴趣。

五、化学作业的检查与评价

1、书面作业采用多种批阅方式。

(1)随堂批阅。简单的作业当堂完成，可采用竞赛抢答、

小组比赛的方法，当堂集中统一批阅。

(2)精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类

学生的作业进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况、以

便进行分类辅导，全面提高教学质量。这种方法能有效减轻教

师批阅作业的负担，使教师有更多的时间钻研教材，改进教法。

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(3)当面批阅。当面批阅要因人而异，作业做得较好的,

教师应给予表扬，指出其优点，要求继续发扬；对于作业错误

较多的学生不要讽刺挖苦，应该给予关心爱护，重在鼓励，帮

助分析错误的原因，使其及时解决困难；对做作业马马虎虎、

不认真的学生，应在批评教育的基础上，耐心做工作，改正他

们的不良学习习惯。

（4）自我批阅。作业做完后，教师公布解题过程和参考

答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批阅作业，

对于不同的解法师生共同讨论解决，以完善答案。自我批阅能

调动学生学习的积极性、主动性，启发学生思维，培养学生发

现问题、分析问题和解决问题的能力。

（5）分组批阅。将作业按学习小组分开，指定一名学习

较好的学生任组长，共同讨论问题的解法及答案，教师综合各

组意见后公布参考答案，并帮助他们进行订正。这样，学生在

批阅中能够吸取别的同学好的解题方法。也可以从别人的错误

中吸取教训，以防重蹈覆辙，还能培养学生的集体主义精神，

严谨的学习态度，互帮互学的学习风气。（6）集体批阅。根

据学生的具体情况，挑选作业中的突出问题，让学生在黑板上

演示，其他学生集体批阅，指出其错误。这样可以加深学生对

知识的印象，从而减少错误。以上几种书面作业的批阅方式，

教师可从实际情况出发选择使用。这些批阅方式的改革能够大

大提高作业的批阅效率，起到作业教学应有的作用。

2、口头作业可当堂做出评价，表现好的给予表扬，基础

差的给予提示，并以鼓励为主。3、阅读作业可与实践作业相

结合，在课堂上提问，学生可各抒己见，并把学生的成果汇总,

如有可能可在校刊上发表。也可采用辩论赛的形式，如辩论

“化工厂的功与过”“电池的利与弊

4、探究作业可根据具体情况在班里或学校里举办小型展

览，让学生来评价，并给予一定的奖励。

在作业的批改环节中要尽量使学生得到及时和明确的反馈,

反馈越及时，学习效果越好。

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不仅要评价结论，更应注重对作业过程的评价。

六、化学作业的评语书写

（一）书写作业评语应遵循针对性原则、情感性原则、适

度性原则

（二）书写作业评语的形式

1、提醒式评语，如“学习上来不得半点马虎”，“学习是认

认真真的学问，可不能敷衍了事”，“写对字，语句通畅，条理

清楚是正确答案的必备条件

2、启发式评语，如“做题时要牢记：一看二想三再写”，

审题是解题的基础，千万不可贪快

3、指导式评语，如“根据化学方程式计算的步骤为：一设

（未知数）、二写（方程式）、三标（数据）、四列（计算式）、五

答。”“化学方程式要配平，换算纯量代方程，左右数据要相当,

上下单位要相同。“学生经过这样的点拨，知道不足，从中吸

取教训，使解题过程完整规范，可培养他们严谨的学风。

4、鼓励式评语，“继续这样进步，你会越来越优秀”，“基

础差不可怕，努力可弥补”，“凡事怕认真，认真了你就会进

步”，“只要认真学习，距离优秀还会远吗?”

5、表扬式评语，“不落俗套，不同凡响，继续努力定成大

器”，“思维敏捷，方法灵活，对化学有独特的理解

在学生作业中写评语，是一种有益的尝试，是对化学新课

程改革的一种实践。它能够沟通师生之间的感情，提高学生学

习化学的兴趣，便于对学生进行个别指导，真正做到因材施教。

优化作业设计是新课程改革的一个重要组成部分，教师要

在新课程理念指导下，积极推进化学作业改革，创新化学作业

的设计与评价方式。教师要把自己由主演变为导演，把学生由

配角变为主角，从而提高学生学习化学的兴趣，激发教师的教

学热情，达到教学相长的目的。

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新课程理念下初中化学作业设计的思考

新课程理念给每位教师提出了更高更新的要求，它对一线

教师而言,既是一种机遇，又是一种挑战。在教学活动中，教师要

以新课程理念为标准抓做好教学的每一个环节,以激起学生学

习的兴趣，努力促进学生全面发展。作业设计是教学过程中的

一个重要环节，它对巩固新知识，联系旧知识，为教师提供教学反

馈有着重要的意义。然而传统的教学理念以“偏、难、旧、多”

作为作业设计的出发点,使学生处于作业的阴影之中，扼杀了学

生学习化学的积极性，不利于学生的发展，违背了新课程理念提

出的要求。我就初中化学作业设计应注意的几个问题谈谈自己

的看法。

一、化学作业设计要有梯度。

一节课学生学到的知识,有的是基础性的知识，有的是需要

加深理解的知识，难易不一。因此教师在设计作业时要根据本

节课的知识点，由浅入深，由近及远，步步深入,让学生在做作业时,

不是一开始就被问题吓倒，而是运用自己这节课所掌握的知识,

沿着老师设计好的台阶一步一步地走下去，顺理成章，既梳理这

节课所学的知识，又加深理解这节课所学的内容。这样的作业

学生练得有兴致，练得轻松。例如:在学习“氢氧化钠性质''一节

时我设计的作业是:(1)氢氧化钠固体暴露在空气中有什么现象?

说明氢氧化钠具有什么性

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质?(2)氢氧化钠溶液暴露在空气中质量有何变化？说明氢

氧化钠具有什么性质?(3)向暴露在空气中氢氧化钠溶液滴加稀

盐酸有气泡产生，如何解释?并完成有关化学方程式。作业问题

清晰，思路明确。作业中通过(1)(2)两问巩固了本节课所学氢氧

化钠性质的基础知识，在此基础上通过第3问来提高运用，符合

学生练习的特点。

二、化学作业设计要难易适中

一节课学生所学到的知识要通过作业加以巩固和理解，但

作业设计要难易适中，这样才能达到一定的效果。偏难,学生感

到无从下手，力不从心，花费了很长时间也不能解出结果，这样会

使学生认为化学是很难学习的一门学科，使他们望而生畏，久而

久之逐步失去对化学学习的兴趣和热情。试问没有了对某一学

科的兴趣和热情,怎么能学好这一门学科呢?偏难的作业会浪费

他们的时间,影响他们的身心健康，不利于他们的健康成长。同

时为了完成老师布置的作业，部分学生只好抄袭他人，这样形成

恶性循环，兴趣下降，教学质量下降。偏易，学生会轻视这门学科,

对一些知识的理解和能力的培养不利,导致学生浮躁，不能脚踏

实地,也不利于他们的全面发展。因此教师在设计作业时要有

基础知识的巩固,又要有对知识的理解加深和拓展。只有这样，

才能既稳定学生的兴趣，使学生掌握知识，又培养学生分析问题、

解决问题的能力。

三、化学作业设计要体现分层性

一个班集体中不同的个体是有一定的差异的，有的基础较

差，有的接受知识的能力较差，有的自控力较差。因此教师在作

业设计时要根据不同的个体差异分层次设计，教师设计作业要

改变过去，，一刀切，，的做法,根据不同层次的学生设计不同层次

的作业。对学习困难的学生，可设计一些基础题，让他们通过自

己的努力完成作业，体验成功的喜悦,提高学习化学的信心，调动

学习化学的积极性。对于基础较好的学生，除完成基础题，还要

做些提高题和拓展题，一方面扩大他们的知识面，另一方面提高

他们探究问题的兴趣和能力。教师在设计作业时可设计必做题

和选做题，学生可根据自己的能力去做作业，这样他们学

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得轻松，做得轻松,学习化学的积极性不会因作业而受影响。

四、化学作业设计要体现多样性

在新课程理念下，学生的学习方式变得多样化和个性化，因

此作业也要变得多样化。一堂课的作业除了内容可以不同外，

形式也可以不同,一份作业可以是家庭小实验，可以是阐述自己

观点的小论文，可以是调查报告，可以是基础知识,可以是拓展提

高，可以是独立完成题，可以是小组合作题。这样学生的个性特

长能得到充分的发挥，内心世界得到充分的尊重，从而获得学习

的乐趣和全面和谐的发展。作业具有参与性、针对性、实践性,

能极大地调动学生学习化学的积极性,同时培养学生动手、动

脑的好习惯。

五、化学作业设计要体现生活化

化学是一门基础的自然科学，它与我们的生活密切相关，老

师设计的化学作业不能仅仅局限于课本，要体现化学的生活化,

要树立生活处处有化学的新理念,让同学们通过学习化学知识

来解决生活中的实际问题，在观察中完成作业，在动手实验中完

成作业，在思考中完成作业。例如:在学习实验室制取02和

C02内容时，我设计了这样一题洞学们如何充分利用家庭中现

有的资源，在家里动手安装一套制取CO2的装置并进行实验。

这样的作业要求他们亲手制作装置，寻找试剂，实验成功后，兴奋

之情自不必说，学习化学的兴趣也随之被激发。

六、化学作业设计要体现探究性

新课程理念积极倡导科学探究，科学探究不仅能培养学生

的科学文化素养，而且还能有效地促进学生的全面发展。因此

化学作业设计要渗透这一科学理念。这样的作业具有问题性、

启发性，更具有挑战性，它能有效地促进学生自主地学习，生动、

活泼、主动地全面发展，积极地探讨，提升学习的能力。

总之，每位化学教师都要更新教育理念，把学生从题海中解

脱出来，立足于精炼而不是多练。在实际工作中多动脑筋，认真

学习课程标准，优化作业设计，把作业设计这一环节落到

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实处，给学生减负，丰富他们的课外生活，真正使作业设计在

促进学生全面发展方面发挥其应有的作用

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提高初中化学实验教学的有效性研究实施方案

2008-2009学年第二学期

一、成因分析及问题提出

化学是一门以实验为基础的学科，实验为学生提供了化学

学习的认知背景，不但有助于学生形成化学概念，理解化学定

律和化学原理，并且能激发他们化学探究的兴趣。实验教学可

以训练学生科学地思维，培养他们操作、观察、分析等多种能

力，以及动手操作与动脑思考相结合的科学方法。实现这一目

标的关键在于实验教学的有效性。

如何进行有效的实验教学，是非常重要，也是非常必要的

事情，这关系到实验的真正教学效果，同时，也是对学生从知

识、能力、情感态度体验等方面进行教育的良好机会。新的化

学课程标准对实验的要求有了新的内涵，不只局限于以往教学

大纲所强调的基本技能目标，还包括尝试科学探究的要求，即

学生不仅要会动手做实验，而且要学习像科学家那样去思考和

研究问题。在化学课上，学生的学习兴奋点、兴趣点往往集中

在实验方面，而初中学生对化学实验的感觉多停留在好玩，新

奇这个层面。教师对化学实验培养学生科学素养所具有的独特

作用，也未能有充分而足够的重视。因此，当前化学课中实验

教学低效甚至无效的情况，仍然存在。

实验教学中低效或无效的的行为，主要有以下几种情形：

1、部分教师对照考纲的必做实验是一支粉笔、一张嘴，从目

的、原理、步骤、实验的注意事项等在黑板上画实验、讲实验,

学生听实验、背实验。意识滞后是根本原因，有些教师认为中

学阶段，不是搞科学研究，学生做不做实验妨碍不了多大事情,

只要不影响考试成绩就行，他们对学生实验不予重视，带有应

付心理；2、部分教师做实验时按课本照方抓药，缺少趣味性,

缺少能引发学生主动思考的问题，类似于详细周全的“菜谱”，

学生缺乏思考的主动性。3、部分教师做演示实验只顾自己完

成实验，不顾学生是否看清实验现象，也不注重学生分析实验,

使实验起不到应有的作用。4、部分教师对某些实验采取回避

的方

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式。是由于有些实验对试剂浓度、用量、滴加顺序、温度

等要求严格，不易成功，或是由于反应物有毒或实验过程产生

较多的有害、有毒物质，一些实验就避而不做；5、实验成功

率不高，就拿进课堂里去做。由于教师没有预先多做几次，以

取得成功经验，就匆忙拿进课堂去演示，在学生面前出现失败

的尴尬局面，只好东拼西凑地找些原因解释；6、在分组实验

教学时，只管让学生信马由缰地实验，而没有指导、交流、反

馈和总结，绝大多数教师强调了学生的“自主学习”，却忽视了

教师的主导作用；注重了学生的过程学习却忽视了方法的指导,

这就使实验带有很大的随意性和盲目性。7、在分组实验时，

老师细致的演示每一个步骤，讲解每一个原因，学生没有思考

的余地，只是一味的照做老师演示的实验，使实验课缺乏趣味

性和探究性。

另外，实验中有许多探究性实验，对于这类实验老师普遍

还有一种困惑：一方面是在合作、探究的过程中，随时都会出

现一些意想不到的问题，探究过程中的每一个环节，都需要一

定的时间让学生充分参与，从发现问题、提出问题、设计方案、

收集资料、实验观察到处理信息、做出解释、表达交流，时间

很难控制；另一方面，必须在规定的时间内完成相应的教学内

容，教学时间和完成教学任务矛盾非常突出。

要提高化学课堂的实效，提高化学教学质量，必须提高化

学实验教学的有效性。同时为了解决以上矛盾，使学生进一步

掌握学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在实践中

获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素养。在这

样的形势下，我们化学组根据多年对化学实验教学的理论学习

与实践积累，确立了《提高初中化学实验教学有效性研究》的

研究课题。

二、预设的研究目标和任务

（一）研究目标

1、通过本课题的研究，提炼出有助于教师解决“提高初中

化学实验教学的有效性''的有效方法，，整合资源把研究过程

的各种素材提炼、整理成册以供大家今后学习参考。

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精品教育

2、进一步转变教师的教育观念和教学行为。改变部分教

师讲实验，学生听实验、背实验的现象，通过大家共同的研究

让他们认识到实验课的必要性和重要性。

3、通过调查研究得出分组实验如何上才能使学生更感兴

趣，更高效、更具有探究性。

4、研究演示实验如何做才能让学生将实验现象看的更清

楚，记忆更深刻，如何能提高学生的观察、分析实验的能力，

使实验起到应有的作用。

5、课本上有些实验成功率低且污染环境，研究如何改进

使实验成功率更高，操作更简单，现象更明显，更环保。

6、研究如何指导学生做一些家庭小实验，以帮助学生学

习化学，提高学生实验能力。（二）研究任务

经过实验教师的实践、学生的体验、以及课堂教学成绩的

检验，提炼出有助于教师解决初中化学实验教学的有效性的方

法，增强课堂教学的有效性和实效性，使教师教的轻松，学生

学的轻松。

三、研究方法、对象及实施步骤

（一）研究方法

1、调查法。采用问卷、实地调查、测试、访谈、上网等

多种形式，了解并研究初中化学实验教学低效或无效的现状、

主要问题及其原因。

2、文献研究法：学习有关教育理论，密切关注并及时搜

集有关教师实验教学有效性的经验材料，并加以归类、整理，

筛选有用东西，然后教师再进行交流，实践，改进。

3、实验教师实验法：同一实验不同的实验方法，实验教

师在不同班进行实验，完毕后进行对比，看哪种方法更有效。

4、研讨法：针对实验过程中实际问题进行研讨、分析，

再将实验教师与其它教师的做法进行对比、取舍、优化，不断

改进实验方法，提高研究效率。

5、经验积累法：吸取过去各位教师的成功经验、加以总

结完善，通过实验、总结、

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再实验，再改进的方法，不断改进、优化并加以推广应用。

（二）研究对象

本课题研究的对象是贺兰四中九年级全体教师和学生。

（三）实施步骤

1、课题研究准备阶段。

①完成课题研究申报工作。

②建立课题小组，确立实验对象，课题组成员初步明确各

自任务。

③加强理论学习，提高理论修养，为实验研究做好铺垫。

④进一步搜集资料，向专家咨询，对课题研究进行理性思

考。

2、课题研究实施阶段

①对各自的研究重点进行实践

②及时研讨教育教学实践中遇到的问题，并作好应对、处

理过程的详细记载。

3、课题结题鉴定阶段发布定期研究成果

乡村初中化学实验教学的有效性

化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是研讨化

学的有效手腕和方法，经过

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化学实验的学习，可以激起学生的学习兴味，取得化学知识

和实验技艺,培育学生的观察才干和实验才干。一、在乡村初

中实验教学的有效性的意义。化学实验教学是乡村初中化学课

程教学中

一、在乡村初中实验教学的有效性的意义。

化学实验教学是乡村初中化学课程教学中的重要内容组成,

又是乡村初中学生对化学停止学习的一种重要手腕。假设在乡

村初中化学教学中停止有效的实验教学,将会对乡村学生的学

习发生很好的促进作用和有着严重的意义。

1、能有效地激起学生对化学学习兴味

乡村初中学生正处于快速开展身体和增长知识的高峰期，

对新奇事物都有较强的猎奇心。也特殊感兴味。在化学实验教

学中会发生很多新奇的实验现象,这些丰厚多彩的实验现象对

学生有很强的吸引力，能使他们发生很大的学习热情。只需我

们在教学中擅长引导，做到有效停止实验教学，就能有效地激起

学生对学习化学的浓重兴味倒达比拟好的教学效果。

2、有助于学生进一步把握化学基础知识。

初中化学教学是化学学习的启蒙阶段，教学的重点应放在

有利于学生把握化学基础知识方面的上,而化学实验教学正好

满足这一点要求。化学基本概念的学习，是初中学生学习的重

点和难点内容，单调又笼统，这关于乡村初中学生来说，就更难于

了解和把握。所以在教学时，要充沛地应用实验这一种比拟有

效的手腕协助完成教学，例如:在对V＜分子＞＞这一节教学时，由

于分子是一种微粒，看不见摸不着。学生在生活中缺少理性资

料，难于感受和看法,招致学生对笼统的分子概念的内涵很难了

解和把握。但是，在教学中用“酒精和水混合体积变小，碘加热升

华，分子的运动”等相关实验来协助学生对分子基本性质的“分

子很小，分子是不时运动的，分子间有空隙”等这些特征从理性上

停止有效看法分子的基本性质。这样的教学进程，能很好地使

学生把握化学基础知识的目的,同时也

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使我们的教学到达了有效停止实验教学的要求。

3、有助于学生实验才干的培育和提高

化学实验教学总是离不开学生对实验操作，实验现象和实

验结论的学习进程。因此，我们在实验教学进程中，要不时增强

对学生停止实验基本操作的学习，实际和锻炼，再增强引导学生

对实验现象停止有效地观察方法的学习和练习以及增强引导对

从现象得出结论的推理进程的方法停止学习培育，使学生的实

验操作技艺,实验观察才干及实验逻辑推理才干失掉充沛的练

习和培育。使学生经过临时的这种有效停止实验教学活动的锻

炼,对学生实验才干得培育和提高是十分有协助的。

二、影响乡村初级中学化学教学中有效停止实验教学的不

利要素。

我国乡村的教学是比拟单薄环节，教学中常存在着较多的

效果，这给乡村教学带来很大的制约作用。这给乡村初级中学

的化学教学中有效停止实验常会带来不利的影响。这主要体如

今以下几个方面：

1、有关实验设备方面存在的效果

在乡村初级中学,临时来都处于实验室缺少、不合格、不

规范的形状中。各种设备也比拟新鲜落后，实验仪器和实验药

品也大少数都是充足不全,先进的教学仪器和设备更是基本没

有。这些都会给有效停止化学实验教学形成很多的方便。

2、有关师资人员方面存在的效果

在乡村初级中学中，有关师资人员的配置不合理也是比拟

普遍的现象。比如相应的专业教员少，兼任的教员比拟多，实验

室简直没有专职的实验员。也有些教员的专业水平不高，知识

的更新才干也不强。这些不利要素，都将会很大地影响着化学

实验教学有效停止的效果。

3、有关学生方面存在的效果

由于乡村学生临时遭到多方面要素的影响，普遍存在着基

础差、终点低;学生的学习

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才干较低。在化学实验教学中，虽然很多学生刚末尾都抱

着猎奇心,但在实验停止进程中，不留意实验操作技艺和实验观

察才干的培育，更不情愿对实验现象停止分析、思考，并总结出

结论等方面养成良好的学习习气。实验事先，把实验忘得一干

二净。另外，学生对实验预习、实验提纲的编写、实验方案的

设计、实验报告的完成等也很不注重。这都是有效停止实验教

学的的不利要素。

三、在乡村初级中学化学教学中有效停止实验教学的方法

和措施。

1、增强学生对实验仪器的展现看法教学

在停止实验教学中主要是增强常用仪器的展现，就是把常

用仪器的实物和图形相结合向学生停止展现，让学生经过对仪

器实物观察和图形观察，对仪器进举入手接触并操作和绘画仪

器简图，增强学生对实验仪器的称号、外形、绘画、用途、操

作及运用留意事项等方面停止片面充沛地体会和看法。这样做

法很轻易使学生到达初步把握有关的化学实验仪器知识的有效

教学要求。

2、增强学生对实验基本操作演练体会的教学

化学实验基本操作是学生学习实验的基础;也是学生正确

实验操作的检验规范。在实验教学中学生只要正确熟练地把握

这方面的知识，才干保证学生实验教学得以顺利停止，其成功性

和有效性得于完成。因此在教学时应增强让学生自己入手去停

止演习练训，让学生自身体会操作技巧，使学生熟练把握操作技

艺,以便有效提高学生的实验基本操作，满足有效停止实验教学

的要求。

3、增强对家庭实验和选做实验的课外辅导教学

家庭实验和选做实验均属于乡村初中化学教学中的课外辅

导内容。实验要求复杂、易于操作，有一定的兴趣性和实意图

义。学生对其有一定的兴味，给学生运用化学知识处置理想效

果提供较好的实际时机。因此在乡村初中化学教学中要完成有

效停止实验教学的目的，就不应该少了增强对学生的家庭实验

和选做实验停止有效的课外辅导教学这一

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手腕。

总之，在乡村初级中学化学教学中有效停止实验教学，既是

新课改中学校教学任务的要求，又是素质教育中乡村学生的开

展需求。它的实施不但有助于乡村学生的平衡开展，提高乡村

学生的迷信文明素养，而且有利于乡村教育水平和乡村人口素

质的提高都具有重要的促进作用。因此,在乡村初级中学的化

学教学中有效停止实验教学，具有严重的理想意义。

初中化学课堂教学有效性策略研究与实践实施方案

2009-2010学年第一学期

一、研究背景及意义

（一）研究背景：

义务教育阶段的化学课程是化学教育的启蒙阶段，化学教

学应注意从学生已有的经验出发，让学生在熟悉的生活情景中

学习新的知识和技能，感受化学的重要性，提高对

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化学的学习兴趣；倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动

手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分

析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课程改革实施以

来，我县初中化学课堂教学发生了一系列的变化，课堂教学形

式上比以前活泼了，学生参与教学比以前积极了。但当前我县

初中化学课堂教学中还普遍存在以下突出问题：教师的教学观

念转变不彻底，部分化学教师课堂教学仍然以“师授”一“生受”

为主，学生参与度不够；课堂导入无激情；课堂教学实效性不

强；部分教师为单纯提高纸笔测试成绩搞题海战术，学生的课

业负担重，致使相当一部分学生产生厌学，教学效率不高，这

些问题已严重影响我县整体化学教学质量的提高。

有效的课堂教学能够促进学生的知识与技能，过程与方法、

情感、态度与价值观三者的协调发展。因此，提高课堂教学有

效性是新一轮课程改革的支撑和归结。实践证明，课堂教学的

有效性是一个受方方面面、多种因素制约的复杂问题。聚焦课

堂、关注教学的有效性，是提高教学质量的关键。为切实提高

新课程理念下初中化学课堂教学的有效性，促进学生全面发展,

本课题旨在选取初中化学课堂作为研究对象，从课堂教学行为

（导入、活动、作业设计环节）入手，探索提高初中化学教学

有效性的策略。（二）研究的意义：

通过开展“初中化学课堂教学有效性策略的研究与实践”的

课题研究，对我县初中化学教师在化学教学实践中存在的困惑

与问题进行调查研究，帮助化学教师走出误区，使我县初中化

学教师更深入学习新课程标准及理念，对自身的教育教学进行

系统地梳理与提升，明确其教学行为的合理性和有效性及对学

生发展的重要性，从而促进教师观念的转变，在教学实践中边

教边研，努力实现教学方式和学生学习方式有较大的转变，提

高教学研究能力；创造一个充满生机、活力的有序的新型课堂,

使学生乐于学习，全面发展，促进我县初中化学教学质量的全

面提高。

二、概念界定

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1、初中化学：山阳县漫川中学九年级化学学科。

2、课堂教学：是指学生在校学习时的第一课堂，即以教

室、实验室为教学场所，以班集体为教学单位的，以40分钟

为一个教学时段的课堂教学。

3、课堂教学的有效性：指通过课堂教学使学生在学业上

有收获、有进步、有提高。具体而言是指使学生在认知上，由

不懂到懂，由不会到会，由知之较少到知之较多；使学生在情

感上，由不喜欢到喜欢，由不感兴趣到感兴趣在学习态度上，

从,，“要我学，…到我要学即关注学生在三维目标领域

上得到全面充分的发展。

4、策略：方法或手段。

三、课题研究的理论依据：

1、辨证唯物主义关于矛盾的理论：“事物发展的根本原因,

不是在事物的外部而是在事物的内部，在于事物内部的矛盾

性。”教学工作中无论教师讲的再多，也只能是学生知识、能

力形成的外因，是第二位因素：而学生自身的认识、实践、反

思才是内因，是第一位的因素。

2、建构主义理论：学习者不是知识的被动接受者而是知

识的主动建构者，外界施加的信息只有通过学习者的主动建构

才能变成自身的知识。学习者在一定的情境下，借助于老师和

同学的帮助，利用必要的学习材料，在自己已有的知识结构的

基础上，通过意义建构的方式来获得知识。因此，必须营造一

个有利于师生互动的学习环境来与学生共同建构知识。

3、互动教育理论：教育活动是师生间生命与生命的沟通;

教学过程则是动态发展的教与学统一的交互活动。这个过程通

过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互

动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，

产生教学共振。4、课改理念：改变学生被动接受性学习方式,

倡导自主探究、合作交流的学习方式。五、课题研究的目标

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1、调研当前我县初中化学课堂教学中存在的问题。

2、探索改变我县初中部分化学课堂教学学习效率低、课

堂实效性差的教学策略。3、创设教学情景，优化课堂教学，

通过开展真实有效的互动教学，让课堂充满活力，充分体现以

“学生为主体”的教学理念，培养学生浓厚的学习兴趣，激发学

生的学习愿望和情感。

4、通过课题研究引领全体化学教师优化作业设计，切实

减轻学生学业负担，提高初中化学课堂教学质量。

5、引领教师在“教中研”，在“研中教”，促使教师走专业

发展之路，提高我县初中化学教师整体教研水平。

六、课题研究的任务和思路

以新课程理念为指导，了解我县初中化学课堂教学现状，

在教学实践中研究初中化学课堂教学不同的课型有效导入的方

法；有效的师生、生生活动设计方案；如何优化作业设计，提

高初中化学课堂教学有效性，切实减轻学生学习负担，促进学

生主动参与学习，提高课堂教学整体水平，促进课程改革深入

发展。

1、调查了解新课程下初中化学课堂教学有效性的现状。

通过问卷形式了解学生对化学学科的学习兴趣、学习态度、

学习方法及学生喜欢的课堂教学方式（教师讲授、师生互动、

自学为主、练习为主）作业布置等方面。

2、课堂教学导入与提高课堂教学有效性的关系，如何精

心设计导入，激发学生兴趣，产生学习动机。

3、初中化学课堂教学中如何设计师生活动、生生活动方

案，实现有效“互动”？收集整理相关典型案例，在全县范围内

交流、研讨。

4、调查了解目前我县各中学学生对于现有化学作业的认

识，研究初中化学课如何优化作业设计。

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七、课题的研究步骤

本课题在常态的课堂教学中来研究当前提高初中化学课堂

教学有效性的一些做法。1、研究准备和启动阶段

成立课题组；学习理论，为课题研究提供理论指导；课题

组成员培训、交流，收集资料；研究文献综述；召开课题研究

开题会。制定总的课题研究方案，开题报告。

2、实施研究阶段第一阶段:

(1)、制定子课题研究方案，请专家对参与研究的教师进

行辅导。

(2)、根据研究方案，启动课题研究。

(3)、调查了解新课程下初中化学课堂教学有效性的现状。

第二阶段：

根据研究方案，在各科教学中具体实施，同时开展好各子

课题的研究。

(1)以学校教研组或备课组教研活动为依托，借助各种类

型的公开课、观摩课、示范课等开展“如何有效导入——即情

境创设”、“课堂教学中师生互动活动设计”、“如何优化作业设

计''等重点进行有效教学实践研究；

(2)及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

(3)整理材料，撰写教学案例、论文、阶段小结。

(4)定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：

(1)边教边研，在教学中实践，在实践中改进，充分调

动广大教师参与教学研讨的积极性，努力寻求提高课堂教学实

效性的有效教学策略，不断改进教学方法，努力提升教师自身

专业化水平；

⑵及时收集研究信息，根据研究进度，及时调整实施方

案。

(3)定期召开研讨会，总结交流经验。

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3、研究总结阶段

(1)对课题研究进行总结、梳理并展示研究成果，组织

现场展示活动。

(2)申请结题验收，出成果集，含论文、教学反思、教

学设计、课例光盘等。八、课题的研究方法

本课题以“行动研究”为主，兼用综合调查法、文献资料法、

经验总结法。

1、文献资料法：重点学习相关理论知识，寻求理论帮助

与指导，通过网络资源了解目前其他学术单位及专家在此方面

的研究成果。

2、调查法：综合运用各种调查方法和手段(问卷、座谈,

抽测)，有计划、分阶段地对各校化学课堂教学现状、作业布

置情况、课堂教学实效进行调查研究，征集有关学生喜欢的课

堂教学方式和作业设计的意见和建议。

3、行动实践法：通过行动研究，将总结出来经验在其他

课堂教学中不断落实，不断反思，形成共识。

4、经验总结法：重视资料积累，按照研究内容写出阶段

性研究报告和经验总结。九、预计的研究成果

1、各种实践活动的记录资料、文字材料。

2、教学论文、教学案例集，优秀课堂教学实录。

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初中化学课堂教学有效性的思考与对策

新课程改革给我们的教学带来了很多变化。然而一段时间

来，在我听过很多教师的课后，发现课堂教学有效性不足仍是亟

待解决的严重问题。教师的素质、思想观念、学生的素质、新

教材本身等因素影响到了新课程课堂教学。基于以上考虑，我

从培养学生的学习兴趣、合理化处理教学内容、师生关系、教

师的精心备课、教学行为的转变等方面提出相应的教学策略。

一、培养学生的学习兴趣，是提高课堂教学有效性的前提

爱因斯坦有句名言:“兴趣是最好的老师。”心理学研究表

明，兴趣是一种带有感情色彩的认识倾向,它以认识和探索某种

事物的需要为基础，是推动人们探求真理的一种重要动机，是一

个人学习中最活跃的因素。有了兴趣就有了主动学习和自主学

习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成

为最重要、最强大、最有效的学习动力,从而提高学习的效率

和水平，促进个性的健康发展。但兴趣不是先天固有的,而是后

天培养的。因此，我们每一堂课如何培养和发展学生的学习兴

趣，对提高学生的整体素质，落实全面发展观，培养学生的创新精

神和实践能力就显得尤为重要。

初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习

愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学

习、乐于学习。一方面要精心设计化学实验，在实验目的、操

作程序、实验现象、结果分析等环节上多下功夫，设置悬念，让

学生在“观察——惊叹——疑问''中获得体验，感受化学世界的

神奇。如在讲第一章开启化学之门的第一节课时，我并不急于

上新课，而是演示一组有趣实验。如“魔棒点灯”、“清水变果

汁”、“白纸显字”、“烧不坏的手帕”等，通过使学生感知这些神

奇的变化，动脑（问题的实质）、动口（描述实验现象）从而达到引

发、调动、培养、激发兴趣的目的,兴趣一旦形成，将会转化为

积极、主动、自觉的学习动力。另一方面还可以根据所教内容

指导学生回家到网上查阅

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相关资料或进行家庭小实验，培养学生积极探究、主动学

习的能力。

二、合理化处理教学内容，是提高课堂教学有效性的基础

新课程在学习内容总量上做了严格控制，删减了大量当今

社会生活中很少用到的理论或理论性过强、对多数学生来说偏

难的内容，使新教材的分量和难度大为降低，有利于减轻学生的

负担，有利于促使大多数学生走向学业成功。我们要注意领会

改革意图,在面向全班学生开展教学时，不要随意地把砍掉的内

容再拾回来，不要轻易把降下来的难度再提上去。可能有些老

师总觉得知识讲得不到位、不过瘾，费力地去补充、加深。这

样势必没有效果,反而增重了学生负担，更谈不上提高教学的有

效性了。

例如，在使用新教材进行酸、碱、盐这部分内容集体备课

时，有的教师认为,要帮助学生整理归纳出酸、碱、盐的通性及

其相互关系，同时需要补充一些离子反应规律，这样学生就可以

具备足够的知识并应用这些知识去解决问题;有些教师则认为,

化学新课程标准与原来的教学大纲相比在酸、碱、盐的教学要

求上做了较大的调整，在知识点上缩小了范围，我们不应该超出

课程标准的要求去补充知识，而应该在现有的知识要求范围内,

加强科学探究方法的训练,使学生能进一步提高分析问题和解

决问题的能力，要在能力上下功夫。

三、创设教学氛围的民主和谐化，是进行有效教学的保证

教学实践证明，教学氛围的民主、平等、和谐化是提高课

堂教学的有效方法。对教学而言，师生关系意味着对话,意味着

参与，意味着相互建构，是人与人之间的情感交流，它不仅是一种

教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情

境和精神氛围。

例如，在教学中可以多给学生动手实验的机会，让他们在实

践中主动发现问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理

力争，充分发表自己的见解,促使他们在相互交流中达到启迪思

路、发展思维,动情、晓理、端行。教师要尽力做到对学生不

指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样,学生就

会“亲其师，而信其道''，更加热爱学习。对学

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生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸

现，个性的张扬，创造性的解放。心理学调查表明,积极的师生关

系促进教育教学活动的开展。对教师而言,尊重学生人格，热爱

每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是一起分享理解,

体验着生命的价值和自我实现的过程。在课堂上，教师要以富

有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花,激起学生的学

习热情，让学生感到教学内容生动有趣。教学语言要饱含对学

生的引导,凝聚对学生的期望。如经常用“你能用几种方法解决

这个问题”、“谁能想出更好的方法”、“请你来试试”等等，学生

在此氛围下就能主动建构合作探索知识的形成过程。

四、精心备课,为课堂教学有效性提供有力的保障

课堂教学是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给

学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解、学生问

答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具，但是一个完整

的课堂教学时间不仅仅是课堂的45分钟时间。教学前的准备

以及课堂教学后的总结，都应该包含在整个课堂教学过程中。

一个有效的课堂教学之前，必须要有一个有效的课前准备。

课前准备有隐性和显性之别。显性的，如提前写好小黑板、投

影片，制作必要的教具、学具、课件等。而隐性的准备除了教

师本身的有关学科知识方面的素养、有关学科的教学方法等这

些基本素养外，更重要的是指对教材的把握,对课程的设计，这是

课前准备的核心工作。所以本人觉得课前的隐性准备应该就是

备课，一个有效的备课过程应该注意以下两个问题：

首先，要熟悉学生，就是我们通常所讲的备学生。学生是教

学的对象，教师要想教会学生，必须先了解学生，要了解学生的学

习能力、学生的知识结构以及学生的个性。这样才能调动学生

的学习积极性，有效地帮助学生解决学习中的问题和困难。备

学生的目的是为了做到根据学生的实际水平的具体需要，有的

放矢地进行教学，高质量地完成教学任务。

其次，要了解学生的学习方法、爱好和对教学的期望。学

生是学习的主体，他是怎样学习的？他的学习方法是否最有效?

怎样取得学生在课上、课下的紧密配合?要结合讲课、

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提问、布置家庭作业，介绍学生中间好的学习方法,提醒学

生在学习上应注意哪些问题。另外，应该注意学生在学习上的

爱好、特长,收集学生对教师教学方法的建议和反映。在备课

时，应根据学生的合理意见，改进教学方法,使之更切合学生的需

要。

五、有效的教学行为，是提高课堂教学有效性的关键

课堂是实施教学的主阵地，课堂教学行为是“教学效益''理

念得以体现的主要形式。课堂教学行为是指教师在整个课堂教

学中的一切活动和行为，教师应根据学生特点和具体情况进行

多样化教学设计。在课堂教学中要注意根据教学内容、教材特

点和学生掌握知识的实际情况，针对重点内容挖掘教材内容的

探索性和启发性精讲精练,杜绝讲空话。新课程要求特别重视

学生的学习认知过程和心理感受。

第一,利用化学实验，特别是可以设计成探索性的实验，进行

探索式教学。旨在发展学生的创造性思维、探究问题的精神及

解决问题的能力。其模式一般为:提出问题——假设推测——

实验验证——得出结论。如:探究一瓶氢氧化钠是否变质?展示

一瓶氢氧化钠固体是纯净的氢氧化钠吗？用怎样的实验证明自

己观点的正确（加稀盐酸是否产生气泡或加氯化钙溶液是否产

生白色沉淀……），通过动手实验，来根据自己观察到的现象得出

结论

第二，在确保安全性的前提下，尽可能地安排边讲边实验课。

如在学习浓硫酸溶于水是否会使溶液的温度发生变化时，组织

学生分组进行浓硫酸溶于水的实验，让他们自己体会得出结论。

第三，通过出乎意料的实验现象，将教学内容与学生的求知

心理之间制造某种不和谐，把学生引入一种问题情景中,吸引学

生的注意力，进而讨论分析反应的本质，激发学生参与意识。如

在讲了燃烧的条件的知识后，给学生演示一个“烧不坏的手帕”

实验，当熊熊烈火燃烧后，手帕却安然无恙,教师就可以引导学生

分析，是什么在燃烧？为什么能燃烧?手帕为什么没燃烧,缺少什

么条件?通过分析引导，使学生能更深刻地掌握所学知识。

第四，对于抽象、枯燥的化学理论知识，尽量避免用空洞的

语言平铺直叙，重视课堂的

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提问功能，可以设计一系列小型的有思维梯度的问题。如

在以H

2

0为例学习了化学式的含义后，马上以H

2

0

2

为例提出下列问题,名称是什么？宏观涵义是什么？微观含

义是什么？它是由氢气和氧气组成的吗？为什么?教师给予适当

地引导，有一定难度的问题给予必要的提示。

第五,对难于想象的微观世界的化学知识，要多借助于多媒

体把微观世界运动以生动的图画表现出来，帮助学生将微观变

化与宏观现象有机统一起来。如分子可以不断运动的实验，设

计三维动画模拟氨分子运动使酚瞅变红的情况,从微观上加深

对对分子运动的理解。另外像分子结构、微粒间有空隙等概念,

利用计算机的图像和