小学低年级学生心理发展

关于小学低年级学生心理发展一、小学教育应遵循小学生的心理发展特点二、小学生的身心发展特点三、小学生的心理发展的一般规律四、促进小学生健康成长第2页,共143页，2024年2月25日，星期天一、小学教育应遵循小学生的心理发展特点（一）小学生的年龄阶段小学阶段的时间跨度约六年之久，儿童的具体成长过程在不同的年级及年龄阶段具有明显的差异，低年级、中年级、高年级是三个具有相对独立特征的阶段。童年期（儿童期）：6、7-12岁，小学阶段。以学习为主导活动第3页,共143页，2024年2月25日，星期天（二）小学阶段在个体发展中的地位①婴儿期（0～3岁）；②幼儿期（3～6岁）；③童年期（6～11、12岁）；④少年期（11、12～14、15岁）；⑤青年期（14、15～17、18岁）；⑥成年期（18岁以后）。

第4页,共143页，2024年2月25日，星期天学习的关键期2岁半-3岁是教育幼儿遵守行为规范的关键期3岁半左右是幼儿动手能力开始发展成熟的关键期。3岁半左右是幼儿注意力发展的关键期。3-5岁是幼儿音乐能力开始萌芽的关键期。3-4岁左右是幼儿初级观察能力开始形成的关键期。4岁左右是幼儿开始学习外语的关键期。5岁左右是幼儿学习与生活观念开始掌握的关键期。5岁左右是幼儿掌握数概念,进行抽象运算及数学能力开始形成的关键期。5岁半左右是幼儿抽象逻辑思维开始萌芽的关键期。5岁半左右是幼儿言语能力开始形成的关键期。5岁半左右是幼儿学习心态、学习习惯以及学习成功感开始产生的关键期。6岁左右是幼儿社会组织能力开始形成的关键期。6岁左右是幼儿创造性开始成熟的关键期。6岁左右是幼儿观察能力开始成熟的关键期。6岁左右是幼儿超常能力结构开始建构,并快速发展的关键期。6—8岁是学习外语书面语言的关键期。第5页,共143页，2024年2月25日，星期天（三）小学教育的误区１、学前教育过早小学化导致的不良后果：好奇心的消失—兴趣的消失２、小学教育的过度化：幸福感的消失、好奇心的消失—兴趣的消失３、小学教育者(包括家长)对儿童过分保护：主动性的消失，依赖性极端化“一切都给孩子，牺牲一切，甚至牺牲自己的幸福，这是父母给孩子的最可怕的礼物。”４、忽略兴趣和良好学习习惯的培养，注重课本知识的学习。。。。。。第6页,共143页，2024年2月25日，星期天二、小学生的身心发展特点认知从带有明显的形象性和不随意性逐渐向抽象性和随意性转变以学习为主导活动社会性迅速发展第7页,共143页，2024年2月25日，星期天（一）小学生身体发育的一般特征

小学生的年龄一般为6～7岁至11～12岁。小学生的身体发育，正处于两个生长发育高峰之间的相对平稳阶段。身高平均每年增长4～5厘米，体重平均每年增加2～3千克，胸围平均每年增宽2～3厘米。第8页,共143页，2024年2月25日，星期天

男孩身高的生长高峰年龄为12岁，年增长为6.6厘米。女孩子身高的生长高峰年龄为11岁，年增长为5.9厘米。男孩体重增加的高峰年龄为13岁，年增重为5.5千克。女孩体重增加的高峰年龄为11岁，年增重为4.4千克。从发育时间看，女生不仅发育加速期比男生早1～2年，而且身高生长高峰期和体重增加的高峰期，也比男生提早1～2年。随着人民物质生活水平的提高，目前，男、女生的生长发育期出现提前的趋势。第9页,共143页，2024年2月25日，星期天

小学生的骨骼骨化尚未形成。骨骼系统的许多软组织、椎、骨盆区和四肢的骨骼还没有骨化，骨骼组织含水分多，含钙盐成分少，使骨骼硬度小、韧性大，富于弹性，易弯曲变形。因此，要特别注意孩子坐、立、行、读书、写字的正确姿势的培养训练，尤其要防止驼背的产生。第10页,共143页，2024年2月25日，星期天小学生的肌肉发育呈现两个特点：第一是大肌肉群的发育比小肌肉早；第二先是肌肉长度的增加，然后才是肌肉横断面的增大。因此，小学生能做比较用力和动作幅度较大的运动，如跑、跳、投、掷等活动，而对他们小肌肉运动精确性要求比较高的运动则很难做好，也不能提出太高的要求，特别是手部活动，由于小学生的腕骨尚未完全骨化，不能长时间连续地书写、演奏乐器和做手工劳动。第11页,共143页，2024年2月25日，星期天

在小学阶段，家长要注意配合学校帮助孩子保持正确的书写姿势，矫正错误的用笔姿势，防止写太小的字。伴随着心脏、肺、呼吸肌、胸廓形态发展的同时，小学生的心肺功能也相应增强，血管发展的速度大于心脏的发展速度，血液的循环量加大，新陈代谢加快。但小学生的心脏容积小于成人，脉搏频率远超过成年人，且心脏每搏输出量比成人小，心脏搏动频率大约每分钟80～90次，因次要注意不让孩子开展过分剧烈的运动和繁重的体力劳动，以防损害心脏。第12页,共143页，2024年2月25日，星期天孩子的呼吸频率随着年龄增长而递减。一般而言，6～9岁的儿童，男孩为23～24次/分，女孩为25～26次/分，到了10～13岁，男女孩都为19～20次/分，而14岁以后基本上和成人一样，每分钟16～18次。与此相关的是，孩子的肺活量大小随着年龄增长而显著增加，且体育锻炼的情况也直接关系到肺活量的大小，家长应该鼓励孩子多参加体育锻炼活动。第13页,共143页，2024年2月25日，星期天

小学生的神经系统，特别是大脑结构逐步完善。儿童到了6～7岁时，脑重约1280克，已接近成人脑重的90%，以后增长缓慢，9岁时约1350克，到了12岁约1400克，基本上和成人一致。随着儿童大脑皮层的发育生长，儿童脑的兴奋过程和抑制过程也逐步趋向平衡，觉醒时间长，睡眠时间缩短。条件反射形成呈现出时间缩短、潜伏期较短和比较容易巩固的特征，使孩子能更好地接受外界刺激，更好地支配、控制自己的行为，为儿童心理的进一步发展提供了便利条件。第14页,共143页，2024年2月25日，星期天1.小学1～2年级学生心理发展的特征大脑重量达到1280克，学生的高级神经活动的基本过程进一步增强，并向平衡发展。这一阶段，学生的条件反射比以前更容易形成，形成后也比较巩固，不易泛化，从而保证了学生能学习更多的内容，并对学习的内容进行精确的辨别。（二）小学生心理发展的特征第15页,共143页，2024年2月25日，星期天

在学习过程中主要依赖第一信号系统。小学视觉感受性增长速度最快，在体育学习活动中运用视觉的机会特别多，学生初步掌握左右方位的相对性。观察事物与学前儿童相似，观察的目的性、持续性、概括性都较差。观察事物往往注意事物的新鲜性、有趣性或是较为明显的特征。刚入学的儿童擅长具体形象记忆，儿童的有意记忆、有意再现逐渐发展。儿童往往易于掌握具体、可感知事物的概念。第16页,共143页，2024年2月25日，星期天李玲才二年级，父母就给她开"小灶"，每晚做完作业之后，就认真地教她学英语。父母教得很费劲，李玲却瞌睡得要命，学了一小时还记不住一个单词。是她太笨了吗？不，是因为她对枯燥的字母、单词根本不感兴趣。后来李玲的父亲改用形象、生动的教育方式，不到一个月，李玲就能用英语对客人作简单的应酬。其实小学生的记忆是以具体形象记忆为主，向词的抽象记忆发展。第17页,共143页，2024年2月25日，星期天二年级的杨光，平时不愿动脑筋做作业，东抄西凑地向老师交差，父母对此视若无睹。到了临考前两天，父母才硬逼着杨光挑灯夜战。杨光还真聪明，一读就记住，不到10点钟就可以收兵了。谁知考试结果只有70分。父母长吁短叹，说这孩子忘性大。为什么杨光前一天晚上能背诵如流，第二天考试时却忘了一大半呢？原来，儿童的记忆有个特点，就是记得快，忘得也快，只有通过反复复习才能强化记忆，减少遗忘。杨光的父母得知这个道理后，改变了过去“临时抱佛脚”的做法，注意平时的学习与复习，杨光的成绩很快达到90分以上。第18页,共143页，2024年2月25日，星期天

已经能够掌握一些简单的概念，并能进行初步的判断、推理，但不能自觉地调节，论证自己的思维过程。儿童想象力在幼儿的基础上，随着生活经验的不断丰富、知识的增长，能按照教师的要求，进行相应的想象活动，其想象富于模仿性、再现性，想象往往是事物的简单重现，儿童想象常常与现实不符，往往更容易被童话、动画等吸引。第19页,共143页，2024年2月25日，星期天

以无意注意为主，既没有预定的目的，也不需要意志努力，往往是只注意新奇有趣、吸引人的事物和学习材料，注意力也易于分散和转移。事物、人物、活动的形状、颜色、声音、形象更容易引起他们的注意。注意的稳定性，易受新奇刺激的吸引，注意保持的时间短暂，约为20分钟，注意范围比较狭小，不善于分配自己的注意力，不善于根据活动任务把注意力从一件事情主动转移到另一件事情上。第20页,共143页，2024年2月25日，星期天

高强的父母每晚安排他做作业达三个小时之久。往往一吃好晚饭就开始，到11点还不一定结束。高强也不“争气”，人在书桌前，心在电视机上，一会儿要喝水，一会儿要小便，心不在焉，忙碌不停，一小时能做完的功课，花了三小时还不能完成。父母怀疑他有多动症，高强却抱怨说：“反正做快做慢都要10点钟结束，干脆边做边玩。”为什么高强要马拉松似地做作业呢？原来，小学三年级的学生一次集中注意力的最长时间仅20分钟左右，超过这个限度，他们就不可能专心致志地连续动脑筋做作业。高强的父母了解了这个特点后，妥善地安排了夜自修时间。从此，晚饭后高强除了做作业，还可以休息、玩耍，甚至看电视。虽然做作业的时间短了，但自觉性提高，作业做得又快又好。第21页,共143页，2024年2月25日，星期天

小学儿童的学习兴趣是促使儿童自觉从事学习活动的一种重要的推动力，是一种特殊的学习动机。求知欲主要表现为提问、探索、摆弄物体；美感容易受事物外部的特征吸引，对美的体验仅仅与事物的具体形象相联系。还不善于真正的学习活动，要使儿童能把学习当作是一种有目的、有系统的专门活动来对待，关键在于发展儿童心理的有意性和自觉性。第22页,共143页，2024年2月25日，星期天

要向学生提出明确的学习任务，如指出作业的具体要求是什么、应当记住什么等；教会学生掌握完成任务的方法，如怎样观察、怎样思考、怎样运用知识去解决问题等。情绪往往是与个别具体事物相联系的，情绪稳定性较差，情绪容易冲动、较外露，情绪的调控能力较差。通常，在没有形成明确的自我意识和获得一定的自我控制前，依赖外部他控来调节自我情绪。第23页,共143页，2024年2月25日，星期天

行动缺乏一定动机与目的，往往是按教师家长的要求去行动。意志的自觉性较差，常需要外力督促检查才能完成任务，低年级的学生往往易受外力和情绪的影响，表现出冲动性的特点。低年级的学生自制力很差，自我评价的批判性和独立自我评价能力较差，他们更容易肯定自己的行为和活动。他们的自我调节是被动自我调节。自我意识处于上升时期，其上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期。第24页,共143页，2024年2月25日，星期天

道德感逐渐形成，在理解道德概念时，往往与具体行为现象联系。没有出现道德信念，这一阶段的学生道德意志薄弱，坚持性差；道德行为往往是通过不自觉的模仿形成的。第25页,共143页，2024年2月25日，星期天2.小学3～4年级学生心理发展的特征

大脑重量达1350克，学生的高级神经活动的基本过程进一步增强，并向平衡发展。这一阶段，学生的条件反射比以前更容易形成，形成后也比较巩固，不易泛化，从而保证了学生能学习更多的内容，并对学习的内容进行精确的辨别。第26页,共143页，2024年2月25日，星期天

在学习过程中第一信号系统仍然起相当大的作用。在观察、了解事物的过程中视觉还占重要的地位。学生辨别左右方位的能力提高，另外，学生观察事物的目的性、持续性、概括性都有了明显的提高。他们比较概括地、灵活地掌握左右概念。在老师的帮助下，逐渐学会进行比较、分析、观察事物的特点发现各部分的关系及部分与整体的关系，揭示事物的内在联系。第27页,共143页，2024年2月25日，星期天

逐渐能将自己的注意力集中到规定的学习内容上，并保持一段时间，中年级的学生迅速转移注意力的能力逐渐提高。已经能够在初步的判断、推理，较为自觉地调节，论证自己的思维过程。想象力随着生活经验的不断丰富、知识的增长，能进行相应的想象活动，其想象富于模仿性、再现性，想象往往是事物的简单重现，想象逐渐开始注意与现实的联系。第28页,共143页，2024年2月25日，星期天

有意注意有了迅速的发展，开始注意根据预定的目的，将注意力集中于相应的事物和学习材料上。注意的稳定性有了明显的提高，注意保持的时间约为25分钟，注意范围逐渐扩大，分配自己的注意力的水平提高，逐渐学会根据活动任务将注意力从一件事情主动转移到另一件事情上。第29页,共143页，2024年2月25日，星期天

学习动机仍然与学习兴趣发生紧密联系，但的学习兴趣包括直接兴趣与间接兴趣，学生的美感还会受事物外部的特征吸引，对事物的具体形象相联系的基础上美的体验。学习兴趣仍然是学生进行体育学习活动的重要推动力。而且从三年级开始学生的学科兴趣开始分化，逐渐出现感兴趣的学科。第30页,共143页，2024年2月25日，星期天

自我意识有了一定的提高。学生逐渐学习真正的学习活动，已经能把学习当作是一种有目的有系统的专门活动对待，渐渐知道怎样观察、怎样思考、怎样运用知识去解决问题等。情感在与个别具体事物相联系的基础上，开始与抽象的价值相联系。但学生的情感稳定性较差，情感容易冲动、较外露，情感的调控能力较差，甚至出现自我控制的下降趋势。第31页,共143页，2024年2月25日，星期天

行动开始具有一定动机与目的，不仅按教师家长的要求，而且有自己的去行动。外力和情绪对的行动仍然具有较大的影响。自我评价的批判性和独立自我评价能力有所提高。他们的自制力还比较差。道德感不断增强，在理解道德概念时，不仅与具体行为现象联系，而且与社会标准相联系。形成了道德信念的萌芽。道德意志坚持性有所提高，道德行为开始从不自觉的模仿向自觉的坚持发展。第32页,共143页，2024年2月25日，星期天

行为的自我控制能力处于过渡阶段，发展还不稳定，甚至出现行为控制下降趋势。已经开始认识到自己应为自己的行为负责，但他们仍会表现出很大的不随意性，由于学生的注意分配能力有限，意志控制较差，不能做到进行实践活动的同时又对自己的实践活动进行有意识的调节和控制。第33页,共143页，2024年2月25日，星期天

情感逐渐转化为与社会、集体相联系，学生道德概念的掌握比较准确，学生自制力有了显著的发展，学生不仅可以指出自己的优点，也能指出自己的缺点，并逐渐学会根据一定的原则进行评价。出现初步的道德信念，但自觉性和坚定性不够。道德行为向从直接到自觉、从短浅到远大、从不稳定到稳定、从满足个人到满足社会的方向发展。第34页,共143页，2024年2月25日，星期天3.小学5～6年级学生心理发展的特征

部分男生、大部分女生开始进入青春发育期，已经出现明显的第二性征。进入青春期的学生产生特殊的内心体验和性意识的萌芽，渴望了解性知识，探索生命的奥秘。自我控制能力出现第二个上升期。随着儿童的抽象逻辑思维的逐渐发展和辩证思维的初步发展，他们的自我意识更加深刻。第35页,共143页，2024年2月25日，星期天

他们不仅摆脱对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。情绪自我控制能力迅速上升，情绪的自我控制能力发展逐渐趋于平衡。情绪的自我控制能力性别差异十分显著，在整个年龄段，男生均好于女生。第36页,共143页，2024年2月25日，星期天

到了6年级，学生的认知越来越丰富，且已形成自我意识，所以产生的体验也比较稳定持久，不会随着刺激或情境的改变而很快改变自己的情绪，因而情绪控制能力显著提高。随着年龄的增长，学生的独立性和评价能力增长起来，学生不再无条件地服从、信任教师。能自己独立作出判断。第37页,共143页，2024年2月25日，星期天

学习动机仍然与学习兴趣发生联系，但此时学生的间接兴趣有了明显的发展。出现的良好品质集体主义、义务感、责任感、荣誉感、正直、勤俭、善良。学生情感的稳定性日益增强，逐渐学会调节与控制自己的情感。逐渐学会独立、自觉地提出意志行动的动机和目的。不仅可以全面地评价自己的行为，还能自觉地克服自己的缺点。第38页,共143页，2024年2月25日，星期天

随着年龄的增长，独立性和评价能力增长起来，学生不再无条件地服从、信任教师。随着学生的抽象逻辑思维的逐渐发展和辩证思维的初步发展，自我意识更加深刻，他们不仅摆脱对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则来监督、调节、控制自己的行为，而且开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。第39页,共143页，2024年2月25日，星期天

表现出一定的自觉性坚定性的道德信念。自我意识又出现第二个上升期，学生行为自我控制能力发展较稳定，但女生由于青春期的到来，行为控制能力略呈下降趋势。在整个小学阶段，学生最初对学习的过程对学习的外部活动更感兴趣，以后逐渐对学习的内容、对需要独立思考的作业更感兴趣。第40页,共143页，2024年2月25日，星期天

学生的学习兴趣从不分化到逐渐产生对不同学科内容的初步分化性兴趣。学生对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，对有关抽象因素关系的知识的兴趣在初步发展着。游戏因素在学生的学习兴趣上的作用逐渐降低。想象中不乏创造性的成分，逐渐能把注意分配到围绕同一任务而进行的几种活动或对象上，到了高年级学生的自觉性有了好大的进步。第41页,共143页，2024年2月25日，星期天

（三）小学生的社会性发展---人际关系1、亲子关系的发展2、同伴关系的发展3、师生关系的发展第42页,共143页，2024年2月25日，星期天亲子关系的发展第一、父母与儿童的交往时间发生变化，时间减少第二、父母在儿童教养方面所处理的日常问题的类型也发生了变化第三、父母对儿童的控制力量也在变化三阶段模式：第一阶段：父母控制（6岁以前)

第二阶段：共同控制（6~12岁）第三阶段：儿童控制（12岁以后）第43页,共143页，2024年2月25日，星期天同伴关系的发展（1）受欢迎或不受欢迎小学生的特点第44页,共143页，2024年2月25日，星期天（2）对友谊的认知阶段模型三阶段：1、报偿阶段：2、规范阶段：3、亲密阶段：第45页,共143页，2024年2月25日，星期天1～2年级学生社会交往的特征人际关系是人与人之间由于交往而产生的一种心理关系，它主要表现在人与人之间在交际过程中关系的深度、亲密性、融洽性和协调性等心理方面的联系程度。第46页,共143页，2024年2月25日，星期天

进入小学以后，相互交往的频率大大增加，共同参加的社会性活动也进一步增多，其社会性交往也逐渐更富有组织性。社会交往能力得到发展，他们能更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈，其同伴间的交流更加有效。小学生同伴交往有几个基本特征：与同伴交往的时机更多，交往形式更复杂；第47页,共143页，2024年2月25日，星期天儿童在同伴交往中传递信息的技能增强；儿童更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；儿童更善于协调与其他儿童的活动；儿童开始形成同伴团体。低年级的儿童对教师怀有特殊的尊敬和依恋之情。1～2年级学生在刚跨入小学校门时都对教师充满了崇拜和敬畏，教师的要求甚至比家长的话更有权威。第48页,共143页，2024年2月25日，星期天3～4年级学生社会交往的特征

相互交往频率比进一步增加，共同参加的社会性活动进一步增多，社会性交往更富有组织性。社会交往能力得到进一步发展，他们能更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈，其同伴间的交流更加有效。

第49页,共143页，2024年2月25日，星期天小学生同伴交往有几个基本特征：

与同伴交往的时机更多，交往形式更复杂；学生在同伴交往中传递信息的技能增强；学生更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；学生更善于协调与其他同学的活动；形成的同伴团体进一步巩固，形成了与同年龄群体的依恋关系，开始寻求和培养“好朋友”。越来越关注同龄群体的评价、赞同和指导。第50页,共143页，2024年2月25日，星期天对教师仍然怀有特殊的尊敬。对教师充满了崇拜和敬畏，教师的要求还比较具有权威性，这一阶段学生对教师的崇拜和敬畏已经具有一定的认识水平，不自觉与盲目的成分大大减少，逐渐对教师产生选择性的、怀疑的态度，学生依据自己对教师的素质、能力、魅力等的认识与评价决定自己对教师的态度。第51页,共143页，2024年2月25日，星期天5～6年级学生社会交往的特征

相互交往的频率大大增加，共同参加的社会性活动进一步增多，其社会性交往也逐渐更富有组织性。社会认知能力迅速发展，他们能更好地理解他人的动机和目的，能更好地对他人进行反馈，其同伴间的交流更加有效。

第52页,共143页，2024年2月25日，星期天

与同伴交往的时机更多、交往形式更复杂、交往中传递信息的技能增强；更善于利用各种信息来决定自己对他人所采取的行动；更善于协调与其他儿童的活动；形成了对同龄人群体的依恋之情，积极寻求和培养亲密的朋友圈子。第53页,共143页，2024年2月25日，星期天

随着学生年龄的增长，知识经验的增加，已经具有较高的认识水平，他们对教师崇拜和敬畏的神秘感逐渐消除，盲目的与不自觉成分大大减少，学生对教师的指导与要求有一定的分析与判断能力，并有了很大的选择性。学生对教师的态度在很大程度上是与学生对教师的素质、能力、魅力等的认识与评价直接相关。第54页,共143页，2024年2月25日，星期天（四）儿童情绪掩饰能力与社会化的发展儿童情绪伪装的发展大致如下：

2岁时开始出现情绪的伪装；

4岁时是刻板的情绪伪装（一般是伪装负性情绪），难以理解他人的情绪伪装；

6、7岁时可以灵活地伪装情绪，解释或理解他人情绪伪装的能力提高，儿童除了伪装负性情绪，也伪装正性情绪；

第55页,共143页，2024年2月25日，星期天

9、10岁时儿童可以洞察情境并自发的情绪伪装，可以有选择的表现或伪装负性情绪，准确地解释自己或理解他人情绪的伪装；

12、13岁则是儿童情绪伪装发展基本成熟的阶段，此阶段的儿童不仅能较好地进行情绪伪装，还可以了解情绪伪装所蕴涵的信息，并依此信息知道自己或预测他人的反应。

10岁至13岁的儿童情绪伪装还与交流的对象有关，他们通常对成人掩饰自己的愤怒，对同伴则表达自己的愤怒。第56页,共143页，2024年2月25日，星期天

影响儿童情绪伪装的主要因素有以下三方面：家庭、同伴、文化。家庭是儿童理解和获得情绪伪装能力的重要渠道。父母与儿童的交往互动会帮助儿童获得有效的情绪调节技能。儿童和同伴之间的交往互动可以塑造儿童的情绪表现规则。……第57页,共143页，2024年2月25日，星期天

儿童的情绪伪装离不开儿童所处的文化，不同的文化有不同的有关情绪的信念。西方文化鼓励儿童表达自己的情绪和体验以使自己的需要最终能被满足，东方文化则强调情绪的心理自律和儿童的行为标准，东方儿童他们可能更善于理解他人的情绪，倾向于压制自己的情绪以便表现出和情境符合的情绪。此外儿童的言语能力、性别角色、气质表现度等内部因素也是影响儿童情绪伪装的重要因素。返回第58页,共143页，2024年2月25日，星期天（五）小学儿童自我与社会认知的发展

自我是整个人格的核心，人的心理是由自我建构的，每一个人的行为表现、身心健康、人际关系和发展状况都受到自我的制约。儿童时期的重要任务之一就是要获得对自己的认识，意识到自己是一个不同于别人的人。儿童是在人际交往中渐进地完成这些认识的，自我意识逐步提升，自我调节的方式也随之发生变化。第59页,共143页，2024年2月25日，星期天1.自我意识的发展历程

根据儿童的反应，将儿童的观点采择和自我意识的发展分为以下5个阶段：阶段0：(3-6岁)未分化的角色采择。阶段1（大约6-8岁）：社会信息的角色采择。阶段2（大约8-10岁）：自我反省的角色采择。儿童开始能够观察和评价自己的内在自我，意识到自己比别人能够更为直接地监控自己的行为和思想。阶段3（10-12岁）：相互角色的采择。阶段4（12-15岁以上）：社会和习俗系统的角色采择。第60页,共143页，2024年2月25日，星期天2.小学儿童自我意识与社会认知的发展

自我意识的发展在儿童社会化方面产生了重要的影响，当儿童具备了相互角色采择能力时，就会对他人的感受和心态变得敏感起来，能够依据自己的经验猜测别人的需求和喜怒哀乐，儿童就能够产生同情与共鸣，能够设身处地去关注和体贴别人。第61页,共143页，2024年2月25日，星期天

另一方面，随着自我意识的发展，儿童随之形成了对自尊威胁的预感，面对这种威胁儿童最常用的自我防卫的方式就是隐瞒和蒙骗。成人常会感觉到儿童的撒谎行为带有自欺欺人的味道。其实这种自欺欺人的行为糅合了两种自我防卫机制：一种是“否认”，一种是“反向”。由于儿童对他人反应理解的能力还比较欠缺，所以对他人反应的预感有点过于敏感和夸张，常会出现自我防卫过度的现象，有时还会表现出“机关算尽”的味道，常令大人又好气又好笑。此阶段的欺骗行为在性质上与道德上所不容的欺骗行经是不同的，儿童的撒谎行为是对他们想象中可怕现实的回避和否认。第62页,共143页，2024年2月25日，星期天自我的本质是进行自我调节，而自我调节的内在动力则是个体的内部需要——自尊的需要。自尊的需要在小学不同的成长阶段有不同的体验：小学低年级儿童以得到老师的需要为得意，在课堂上由于举手发言最容易得到老师的关注和表扬，他们会积极争取这样的机会，常会在没有准备好的情况下争着举手发言，被老师请到后，却不知说什么。第63页,共143页，2024年2月25日，星期天

也有的小朋友一心专注于举手以赢得老师的关注，把本已想好的答案给忘了。对他们来说举手并不是准备好发言的标志，而是为了取得老师的关注和嘉奖，是获得自尊需要满足的一种手段。随着年级的升高，一些学生即使能够回答问题，也不会轻易举手了，他们会根据不同的情况作出不同的反应：像学业成绩好的学生，对于容易的问题常会表现得不屑一顾，以免被别人认为能力平平。虽然低年级儿童和高年级学生在课堂上的反应不同，但都体现了维护自我价值和满足自尊的需要。第64页,共143页，2024年2月25日，星期天

正处在自我发展中的小学生，不可能所有的行为都“坏透了”或一直“全优”，好学生不能或不会犯错误与差生没有优点的观点，是既不符合学生心理发展的特点，也不利于学生成长的。教师只有深刻地理解学生的这些发展特点，才能给予学生真正需要的支持和帮助，以促进孩子们更好地成长。返回第65页,共143页，2024年2月25日，星期天三、小学生心理发展的一般规律1．认知的发展（1）感知方面早期小学生感知事物时较笼统，往往只注意表面现象和个别特征，时空特性的知觉也不完善；随着教学过程的深入，小学生知觉的有意性和目的性明显发展，他们能从知觉对象中区分出基本的特征和所需的东西，对于时间单位和空间关系的辨别能力也渐次增强。第66页,共143页，2024年2月25日，星期天

小学生感知事物的特点比较笼统，不精确，往往只注意到一些孤立的现象，看不出事物之间的联系和特点，对时间和空间的概念也比较模糊。比方做作业时，由于孩子的感知觉发展不够充分，经常看错题、计算出错误或是把方向搞错了。

第67页,共143页，2024年2月25日，星期天

一年级的孩子学写数字“8”，很可能写成卧倒的“∞”；四五年级的学生做家庭作业，本来要做第二题，结果去完成第三题，这些现象在孩子身上或多或少都出现过。小学生知觉和观察发展的趋势是从无意性、情绪性、不精确性向有意性、目的性、精确性和有组织性方向发展。

第68页,共143页，2024年2月25日，星期天（2）注意方面

注意方面，虽然小学生的无意注意仍起重要作用，但有意注意发展迅速，并且逐渐在学习和从事其他活动中占主导地位。小学生的注意不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激所吸引。凡是生动、具体、形象的事物，形式新颖，色彩鲜艳的对象，都比较容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。第69页,共143页，2024年2月25日，星期天

小学生注意的范围较小，不善于分配自己的注意，这主要是因为小学生的经验少。实验表明，小学生只能同时注意到2～3个客体，而成人能同时注意4～6个客体。孩子集中注意某一事物时，经常出现“顾此失彼”的现象，不善于分配自己的注意。比如当他聚精会神写字时，又会忘了正确的坐姿要求。第70页,共143页，2024年2月25日，星期天（3）记忆方面

记忆方面，随着学习、训练的过程，小学生的有意记忆逐渐超过无意记忆而成为主要的记忆方式，意义记忆所占的比例逐渐超过机械记忆而在记忆活动中占主要地位。小学生记忆发展的特点是从无意识记向有意识记发展。从小学三年级开始，孩子的有意识记逐渐占据主导地位，即使是抽象材料也能花功夫努力记住，并能自觉检查记忆的效果。第71页,共143页，2024年2月25日，星期天

小学生记忆发展的另一特点是从机械识记向意义识记发展。低年级学生仍是机械识记为主，随着知识的增长，理解能力的提高，中高年级学生意义识记逐渐占据主导地位。小学阶段正是记忆迅速发展的黄金时代，家长要激发孩子记忆的积极性，促进他们记忆力的发展。第72页,共143页，2024年2月25日，星期天

六、七岁到十岁左右的孩子的记忆力大都是无意识记，即通常我们所说的机械记忆。这个年龄阶段的孩子很容易背熟诗歌，尤其是配有生动情节或鲜艳图片的学习内容，哪怕是他们还不太理解一些词句的内容，也能很快地重复再现出来。第73页,共143页，2024年2月25日，星期天

比方一首《鹅》，其中“曲颈向天歌”一句，未必大多数学生都懂得其中的含义，只是因为形象生动、朗朗上口，所以，很容易记忆。到了小学中末期，十一二岁的孩子就具备了有意识记，他们会把记忆内容的主要思想记牢，并把重要的情节与一般的细节区分开来，并能够逐步摸索出适合本人特点的记忆方法。第74页,共143页，2024年2月25日，星期天小学生记忆的发展

记忆容量的增长记忆发展的特点：有意识记超过无意识记成为记忆上主要方式意义识记在记忆活动中逐渐占主导地位词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。第75页,共143页，2024年2月25日，星期天记忆容量的发展年龄34567均数3.915.145.696.106.09洪德厚，1984年龄幼儿初小高小初中大学均数6.387.178.9111.049.4转引自李丹第76页,共143页，2024年2月25日，星期天有意识记超过无意识记成为主要记忆方式

第77页,共143页，2024年2月25日，星期天意义识记超过机械记忆在记忆活动中逐渐占主导地位

记得快，忘得快，不易持久机械记忆的特点第78页,共143页，2024年2月25日，星期天词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆年龄实物（10）词（10）3-43.91.84-54.43.65-65.14.3转引自李丹年龄幼儿初小高小初中大学均数6.387.178.9111.049.4第79页,共143页，2024年2月25日，星期天儿童记忆的培养和促进

丰富儿童的知识和经验提高言语和思维的发展利用记忆发展特点，促进发展进程编织记忆之网第80页,共143页，2024年2月25日，星期天（4）思维方面

思维方面，小学生的思维逐步从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式，思维的基本过程日益完善，概念的掌握趋于丰富、精确和系统，判断、推理和理解能力逐步发展。思维的品质如灵活性、批判性和创造性也有所提高。第81页,共143页，2024年2月25日，星期天小学生思维发展的总体趋势：

——发展阶段划分的中外差异年龄段皮亚杰朱智贤0-2感知运动阶段直观行动思维2-6、7前运算阶段具体形象思维7-11、12具体运算阶段过渡期11、12-14、15形式运算阶段抽象逻辑思维第82页,共143页，2024年2月25日，星期天（1）童年期思维发展的基本特点（朱智贤）童年期经历一个思维发展的质变过程童年期仍不能摆脱形象性的逻辑思维

10岁左右是形象思维向抽象逻辑思维过渡的转折期第83页,共143页，2024年2月25日，星期天（2）新的思维结构的形成（皮亚杰）去自我中心性：自我中心性掌握守恒：未守恒思维具有可逆性：不可逆性补偿关系认知：感知局限性第84页,共143页，2024年2月25日，星期天前运算阶段：2-6、7岁局限1：自我中心的第85页,共143页，2024年2月25日，星期天前运算阶段：2-6、7岁局限2：单一维度的第86页,共143页，2024年2月25日，星期天前运算阶段：2-6、7岁左右左右2+3=55-3=2局限3：不可逆的第87页,共143页，2024年2月25日，星期天具体运算阶段：7-11、12岁

什么是运算？运算是一种内化了的动作，是可逆的，守恒的。可逆性守恒第88页,共143页，2024年2月25日，星期天新的思维结构的形成（1）去自我中心性第89页,共143页，2024年2月25日，星期天（2）掌握守恒达到守恒即表示概念的掌握和概括能力的发展不再受事物的空间特点等外在因素的影响。儿童达到各类概念守恒的年龄：数概念和长度守恒：6-8岁；液体守恒和物质守恒：7-9岁；面积守恒和重量守恒：8、9岁-10岁；容积守恒：11-12岁第90页,共143页，2024年2月25日，星期天具体运算阶段：7-11、12岁数量守恒第91页,共143页，2024年2月25日，星期天具体运算阶段：7-11、12岁大小守恒第92页,共143页，2024年2月25日，星期天具体运算阶段：7-11、12岁容积守恒第93页,共143页，2024年2月25日，星期天具体运算阶段：7-11、12岁50%儿童通过各守恒任务的年龄范围第94页,共143页，2024年2月25日，星期天（3）思维具有可逆性指在头脑中进行运算活动，也可以朝相反的方向运转。有两种形式：反演可逆性和互反可逆性反演可逆性：认识到改变了的形状、方位等还可以改变回原状或原位；互反可逆性：两个运算互为逆运算。A=B，B=AA》B，B《A第95页,共143页，2024年2月25日，星期天（4）补偿关系认知补偿关系认知是思维活动可以从不同维度进行转换。儿童从两个维度上的补偿关系上认识事物的不变性了。第96页,共143页，2024年2月25日，星期天容积守恒第97页,共143页，2024年2月25日，星期天小学思维的局限性2x3=6局限：还需要具体形象的支持第98页,共143页，2024年2月25日，星期天（5）想象方面

想象方面，小学生想象的有意识、目的性迅速增加，创造性想象显著发展，想象的内容逐渐丰富，想象的现实性有了较大的提高。小学生晚期对自己的生活前途已开始出现初步的幻想。

第99页,共143页，2024年2月25日，星期天小学生的想象发展主要表现在：①小学生想象发展是向正确地、完整地反映现实过渡，低年级学生的想象与学龄前儿童有点类似，仍以无意想象为主，而中高年级学生再造想象趋于完整，有意想象的成分大为增加；②具有直观性和具体性；③想象的形象还具有片断、模糊的特点；④高年级学生想象的创造成分增多。随着他们的生活范围的扩大，知识经验逐渐丰富以及认识能力的提高，高年级学生的想象力具有更多的创造成分。第100页,共143页，2024年2月25日，星期天（6）言语方面

言语方面，小学生对口头言语中语音的细微差别逐渐掌握，并开始进入书面言语发展时期。在教育、教学影响下，小学生的词汇增加很快，对词义的理解越来越精确，语法运用逐步趋于合理、完善，言语表达更加连贯、生动和多样化。小学生还有能力学习外语，这说明小学生言语发展有很大的潜力。第101页,共143页，2024年2月25日，星期天2．情感的发展

小学生情感的内容日益丰富，社会性道德感的比重逐渐增加，情感的稳定性和控制能力有所增强。小学生的道德感有很大发展，爱国主义情感、义务感、责任感、集体主义情感和友谊感等逐步形成；第102页,共143页，2024年2月25日，星期天

小学生的理智感也进一步发展，他们的求知欲、好奇心和学习热情等越来越稳定而深刻；小学生美感发展主要表现在对艺术作品中具体的内容和形象的观赏方面，对艺术作品内在质量的评价，则要到小学生后期才会引起注意。第103页,共143页，2024年2月25日，星期天3．意志的发展

小学生意志的目的性，表现在他们已能逐渐确立长远的行动目标，而不为直接目的所左右；从自制力和独立性看，小学生行动的冲动性和受暗示性大为减少．行为的自我调节能力有了明显的进步；他们的果断性、坚持性还是比较差的，他们往往在“果断”中显出盲动．在坚持中表现出对教师或家长帮助的依赖。第104页,共143页，2024年2月25日，星期天4．个性的发展

小学生的意识倾向性的发展，自我意识在自我评价的独立性、自我意识的批判性和自我评价的内容方面均有一定的发展。学习兴趣逐渐分化、稳定，个人志向从直觉的、幻想的、易变的，逐渐分化、稳定且富于理性。就个性心理特征的发展来看，小学生的智力和特殊能力，在课堂教学、课外活动的训练和影响下，得到多样化发展。在良好环境和教育影响下，守纪律、忠诚、勤奋、勇敢等优良品质逐渐形成。第105页,共143页，2024年2月25日，星期天（五）小学生心理发展的总趋势1．从以具体形象思维为主要形式向抽象思维过渡

幼儿晚期抽象逻辑思维虽然开始发展，但占主要地位的还是具体形象思维。上小学后，小学生通过学习许多人类积累的知识经验，逐渐掌握了越来越多的概念、定理、规律，这促使小学生进行积极思维，为此，他们的抽象逻辑思维逐渐发展起来。第106页,共143页，2024年2月25日，星期天2．小学生心理活动的随意性和自觉性发展

幼儿晚期小学生心理活动的随意性和目的性虽有所发展，但仍以不随意性为主。上小学后，在学习读、写、算的过程中，小学生要完成教师提出的任务，必须使自己努力注意、记忆和思考。这样不仅促使小学生各种心理过程的发展，随着第二信号系统调节机能的增强，心理活动和行为的随意性和目的性也得到了发展。第107页,共143页，2024年2月25日，星期天3．集体意识和个性的逐渐形成

小学生刚进入小学时，虽然也参加集体生活，但集体意识比较模糊，还不能清楚地意识到自己和集体的关系，意识不到班级的荣誉。以后，在教师的教育下，通过全班分工轮流值日，特别是班级间的竞赛评比等集体活动，小学生就逐步意识到自己和集体的关系，意识到自己在集体中的权利和义务等等，逐渐形成对人、对己、对事物的一定态度，初步形成了意志、性格和个性特征。第108页,共143页，2024年2月25日，星期天四、促进小学生健康成长小学生的心理健康包括六个方面，即智力发展水平、情绪稳定性、学习适应性、自我认识的客观化程度、社会适应性、行为习惯。第109页,共143页，2024年2月25日，星期天1.智力发展水平

虽然智力发展优秀者并不一定拥有健康的心理，但如果智力发展水平低下，那将毫无心理健康可言。因此，一个心理健康的小学生，其智力发展应属于正常。相反，若智力水平低下，是算不上心理健康的。第110页,共143页，2024年2月25日，星期天2.情绪稳定性

一个心理健康的小学生，一般是心境良好，愉快、乐观、开朗、满意等积极情绪状态占主导，但同时又能随事物对象的变化而产生合理的情绪变化。所谓合理的情绪变化是指，当有了喜事时感到愉快，遇到不幸的事时产生悲哀的情绪。此外，还能依场合的不同，适当的控制自己的情绪。第111页,共143页，2024年2月25日，星期天3.学习适应性

一个心理健康的小学生通常喜欢上学，觉得学习是一件令人愉快的事，感到轻松；对学习的内容往往抱有浓厚的兴趣，乐于克服学习上遇到的困难；学习效率高。第112页,共143页，2024年2月25日，星期天4.自我认识的客观程度

心理健康的小学生能顺利地从以自我为中心去向自我中心阶段转变；能将自己同客观现实联系起来，主动从周围环境中寻找评价自己的参照点，对自己的认知开始表现出客观性。第113页,共143页，2024年2月25日，星期天5.社会适应性

心理健康的小学生往往具有独立生活的能力，自己的日常生活事务能由自己来料理，能适应不同环境下的社会生活，乐于与同学、老师交往，让自己融入集体生活，自觉用社会规范来约束自己，使自己的行为符合社会的要求，而不是以自我为中心，把自己孤立起来，与周围的人群格格不入。第114页,共143页，2024年2月25日，星期天6.行为习惯

心理健康的小学生一般有良好的行为习惯，对外部刺激的行为反应适中，不过度敏感，也不迟钝；他们不会因鸡毛蒜皮的事情而大发脾气，也很少出现让人觉得莫名其妙的举动，其行为表现同他们的年龄特征相吻合。第115页,共143页，2024年2月25日，星期天（七）学生心理的区域性特点

地域特有的环境会形成学生独特的心理素质。心理学告诉我们，人的心理在一定社会环境的影响下发展起来，城市化程度不高地域所独特的自然、社会环境必然对学生个性形成产生独特影响，形成与城市或农村地区学生不同的心理素质。（“三不少年”）例如，城市学生多为独生子女，农村学生多数仍有兄弟姐妹，前者生活依赖大，后者吃苦耐劳。前者学习条件优越，见识广，后者生活范围闭塞，视野窄。这就要求教师了解学生生活环境的特点，了解独特环境对学生心理素质形成的作用，了解由此形成的独特的学生个性。第116页,共143页，2024年2月25日，星期天案例

狗鱼被放置在一个用玻璃隔开的鱼缸中，鱼缸的另一半里养着一些小鱼，可望而不可及。这条饥饿的鱼进行了无数次尝试，但结果总是撞到玻璃上。它最终明白了，自己无论如何也够不到那些小鱼。然后把玻璃隔板拿掉，但是狗鱼并不去袭击小鱼。第117页,共143页，2024年2月25日，星期天“狗鱼综合症”

狗鱼随后的行为就是狗鱼综合症的表现，特点如下：

1、对差别视而不见。

2、自以为无所不知。

3、滥用经验。

4、墨守成规。

5、拒绝考虑其他可能性。

6、缺乏在压力下采取行动的能力第118页,共143页，2024年2月25日，星期天问题分析一：

“心理因素”

影响问题解决的心理因素：

心理定势、功能固着心理定势——指个体经由学习而积累起来的习惯倾向。功能固着——指个人在解决问题时表现出的思考僵化现象，将某种功能赋予某种事物的固定的心理倾向。第119页,共143页，2024年2月25日，星期天问题分析二：“态度”

态度：是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态（加涅）态度的构成

（一）认知成分：认识、了解和评价（二）情感成分：态度的核心（三）行为倾向成分：反应的准备状态

第120页,共143页，2024年2月25日，星期天问题分析三：“影响认知的因素”

个体因素=认知因素情感因素

认知因素=原有的知识认知发展水平个别差异

情感因素=学习动机

第121页,共143页，2024年2月25日，星期天

为学而教：“学习的准备性原则”根据学生原有的准备状态进行新的教学，也称为“量力性原则”或“可接受性原则”。1、确定学生的准备状态，即了解学生的知识准备和认知发展准备。（如最近发展区）2、根据学生的准备状态进行教学（成熟与学习是影响学习准备的两个最主要因素）。（如搭建支架）第122页,共143页，2024年2月25日，星期天案例：如何应对“难管教的孩子”1、活动力很强，任性，无法自制，容易兴奋冲动。2、非常不专心，注意力不集中，也不专心听人讲话。3、显得极度紧张，会用很喧闹的方式表达自己的情绪。4、缺乏规律的生活习惯，要他照常作息很难。5、最初的冲动是离开现有的一切。6、对任何转移，变化，不同的东西，都会感到恐惧。更糟的是，他有一种根深蒂固的负面情绪——闷闷不乐，暴燥，不快乐，不高兴。他也很容易伤心落泪或发脾气。特征：第123页,共143页，2024年2月25日，星期天总则：在有效处理任何不满意的行为之前，心须先采取一种客观的态度——保持中立。如果学生做错了，先不要情绪化或直觉地加以反应，而要退后一步，尽可能保持中立。指导：1、思考学生的行为，而不是动机。把注意力放在孩子不愿意做作业的事实，而非把事情想成学生不愿意做作业，只是因为他想照自己的方式完成。

2、先不要气恼，而要先问自己