高中生物教学的心得体会

高中生物教学的心得体会

高中生物教学的心得体会篇1

一、反思目的：

1、提高教学的有效性；

2、提高学生学习的主动性，增强其学习信心

二、长处：

1、倡导自主性学习，变教堂为学堂，体现学生的主体地位

2、能提供恰当的学习材料，进行学习方法的指导（积极构建网络结构图；“教中学”；有丝、减数分裂图像的辨析原则；遗传图谱的'判断及相关概率的计算策略；用系统论方法学习能量流动、稳态等知识

三、不足之处：

1、模式僵化（形式主义）

2、有点“放羊式”的走极端

四、改进措施：

1、对模式灵活组合：教学程序不应固定不变，应随学段不同、学生不同、教学内容不同、文理不同而有所侧重与改变。

2、精讲点拨要到位：注意先学后教、以学定教、能学不教

3、注重启发式教学（不直接告诉学生结论，循循善诱，以充分发挥学生学习的主动性）

4、多创设与实际联系紧密问题情境：激发学生的学习兴趣和动机，激活內驱力，发挥其潜能，促进良好学习习惯的养成

5、教学目标明确具体：简洁明了、三维融合，可达到、可检测（教什么比如何教更重要）高中生物教学的心得体会篇2

新课程改革从去年新学期开始到现在已将近一个学年，在教学工作中，我通读教材，查资料，听课，请教，精心编写教案，落实教学目标，上好每一节课，倾注了大量的时间和精力。可是新课上下来，常感觉效率比较低，很是困惑。如今再回过头教高一，翻开以前的教案，反思当初的教育教学方式，感触颇深。

高中的物理是一门很重要的学科，同时高校要求选考物理学科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。客观地分析，教学的起点过高，“一步到位”的教学思路是导致学生“物理难学”印象形成的重要原因之一。高一年级的物理教学首先是要正确的引导，让学生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理知识基础，然后根据学生的具体情况选择提高。

例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教学就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数学运算冲淡物理学科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把学生吸引过来，而不是把学生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，学生就硬着头皮学，学生处于被动学习的状态甚至变成了物理学习的“奴隶”。如果我们老师有意识地降低门槛，一旦学生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物理学科的兴趣再提高并不晚。

可是，一般新老师并没有很快领会这种意图，因而在实际教学中不注意充分利用图文并茂的课本，不注意加强实验教学，不注意知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么能怪学生对物理产生畏难情绪呢?学生如果对物理失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了!我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力学问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时学生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够熟练，学生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致学生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪学生认为物理难学呢?我们教师不应该把教学目标选择不当的责任推向学校的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教学思想以及从对教材的把握上找原因。

如果我们作为引路者有意识的降低高中物理学习的门槛，先将学生引进门，哪怕先是让学生感觉到“物理好学”的假象，我们都是成功的。

首先，知识、能力、情意三类教学目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致学生的基础知识不扎实，并为以后的继续学习埋下祸根。譬如，教师在讲解“滑动摩擦力的'方向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，学生在后来的学习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象;对学生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给学生思考的时间太少，学生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致学生分析问题和解决问题能力的下降;还有一个就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验和学生分组实验，发挥想象地空间。

如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让学生感觉到物理离生活很远，另一方面导致学生对物理学习能力的下降。课堂上要也给学生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教学活动中从一个知识的传播者自觉转变为与学生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确认识学生地内部条件，采用良好地教学方法，重视学生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教学。

前概念是学生在接触科学知识前，对现实生活现象所形成的经验型概念。而由于中学生的知识经验有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质。所以易形成一些错误的前概念。这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科学概念的建立，是物理教学低效率的重要原因之一。

在伽利略和牛顿以前，人们对生活经验缺乏科学分析，认为力是维持物体运动所不可缺少的。由此古希腊哲学家亚里士多德提出了一个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来。这个错误一直延续了20__多年，由此可见前概念对人们认识影响是巨大的。

在物理教学中，不能忽视学生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形成。

中学生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持。因此教学中应了解学生的实际，通过实物演示消除错误概念。

太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何?学生最容易根据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识。所以只有通过实验测定后，使学生认识到自己感觉的错误，才能消除错误前概念，否则任何讲授都是苍白无力的。

由于学生思维带有一定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误认识。如学生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑。所以教学中针对这种问题设计一个实验：2个滑块，2个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以排除学生形成的错误认识，进一步理解牛顿第三定律。

在“自由落体”一节教学中，学生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象。因此教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在实验中，不可避免地受到空气等阻力影响，结果当然不会完美。当然，更重要的是做好演示实验也就是要重复“伽利略斜塔实验”，使学生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、研究。

所以，抓住中学生学习物理的思维特点，充分利用实物演示及创造条件进行实物演示，积极消除学生的错误前概念，对提高物理学习效果是重要的。

物理模型是物理学中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科学抽象而建立的新的物理形象。

通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除学生思维方面的片面性和表面性，提高学生思维的独立性、批判性和创造性，从而使学生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别，抛弃错误概念，形成科学概念。如：伽利略在研究运动的原因并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的“理想实验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型。在建立物理模型后，问题便简洁多了。

这是我在新教材教学工作中对以上三点的一点教学反思。在以后的教学工作中还要继续坚持与写好课后小结与反思笔记，把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。通过这半年的教学实践我感悟到在新课程下，平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了……。

在以后的教学工作中还要继往开来，做好教学反思，写好课后心得，促使自己成长为新时期研究型、复合型的物理教师。高中生物教学的心得体会篇3

十多天的研修马上就要结束，这十多天来，每天一下班就打开电脑开始研修。看到很多同行的文章，颇有感触。下面也发表一下我的见解。

高中生物课内容比较抽象，有些内容很难，而学生的初中生物知识又极度欠缺，这给教学带来很大难度。如何让这样的高中生物课变得生动有趣，提高教学质量，是高中生物教师必须钻研的问题。经过一年多的摸索，我找到一些方法，现总结如下。

1、"抬起头来，动起手来"是我们的口号

我认为要提高课堂教学效率和教学质量，首先要让学生在课堂上"抬起头来，动起手来"。这不仅是对学生的要求，更是对教师的要求，作为教师要想方设法使学生"抬起头来，动起手来"。为了做到这一点，我们生物老师充分发挥生物学科的优势，注重理论联系实际，同时采用灵活多变的教学方法和幽默的教学语言吸引学生。因为一成不变的教学方法只会让学生厌倦，最终失去听众。为此，我们采用了如下方法来调动学生的学习兴趣和学习积极性:巧用比喻化疑难，妙用诗词添兴趣，口诀谐音助记忆，理论知识实际化，重点知识实验化，难点知识"数字"化。

2、"课外不占课，作业少而精"是我们的组风

目前高中学生时间紧，任务重，所以必须让学生走出题海。我们认为，要解放学生，教师就要钻进题海，在题海中"淘金"。一般来说，在学习新课前，我总是先把课本课后习题，手中的资料等做一遍。这样做，一方面可以发现课本上没有挖掘出来的知识点;另一方面在指导学生做题时就拥有了发言权，就会知道学生哪儿容易卡壳，可能会有哪些解法，使指导更具针对性，也更有实效。此外，我们还做了许多相关章节的习题以及高三的大型考试题，了解高考的考查方向。这样一来，在编写学案，精选习题时，能够对习题进行重组优化，选取那些一题多解或多题归一的典型题，摒弃难题和高考不作要求的题，让学生从题海中解放出来。

3、"握住学生的手，抓住学生的心"是我们的目标

我们认为课堂教学既是知识技能的传授过程，也是师生情感交流的过程。教师在教学过程中通过口头和形体语言，情绪态度，表情等传递着教师的情感信息，而学生则通过对教学活动的关心程度和对教师的尊敬态度来反馈情感信息。融洽的师生情感可以鼓舞师生双方的情绪，焕发教师"教"的激情和学生"学"的热情，营造出和谐的教学氛围。

因此，我都明确要提高教学质量，除了认真教学之外，更重要的.是注重师生之间的情感交流，充分发掘每个学生的非智力因素，特别是那些学习上有困难的学生，我经常利用晚导休息时间或课后，耐心地进行答疑，辅导，直到学生满意。我坚信老师的真情付出会换来学生的进步，学生的进步又不断地鼓励老师去帮助学生，师生之间形成良好的情感交流回路。

4、"团结协作，共同进步"是我们生物组老师的信念

我们认为:团结协作，是做好一切工作的首要条件。团结就是力量，是生物组全体老师共同信念;与人为善，互相谦让，是全体生物组老师的做人之本。正因为如此，我们组内老师能团结协作，共同进步。通过集体备课，发挥每位教师的聪明才智，并实现"资源共享，互通有无"，有效地缩小了教师间的差距，提高了整体教学水平。

在做到统一备课，统一进度，统一练习，发挥团队力量的前提下，我们又提倡"特色"教学，努力使每位教师形成自己独特的风格。

5、"挤时听课，博采众长"是我的策略

经常听课，能够使我站在巨人的肩膀上高瞻远瞩，只要有可能，就不放过听课的机会。通过听课，我学习他们处理教材的方法。讲题的策略，采百花之长，结合自己的实际情况，形成一套独特的教学风格，做到"人无我有，人有我优"。

以上只是我对这一年多工作的反思与总结。由于我的见识短浅，理论贫乏，经验有限，仓促之间难免有不当之处，我还需在今后的教学工作中不断总结，思考，争取快速成长。高中生物教学的心得体会篇4

我担任高中生物教学已有一年，在同科教师的指导帮助下，通过自己的刻苦努力，取得了些许成绩。现将一年半来我在教学工作中的一些做法和想法，呈现出来，与大家共榷，望能抛砖引玉，对大家有点启发。

初到海桂学校，紧张有序的教学氛围给了我很大压力，也给了我许多动力。学校的一套先进的教学理念也给了我许多启发。因此，接手高一以来，我迅速地向老教师学习教学的相关要求和技巧，并能够及时地去落实、去实施。因而很快地进入角色，使得教学工作顺利起步，没走弯路。在一年的教学过程中，主要在以下几方面做了大量工作并取得了一定效果。

一、用己所长，抓好初、高中教学衔接。

初中生物教学中要求学生掌握简单的生物学知识，最基本的实验技能和简单的动手能力。知识层次要求为“知其然”，而高中的知识要求趋向于系统化、理论化，不但要求学生“知其然”，还要求学生“知其所以然”。这就要求教师在教法和学生的学法上要有很大的改变。我就利用自己了解的初中教情和学情，以启发式教学为主要教法，激发学生主动学习的兴趣，促进学生对课本知识在本质上的理解。从开始我便舍弃了集体提问，集体回答这种看似热烈的方法，强调学生：问题提出来后5秒钟不得出声，然后举手回答。养成学生勤于思考的作风。同时，循序渐进地帮助学生，学会认真记，学会整理错题集，学会归纳总结，学会画知识系统图等，使学生一步步地从一个懵懂的初中生，逐渐变成一个比较成熟的高中生。这样，我在教学中少走了许多弯路，也为后来成绩的取得打下了坚实的基础。

二、狠抓基础，细研课本，以不变应万变。

以基础知识为重点，降低学习和教学的起点和难度，面向全体学生，以不变应万变。刚教高中，学生对高中生物的学习有着极高的热情，但这种热情下，却暗藏着不求基础的浮光掠影的学习态度。狠抓课本有利于收住学生的心，更有利于让学生打好坚实的基础，为以后的学习做好准备，有效防止学生眼高手低，样样通，样样松，翻书就会，做题不对，从而造成厌学情绪。在这方面我主要注重以下几点：

1、认真疏通课本，细读教参，把握本课脉搏，抓住本节重点。

2、细化学案，采用问题导学与填空相结合的方法，以先记忆后理解，先启发后导学的方法，引导组织学生学习。

3、强化默写，每一节课都用小纸条的方法，让学生对所学的知识进行默写，以强化对知识的巩固，对默写不达要求的要责令纠正。

4、对每一节的学案做到全部检查，以通过学生填写情况，了解本节知识学习上的疏漏和失误，以便整改，力求不放过一个死角，不遗漏一点知识。这样层层推进，步步为营，使学生所学扎实有效，一步一个台阶，生物学习也由此慢慢变得轻松起来。

三、分层训练，让各类学生都能有效发展。

高一学生的能力参差不齐，一刀切的教学方法务必使得“有人吃不饱，有人吃不好，有人吃不了”的问题，从而使相当一批学生迅速边缘化，成为后进生。让所有学生却“学有所得，学有所乐”分层教学是我在这一年教学中，重点实施的方面。课堂上，以中下等学生接受能力为标准进行授课，保证差生在课堂上听得懂，理解得透，不让他们在基础知识上落脚。巩固练习上分高、中、低三个等级进行小题设计，并用星号标记，进行区分，让每一类学生都有题可做。在课堂上对要求较高的题一概不讲，留课后对部分有要求的学生讲，以减少对差生的压力，防止其产生自卑心理和急躁情绪。这样在精选习题上多用了一些心思，使学生在学习上少走了弯路，使每一位学生都能学其所学，得其所得，都能真正地体会到成功的快乐和学习的喜悦。也同时使得好、差学生分界不明显。这样从最终效果看，不仅提高了平均分，更提高了优生率和双优率。

四、加强情感投入，注重教法改革。

由于本届高一诸往镇的学生我大部分都熟悉，接手后我便利用这一优势与学生沟通，拉近学生与自己的距离，自然地增加了学生学习本科的动力，也让学生产生了必须学好生物的压力。这一方法的应用使得自己在教学和学生教学工作上占尽了先机。另外，加大对教法上的探索，课堂上在细化知识的同时，非常注重对学生的启发式教学和合作学习习惯的培养，生物课本上有许多问题探讨等内容，这往往是一节课的引入，也能加深对本课的理解，在这些问题答案的.给出上，我从不按家长作风去包办，而是完全让学生讨论得出结论，即使是不全面甚至是错误的，我也经常予以肯定，以培养学生的的信心。也让其在不断修正中，探索经验，提高能力。这使得在回答简答题的准确率上受益匪浅。课堂上，一般最多用20分钟讲解，剩余的时间放权给学生，进行合作学习。鼓励学生大胆质疑，师生平等讨论，最后总结交流。同时，也在教学过程中，增强学生自主学习，逐步培养了学生的自学能力，培养学生养成良好的预习习惯和正确的自学方法。在课堂训练上，少而精、准，紧扣重点，紧扣目标，限时限量，当堂解决。这些方法的实施提高了学生的分析和建构能力，提高了效率，节约了时间。

五、整理好教学反思和学生易错、常错的题

每一节课后，我都对本节课在教学过程中存在的优点和缺点及时整理，找出成功的原因和问题的症结。特别是在学案编写和运用过程中存在的问题，学生在某些知识的理解上产生的提前无法预料的一些问题，以及习题选编、难易度和数量问题，都及时地总结出来。以便在下一节课和以后的教学工作中能够改正和借鉴，避免了盲目性。通过日积月累，使自己的教法更加灵活，课堂教学更加顺畅。尽管一年来积累的东西不是太多，但这是我的一笔宝贵财富。

对学生错题的要求上，由于时间太紧，让学生自己去全面的整理并不现实，因此对每一份学案、小测、训练及月考题目中出现的出错率较高的题目，我都不厌其烦的全面整理出来，有些能改的稍加改正，再采用限时练、课外活动抽测、大休作业等形式发放给学生，让学生重新练习，加强理解。这一方法，教师虽然累一点，但简单而有效。既加强了对一些重点知识的巩固，又提高了学生对一些难点的理解程度，也防止了学生一错再错情况的发生。

一年的高中教学，虽取得了一点点成绩，但这些成绩的出现可能有许多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏颇，不当之处望老师指正，如果能对各位老师有点启发的话，那我将非常荣幸。高中生物教学的心得体会篇5

作为一名生物教师，在当今的生物教学活动中如何有效地体现和贯彻《标准》呢?这是我们生物教师当前急需解决的问题。通过学习《标准》，结合《标准》实施两年来的教学实践，谈谈对高中生物新课程教学实施的体会与看法。

一、教师要熟练掌握并合理利用教材

教材是依据《标准》编写的，是《标准》的具体体现，也是教学工作的重要依据。教师应该做教材的主人，教材应该为教师所用，教师应该根据诸如学生的情况等教学的实际需要来选取和挖掘教材。

新教材尽量将验证性的实验改成探索性的研究过程或以探索性方式提出问题，促使学生在不知晓实验结果的前提下，通过自己的实验、探索、分析、研究得出结论从而形成科学概念。由于这种实验或思维活动条条框框少，学生的思维不受到限制，所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维和创造性思维能力大有裨益。例如，关于糖类、脂肪和蛋白质的鉴定实验，与老教材相比，新教材用了“尝试”一词，更注重学生对实验方法的探究。显然后者更能体现新课程改革的精神。在实际教学中，我根据新教材的这些特点，首先让学生讨论：通过自学教材，我们可以用什么方法来鉴定糖类、脂肪和蛋白质?需要哪些器材?需要记录哪些数据?为了能够记录好这些数据，我们需要设计表格，那么，怎样来设计这份表格呢?在相互讨论的基础之上，确定好实验方案和操作步骤及相关表格之后，引导学生完成实验，让学生设计记录表格的内容，要求学生填写实验预测结果和实测结果，然后进行比较，得出结论，这对培养学生的实验设计能力有很大的帮助。

二、确立教师在教学中的引导地位

思想是行动的指南，观念是行动的灵魂。没有正确的教育观做导向，是不会有扎实有效的教育效果的。教师是课改实施的主体，要让学生“换脑筋”，首先得自己“换脑筋”。因此，转变教育思想，更新教育观念显得尤为重要。在现代社会，教师作为文化传承的执行者的基本职能并没有改变，但教师在课堂上不再是单一的知识讲解者，也要成为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等等，教师要以各种方式调动和引导学生参与学习活动，引导学生在自己精心设计的环境中进行探索，因此教师不仅是解惑者，还应是问题的诊断者，学习的启发者，学生学习上的引路人。传授给学生的不仅仅是“鱼”，而是一张“网”和网鱼的技术与技能。在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学生的应该是方法库、工具库。

因此，教师更应该明确自己在课堂中所处的地位。教师必须改变传统的重知识轻能力，重理论轻实践，重结论轻过程的教育观念。

(一)教师是课堂教学的引导者

在教学活动中，正确而有效地引导学生主动探索是最佳的课堂教学双边活动。例如，对必修3“稳态与环境”中“植物生长素的发现”这一节的教学，我根据教材所提供的资料，按照科学家发现生长素的历史过程，引导学生分析：假如你是当年的达尔文、詹森、拜尔、温特，在观察到植物向光性之后，会有哪些思考和推测?对这些思考和推测，你将采取何种来加以验证?引导学生设计实验方案，作出实验假设和预期。在此基础上，进一步引导学生分析达尔文、詹森、拜尔、温特的设计巧妙之处，还有哪些不足，怎样修改实验方案;分析实验中的现象、产生的结果，怎样从实验现象推导出科学结论。通过这种引导学生深入主动的探索，可以发展学生的能力，帮助学生掌握科学的'方法，有利于培养学生的科学素质。

(二)教师是教学活动中的各项活动的发起者

在教学中，教师应充分运用课本中提供的研究性课题，真正发挥其作用，让学生逐步获得探究知识的能力，教师应成为学生研究性活动的积极倡导者，除了课本中规定的研究性课题，可以结合本校、本地区的实际情况，开发与生物学科相关的课题，如“阳澄湖地区生态调查”“学校学生膳食结构的调查”“太湖生态农业的调查”等，这些课题能极大推动研究性学习的开展，激发学生参与研究活动的热情，提高学生的积极性。教师在学生的探究性学习中是一个帮助者的角色，教师将为学生提供学习材料，解释阅读材料中的问题，提出问题，教师不要直接告诉学生答案，而要挑战学生，鼓励学生自己找到问题的答案。

(三)教师在教学活动中要有正确的评价

教师的诊断与评价，对学生来讲是极其重要的反馈信息，必然能极大地促进学生的学习。对学生评价方式和评价方位均要多元化。既要对学生获得的知识进行评价，又要对学生情感态度和价值观的发展状况进行评价，同时也要对学生的探究能力进行评价。因此，作为教师，应该研究如何建立正确而有效的评价机制，通过多元化评价，正确引导学生的学习和个性化健康发展。

三、既要注重基础知识的教育，又要重视能力培养，全面提高学生科学素养

新课程教材增设了研究性课题，教师可以根据活动的难易程度及学生的能力水平，进行不同程度的指导和引导。例如，在“影响酶活性的因素”实验中，教师首先提出问题：人在发高烧时为什么不想吃东西?胃蛋白酶能在胃内起催化作用，但到小肠内就失去作用，说明了什么?然后引导学生自行设计实验方案，实施实验，通过观察、收集、记录、分析数据，最终得出结论并解释相关现象，撰写实验报告，构建完善的知识体系，并促使学生在不知晓实验结果的前提下，通过自己的实验、探索、分析、研究来得出结论，从而形成科学概念。由于这种研究性课题的实验或思维活动条条框框，少学生的思维不受到限制，所以它不仅能激发学生对所学知识的浓厚兴趣，还能培养学生观察问题、分析问题、解决问题的能力，对于培养学生良好的科学素质及逻辑思维和创造性思维能力大有裨益。探究性学习的教学模式，在课堂上教师可以充分发挥学生的主体作用，形成师生之间、学生之间的多向反馈结构，在教师的启发下，学生积极主动地解决问题。教师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过自己主动的钻研，与同学合作，创造性地解决问题，从而为学生终生学习奠定基础。学生通过亲身实践和体验，体会科学发现的真谛。

四、提高自身师德修养，精化知识结构

新课程改革的一项重要任务是通过交往建立和谐、民主、平等的师生关系。新课程改变了教科书一统课堂的局面，注重学科之间的交流与渗透，关注社会生产、生活、发展的热点问题，其内容的综合化和弹性化，使教师不能再按传统的“照本宣科”式教学，而要求教师在具备扎实的专业知识的基础上，要掌握广博的文化科技知识和教育科学理论，树立终身学习观念。只有这样，才能引导学生对多门学科知识进行有效的迁移和综合，真正做到融会贯通，提高应用能力，从而培养出适应时代要求的创新型人才。高中生物教学的心得体会篇6

有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、能力的培养和个性塑造的一个复杂过程。有效性的落实涉及的因素很多，结合这几年的教学体会，就如何提高生物课堂教学的有效性提出一些自己的看法和大家交流，以期共同提高教学效果。

一、确实转变教育教学观念

教学有无效益，不是指教师有无教完内容或教了多少，而是指学生有无学到什么或学得好不好。教学的主体是学生，如何在课堂中提高学习的有效性，是教师每一节上课前必须思考的问题，它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。

二、灵活运用各种教学方法，加大学生的参与度，提高教学的有效性

要上好一堂课，教学方法是非常重要的，学生在课堂上的参与程度和师生的互动状况是衡量教学有效性的重要指标之一。教师在教学中积极引导学生参与到课堂学习和讨论中来，发挥学生的积极主动性，从而提高教学效率，增强教学的有效性。针对不同教学内容采取不同的教学方法。教必须致力于“导”，服务于“学”。有效的课堂让教与学充分融合，达到合二为一的状态。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发，扬长避短选用适宜的教法，让学生积极参与到教学中来。

三、教学训练应落在实处

在教学中，教师应把知识落在实处，这样学生才具备探索创新的.基础。教学应根据进度但不赶进度，严格依照教材和考纲，从学生实际出发，稳扎稳打，保证教学到位。每节课的教学效果应通过教学训练来完成。训练务必在“精”的前提下追求实，有效教学要求加强习题评讲的针对性，重在分析错误的性质和原因，指导学生建立错题集。同时教师也可以从学生做题的质量上得到教学效果的反馈，以便更好地进行教学反思。对那些属于笔误、眼误的问题只要提醒学生就可以，而对那些属于理解错误的习题要有针对性地评讲，避免盲目性，提高生物课堂教学的有效性。

四、重视教学反思，不断进行教学反思

教学反思其实是备课的后续部分，即“授课心得”，但不少教师只重视课前的备课，却忽视了课后的反思。由于课堂教学的许多临时生成性因素，致使事先设计好的教学同实施之间有一定的落差，所以每一堂课后要反思，及时写下心得体会，总结成功亮点，考虑失误不足。这就要求教师反思再设计。通过将经验、教训和自我体会记录下来，不仅在当时有所收效，还便于今后吸取教训，进行借鉴，以逐步提高课堂教学的有效性。高中生物教学的心得体会篇7

I书上黑体字：

1细胞表面积与体积的关系和细胞核与细胞质的关系限制了细胞的长大。

2在个体发育中，由一个或一种细胞增殖产生的后代，在形态、结构和生理功能上发生稳定性差异的过程，叫做细胞的分化（实质：基因的选择性表达）。

3细胞的全能性是指已分化的细胞，仍具有发育成完整个体的潜能。

4由基因所决定的细胞自动结束生命的过程，叫做细胞凋亡。

5在致癌因子的作用下，使原癌基因和抑癌基因发生突变，遗传物质发生变化，就变成不受机体控制的、连续进行分裂的恶性增殖细胞，也叫做癌细胞。

6分离定律:在生物的体细胞中，控制同一性状的.遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代(实质:等位基因随减I后期同源染色体的分开而分离，进入不同配子里)。

7自由组合定律:（具有两对或更多对相对性状的亲本）控制不同性状的遗传因子的分离和自合是互不干扰的，在形成配子时，决定同一性状的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由结合。即源染色体上的等位基因彼此分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。（实质：形成配子时，位于非同源染色体上的非等位基因在减I后期，随非同源染色体的组合而组合）。

8减数分裂：进行有性生殖的生物，从原始生殖细胞发展到成熟生殖细胞时。性细胞分裂，染色体只复制一次，细胞连续分裂两次，染色体数目减半的分裂方式。

9同源染色体两两配对的现象叫联会。形成四分体（四分体中的非姐妹染色单体间交叉互换）10减数分裂过程中染色体数目减半发生在减I末。

11受精卵中的染色体等于体细胞中的数目，其中有一半染色体来自精子，另一半来自卵细胞。DNA来自卵细胞中的多些，因为受精卵的细胞质由卵细胞（线粒体中DNA）提供。

12基因与染色体行为存在明显的平行关系。

13绝大多数生物的遗传物质是DNA，所以说DNA是主要的遗传物质.(RNA:HIV病毒、SARS病毒)14碱基之间的一一对应的关系，叫碱基互补配对原则。（G三C，A二T）

15DNA分子复制特点是半保留复制（方式）、边解旋边复制，模板是两条母链、原料是4种脱氧核苷酸、ATP、解旋酶（氢键）和DNA聚合酶（磷酸二酯键）

16DNA有多样性（碱基排列顺序千变万化）和特异性（碱基的特定排列顺序）

17基因是有遗传效应的DNA的片段

18基因的表达包括转录和翻译。

19基因对性状的控制有直接控制（控制蛋白质的结构）和间接控制（控制酶的合成来控制代谢）II计算：

⑴杂合子连续自交后纯合子数量会越来越多比例为1-1/2^n，而杂合子的比例则是1/2^n。

⑵DNA复制n次:①产生子代DNA分子2^n个

②子代DNA中脱氧核苷酸链数2^（n+1）

⑶设DNA分子中含有某种脱氧核苷酸a个：①经n次复制，共需消耗a_2^n-1个该种脱氧核苷酸②在第n次复制时，共需a_2^（n-1）个该种脱氧核苷酸III学生实验：

⑴观察根尖分生组织细胞的有丝分裂

①培养②制片1解离（盐酸和酒精1:1溶液）：使组织中细胞相互分离开来。

2漂洗：洗去药液，防止解离过度。

3染色（碱性染料：龙胆紫溶液或醋酸洋红液）：使染色体着色。

4制片（盖玻片上再加载破片，拇指轻压）：使细胞分散开来，有利于观察。

③观察（低倍镜下找到分生区，细胞呈正方形紧密排列）

⑵性状分离比的模拟：两桶代表雌雄生殖器管，两桶中球分别代表雌雄配子。实验是有放回的随机抽取。1高中生物教学的心得体会篇8

作为一名生物教师要时刻提醒自己要让自己的学生喜欢生物这门学科，可是在教学中我一直有这样的感觉，教书好象就是在教学生做题目，并且题目越难越好，越是能把学生考倒的题目就越是好题，对于每次都考不及格的学生来说能喜欢生物吗？同时与生活的联系也不紧，理论性比较强。我一直有一个感觉就是我们的学生是被教笨的，当然这笨并不是指学生的智商而是指学生的各方面的能力。通过这几天学习过程,我觉得在教学过程中我们应该注重以下几个方面的问题：

1、应深入研究教材

为适应学生的探究性学习，新教材在内容和形式上作了重大改革．大量传统的封闭性、定向性习题改成了探索性的“问题”．这些探索性问题的条件、结论、思路等大都具有较强的开放性，没有标准的答案，往往还联系广泛的现实背景，这对教师是一个重大的挑战．所以教师应花大气力钻研教材，对教材作“探索”的探索．要对教材涉及的实际问题进行调查研究，掌握相关资料．要弄清所给的问题可向哪些方面探索，能较恰当地预测有关探索对学生的知识、能力、素养、精神等达到怎样的效果．总之，只有教师对教材研究得深透，探索得深透，才有可能较好地引导学生探索．

2、要为学生的探索创设有利的情境

为有利于学生进行探索性学习，教师应努力为学生创设良好的情境，这些情境包括时间、器材、组织、心理等各个方面．例如，要根据教学的需要，做好学具、教具、音像、课件等各方面的准备；要对学生进行合理的组织安排，保证每个学生都能得到探索的机会；要为探

索留有较宽裕的时间，新教材大大减少了练习和习题的数量，这正是给学生留出探索的余地，教师在教学中要合理安排时间，计划性与灵活性相结合，保证“探索”的优先地位；要增强学生探索的兴趣，一方面，对教材中的内容，教师应努力搜集学生熟悉的生活素材与之结合，增强探索内容的趣味性；另一方面，根据探索的内容，应合理运用做游戏、讲故事、竞赛与表演等方法，增强探索形式的趣味性．

3、应对学生的探索给予引导和帮助

所谓自主探索，含有两方面的意义：一方面，是指探索的主动性，表明学生是主动地学习，即“我要学”；另一方面，是指探索的独立性，表明学生是独立地学习，即“我能学”．但学生主动地、独立地探索不是生来就有的，而是在学习中逐步形成的，要经历由被动到主动、由依赖到独立的逐步转化的过程．而这种转化，主要靠教师的引导和帮助．所以，积极有效地引导、帮助学生进行探索性学习，是新课程教学的中心任务．

首先，对学生的探索要进行正确地导向．探索作为一种学习活动，也有有意义和无意义之分．教师应努力把学生引向有意义的探索，减少或避免无意义的探索．不宜信马由缰，放任自流．对学生进行探索的问题，教师应适当提示探索的方向，并当在不宜继续探索时相机予以提醒．

其次，对学生的学习情况应科学合理地予以评价．新课程对学生学习的评价不光要评结果，还要评过程；不光要评显性指标，还要评情感与精神等隐性指标．所以，在教学过程中，教师应注意运用科学合理的方法对学生的学习情况予以评价．通过评价，使学生尝试成功的喜悦，增强继续探索的信心；也使学生及时发现自己的不足，不断改进学习方法，提高学习效果．

把引导探索和教师讲授适当结合．当前，由于大力倡导“引导式”教学和相应的“探索性”学习，“讲授式”教学及相应的“接受性”学习似乎成了“祸水”，人们避之不及．实际上，这是一种误解．课程改革的本质不是教学和学习形式上的改变，而是使学生进行有价值的学习．而任何有价值的.学习都属于“意义学习”．根据奥苏伯尔的“意义学习”理论，“意义学习”必须具备两个条件：一是要具有意义学习的意向，即学生具有把新学的知识与自己已有的知识建立起联系的倾向；二是学习的材料对学生具有潜在的意义，即学生将要学习的内容能够跟其原有的知识结构建立实质性的联系．教师的教学方式及学生的学习方式只要能对上述两个条件起促成作用，即能够促成有意义的学习方式，这种教学方式或学习方式就是适宜的，值得肯定的．讲授式教学、接受性学习可能造成“意义学习”，引导式教学、探索性学习也可能造成“机械学习”．总之，教学方式及学习方式并无定式，应由学习内容及学生的情况而决定．新课程教学重视探索，但并不排斥讲授．教师应根据教学内容和学生实际，把学生的探索与教师的讲授有机结合起来．尤其是对那些约定性的、常规性的、公理性的知识，更应以讲授为主。高中生物教学的心得体会篇9

一、反思目的：

1、提高教学的有效性；

2、提高学生学习的主动性，增强其学习信心二、长处：

1、倡导自主性学习，变教堂为学堂，体现学生的主体地位2、能提供恰当的学习材料，进行学习方法的指导（积极构建网络结构图；“教中学”；有丝、减数分裂图像的'辨析原则；遗传图谱的判断及相关概率的计算策略；用系统论方法学习能量流动、稳态等知识

三、不足之处：

1、模式僵化（形式主义）

2、有点“放羊式”的走极端

四、改进措施：

1、对模式灵活组合：教学程序不应固定不变，应随学段不同、学生不同、教学内容不同、文理不同而有所侧重与改变。2、精讲点拨要到位：注意先学后教、以学定教、能学不教3、注重启发式教学（不直接告诉学生结论，循循善诱，以充分发挥学生学习的主动性）

4、多创设与实际联系紧密问题情境：激发学生的学习兴趣和动机，激活惹力，发挥其潜能，促进良好学习习惯的养成5、教学目标明确具体：简洁明了、三维融合，可达到、可检测（教什么比如何教更重要）高中生物教学的心得体会篇10

高中生物新课程改革引起了社会各方面的关注，作为一名使用新教材的一线教师，我也深受其影响。所以将教育教学中的一些感受总结如下。

一、当前新课程教学出现新变化。

生物学科本身有自己的优势，生物现象的千变万化、生物世界的丰富多彩，实验手段的多样性，新的生物科技不断出现。这一切都是进行生物教学的材料和内容，很容易激起学习生物的兴趣，也是开展生物研究性学习的课题素材。生物新课程要求将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的.创新意识，促使学生积极主动地学习，使获得生物知识和技能的过程，也成为理解生物知识、进行科学探究、联系社会生活实际和形成科学价值观的过程。这就要求我们在教学形式上要做到：

1、课堂形式多样化。

2、检测方法多样化。

3、学习内容的丰富性。

4、重视教学的直观性。

二、使用新教材教学实践心得和感受。

在使用新教材进行教学期间，我既感受到了课程改革带给课堂教学的巨大变化，也遇到了以下一些问题和困惑，希望能与同行进行交流和探讨。

(一)教学内容的安排

与旧教材相比，新教材无论是在知识体系上还是在编写框架上都有较大的改动。从教学内容的调整来看，我们不能将新教材“还原”为旧教材的编排顺序，这无疑会导致教学上的混乱，是由于教师在使用新教材过程中遇到的彷徨与困惑。虽然我们提倡教师“用教材教”而不是“教教材”，但教师作为教材与学生的“中间人”，其教学设想与教材编写体系越相左，带给教学的冲击就越大，最终受影响的还是学生。因此，如何解决教师与教材之间的关系，确实需要编者与教者进行深入的探讨和研究。

(二)实验与探究活动的开展

倡导探究性学习是课程改革的基本理念之一，基于此，各个版本的教材相应地设置了不少探究活动或实验供学生进行学习，从理想情况来看，如果教师能结合教学内容引导学生开展相关的探究活动，不仅可以促进学生对所学知识的理解和应用，而且可以培养学生良好的动手能力、探究意识和创新精神。不过，在实际教学中，不少探究活动的开展却遭遇重重困境。主要表现为下面几种情况：

1、条件不允许，无法开展

2、实验或探究活动过多，难以取舍

3、探究活动流于形式

总之，新课程的实施，对于许多教师而言，是一个新生事物，在了解、认识并熟悉这个新事物的过程中，难免会出现彷徨和不适应，难免会出现偏差甚至走弯路，在这种情况下，加强教师与教师之间的交流、加强专家与教师之间的对话与指导显得尤为重要，我们没有太多的时间去慢慢适应新的教学方式，必须努力使自己在较短时间内迅速成长、成熟起来。高中生物教学的心得体会篇11

高中生物是我国重点学科，学生在学习过程中，学习兴趣是很重要的一个因素，因此，我对于这次的高中生物教学活动也进行了深入的研究，我的心得体会如下：

在高中生物教学中，我认为高中生物教学不仅仅要有生物知识、技能、基本技能和基本思想。在高中生物教学中的生物知识，应当是高中生物的基本知识和基本思想，在生活、生产、生活中，应当有广泛的生活和生产资料，生活中的生物也应当是生活实践，生活是课程的重要内容。生物知识是高中生物的基础，只有掌握生物科学的基础知识和基本思想、基本观点，才能更深刻地理解和掌握高中生物知识和技能，才能更好的为生产生活服务，为社会主义现代化建设贡献自己的力量。

在课堂教学中，我注意充分利用教材资源，提升学生对生物科的热爱。在课堂教学中，要让学生真正认识生物科这一学科的重要性和必要性，从而培养学生的兴趣，提高课堂教学效率。我在课堂教学中，要重在培养学生的兴趣，培养他们对生物科的学习兴趣。

生物知识对于学生来说是最难掌握的。因此，在课堂教学中我要多利用教材，精选生活、现实的生物材料，激发学生对生物科的学习兴趣。在高中生物教学中我要重视引导学生对生物的兴趣，提高他们的学习兴趣，激发他们认为生物科就应有哪些兴趣。

在课堂教学中，不管是教师的知识、技能、基本思想、还是知识的传授等方面，我都要在课后注意调动学生的积极性，培养学生学习生物科的兴趣，让学生真正爱上生物科。在课堂教学中要多给学生时间与机会，多给孩子自由活动的'空间，让孩子们的天性和个性得到释放，让学生们在生物课堂中快乐的探索、发现。

我在课堂教学中也经常利用生物课的时间，对学生进行生物方面的知识的讲解、生产知识、科学知识等方面的渗透和培养。

通过生物学知识的传授，使我了解到了生物科的学习方法、生存方式等。生物的知识是多方面的、综合多种多样的。它们是从自然环境和人类自然现象出发，利用自然资源和人类生活进行的。我在课堂教学中，要重视引导学生积极地探索生物科学的奥秘，培养他们对生物科学的兴趣。我要让学生在生物知识的探索中发现生物科学知识的奥秘，培养他们对生物科学的兴趣。

通过高中教学我认为，高中生物课应当以科学探索性学习为主，培养他们积极参与生物科学探索性学习的能力。高中教材在高中生物科学学习中的地位很重要，应当让学生认识到生物学知识的重要性，从而使生物科学知识在学生头脑中更牢固。

在生物教学中应加强对生物学实验、动手能力的训练，培养学生的动手实践能力，使生物科学知识与生活、科学知识相结合，培养学生的观察能力。高中生物教学的心得体会篇12

一、学习动机不够，意志力不强

动机与学习是密切联系着的，它是学习心理的一个重要组成部分。学生进行学习，总是为一定的学习动机所支配。所谓动机就是“激发和维持个人进行活动，并使活动朝向某一目标的动力”。根据动机的动力来源而区分为外部动机和内部动机。就学习动机而言，外部动机的动力可以来自各种学习活动。如学习效果的反映，各种竞赛，还有的就是各种奖励，其次还有来自教师以及家长的督促、检查等等。一般外部动机的作用是短暂的而内部动机的动力则来自学习活动本身，如学习兴趣、学习目的、学习态度等，与外部动机相比较，其作用比较持久，并具有主动性。学习动机的维持，主要是靠内部动机。而教师的工作就是要采用各种外部诱因，来引发学生内在的学习积极性。因此通过问题解决教学可以激发学生的学习兴趣，以此维持他们的学习动机。

二、学生问题意识淡薄

通过对学生进行调查发现，学生在提出问题方面表现出很大的局限性。一方面大部分学生问题意识淡薄，不善于思考和主动发现问题;另一方面，学生提出的问题质量不高。这与学生本身的素质和生物问题解决能力有一定关系。但还有一个原因就是教师没有主动的去用问题解决策略，即兴发挥的教师只占少数，说明教师对问题解决理论尚缺少理论的指导，就很难将它用到教学实践中。

三、学生缺少正确的思维方法

在心理学领域，思维被看作是一种心理活动的自然过程，是智力中的核心因素。在生物教学中，无论是生物概念的形成、生物现象的讲解，都离不开学生的生物思维，只有学生具备了正确得当的生物思维方式和运用科学的方法，才能够解决生物问题。但是在生物学习中，学生存在着一定的思维障碍，这些障碍阻碍了生物问题解决的顺利进行。绝大多数的学生喜欢用格式化的、惯用的思考模式思考，受老师所教方法的制约。这就会使得学生在面临新的生物问题情景时，受已有经验的制约，如果改变限有问题的条件，学生由于无法跳出头脑中原有的框框，从而使思维误入歧途。

以上就是我对生物教学中存在的问题的分析，在分析过后，我也总结出了很多的解决方法。

1.建立和谐的师生关系

在教学工作中我感受得到师生关系的重要性。虽然这里的学生基础较差，一部分学生学习的兴趣不大，但是因与他们的关系良好，上课时，他们都很认真的听课，对问题都会积极参与，使他们的学习兴趣调动起来，很少有学生睡觉，因为我尊重他们，帮助他们，所以才会赢得他们对我的尊重。积极的参与使他们