新课标下高中英语词汇高效教学的思考 湘西州民族中学高中英语教

第第页新课标下高中英语词汇高效教学的思考湘西州民族中学高中英语教新课标下高中英语词汇高效教学的思索

吉首州民族中学秦文鹏

当高中生接触到一个生词时，首先面对的就是它的读音问题。老师在教授单词时，读音问题不容忽视。单词发音的正确与否与听力训练、言语交际和单词记忆等一些英语基本技能的培育有着密不可分的关系。

2、词汇的构成

词汇的构成涉及到词汇的拼写和一些基本的构词方法，例如合成、转化、派生，还有对词的前缀、后缀和词根的认识。这些都是词的最基本信息，也是学习者应当掌控的最基本内容。

3、词汇的意义

顾名思义，词义是词的内容，凡是由词的形式所表示的意义都属于词义范围。掌控一种语言的词，核心的问题就是要把词的语音和词的意义联系起来。不和意义相结合的音，无异于婴孩的咿呀，在交际中是不起作用的。所以词汇教学的最大任务就是让同学清晰所学单词的含义。在高中英语词汇中有许多的多义词和近义词，它们都是我们老师词汇教学中的重点与难点。

4、词汇的用法

词汇的用法包括常用词组、固定搭配、习惯用法、用词选择以及各种词类的不同用法，例如：名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词后接什么样的宾语：不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等等。单词不同，所运用地场合也就不同。就措辞而言，又有正式与非正式，褒义与贬义之分。犹如为从事政治活动的人，既有褒义的statesman，也有贬义的politician。

通过上述四个方面的分析，我们可以知道，英语词汇的发音没有

掌控好，单词就听不懂，词义也就搞不清，单词的记忆就就会涌现问题；假如词形搞不明白，单词的读音就会读不准，很难与人进行沟通。总而言之，在高中英语词汇教学中，这四者都应有机的结合起来。

三、影响词汇教学的主要元素

1、教材：影响词汇教学的客观因素

教材是教学的依据，教材的所选题材和词汇在教材中涌现的重复率径直影响同学掌控词汇的效果。教材所选题材贴近同学生活，不抽象，所涌现的词汇重复率高，学习词汇的难度就明显降低。有试验说明，大部分同学能掌控在教材重复涌现七次以上的单词，但很难掌控只涌现一两次的词汇。在考试中，同学评价阅读理解题难度大时，也是如此。文章中如涌现的是常常见面的单词，阅读理解难度就低一些；反之，不常用的词汇严峻影响他们对文章的理解。

2、老师：英语词汇教学的导向者

老师在英语词汇教学中能否充分发挥自己的主观能动性，能否运用制造性的符合学情的教法教词汇，能否为同学制造出轻松、愉悦的语言氛围，能否让同学主动接受信息，是同学能否欢乐、高效学习词汇的关键。同学只有在老师上心、科学的带领下，才能激发他们学习的爱好，挖掘他们学习的潜能。

3、同学：词汇教学的关键因素

同学是学习的主体，他们的认知成熟程度，学习时留意力的集中程度，学习词汇的爱好，词汇的辨识技能和学习词汇的运用意识，都对同学的词汇学习效果有着径直影响。

四、目前高中英语词汇教学的误区

1、认知误区。

我们在一线教学的老师都认为，词汇教学在语言学习中是特别重要的，但我们在教学实践当中又普遍误认为高中英语中词汇教学是最简约的，高中同学自己应能独立自学新词汇。在我们四周，有些老师只重视阅读，根本就不教生词，让同学自己去解决问题，结果在语言实践中，举步维艰，效果很差，老师教得痛楚，同学学得煎熬。

2、脱离语境，孤立讲解词汇

词汇是组成语言的三要素之一，词汇的详细意义是靠语境来表达的。如：〔1〕、TheplaneI’mtakingisflyingtoParis.fly:v.“飞行”〔2〕、Look!Thereisaflyinyoursoup.fly:n.“苍蝇”。词汇也只有在详细的语境中才能活起来。假如孤立地教单词，只告知同学“fly”既做动词“飞行”，又做名词“苍蝇”，这样，同学学起来就觉得味同嚼蜡，很难调动大脑记忆的积极性，单词一多，同学就觉得手足无措，怀疑自己的记忆力差，更有甚者，一看到词汇就头疼，最终放弃。

3、单词开花，漫无目的地教

这种教学方法也是不可取的。学一个单词，把它相关的全部用法一次性硬塞给同学。并呈现诸多例句。假如这样，同学就成了一个机械的记录者，老师就成了一个不辞辛苦的词典搬运工。结果，同学笔记做得多，而真正消化会运用的寥寥无几。

4、重词汇拼写、翻译，忽视语音、词性的教学。

教单词时，只重视英语单词的拼写和中文意思，这样就会导致词性滥用。如“surprise”，动词、名词混用，“surprising”、“surprised”形容词混用。尤其是不规范地给同学正音，发音很不标准，导致所学

语言无法交际，也严峻影响听力〔listening〕技能的提高。

5、严峻忽视词汇的文化背景。

受母语的影响，同学经常是不自觉地运用一些汉式表达，如：“他力大如牛。”说成“Heisasstrongasano*..”正确的说法应是“Heisasstrongasahorse.”把“红眼病、嫉妒”说成“red-eyed”而正确的说法是“green-eyed”。所以，教词汇时，要结合该国的文化背景。

五、词汇教学有用技巧探讨

1、语音教学法

正确的读音是学好词汇的前提。教单词时强调听〔listen〕、仿照口型〔withoutsound〕、跟读〔readafterthetape〕，这是在教学新词汇时一个重要的环节。第二个环节是通过多样化的形式操练读音。形式从人数多与少分为齐跟读、齐读、小组读、个别读等朗读方法；形式从读的改变上，有由轻到重、由重到轻、有节奏、无节奏等。在教学中，由轻到重和有节奏的读法很受同学的喜欢。特别是音较难掌控的单词运用效果最正确。如waterbottle的读音操练。由轻到重的读法：老师先向某位同学说静静话一样轻轻地几乎没有声音的领读，同学会自动把嘴对向其他同学轻轻地读。此过程强调音准。接着老师大声地领读，同学当会以最大的音量回应。可以让老师收集反馈信息，同时具有趣味性。有节奏的读法：由于waterbottle对于同学而言很长，故用chant的节奏，water-water-waterbottle-bottle-bottlewaterbottle-waterbottle-waterbottle读。

2、情景教学法

将单词放在情景中进行教学，既能理解其意义，又有利于单词在

交际场合的正确运用，更有助于提高同学利用情境进行猜词的技能。比如学Goodfriends中涌现很多新的形容词：honest，brave，loyal，wise，smart，handsome，funny等。在教授这些词汇时，笔者就采纳了情景教学法。在对：“Whatqualitiesshouldyourfriendhave？Whatisyourfriendlike？”的争论中，同学有以下的答案：

Myfriendnevertellsliestome.Heishonest.

Myfriendisafraidofnothing.Heisverybrave.

Ioftenturntomyfriendwhenintroublebecauseheisalwaysmakingwisedecisions.

Myfriendissosmartthatheisquickatlearningeverything.

Myfriendisgood-lookingandIamfondofbeingwithhim。Otherfriendsalsoconsiderhimaveryhandsomeboy.

Myfriendisfunny，andheisgreatfun..Healwaysmakesfunofothersandhasuslaughingallthetime.

就是在这样的激烈争论中，同学不知不觉地掌控了这些新词汇的意义和用法。在新课标要求下，不提前教授新词汇，而寓生词于同学的对话、争论中，在活动中理解和掌控词汇，不失为一种有效地词汇教学法。

3、词缀教学法

扩大词汇量的最好方法就是掌控构词法。虽然中同学不可能完全掌控构词法，但常用的词缀构词法在中学英语词汇教学中大显其能。如：

courage〔n.〕志气

↓

encourage〔v.〕鼓舞→en-动词前缀

↓

encouraging〔adj.〕令人鼓舞的→-ing使役动词后的形容词后缀

↓

encouraged〔adj.〕受鼓舞的→-ed使役动词后的形容词后缀

↓

encouragement〔n.〕鼓舞→-ment名词后缀

↓

discourage〔v.〕使……懊丧→dis-反义动词后缀

↓

discouraging〔adj.〕令人懊丧的

↓

discouraged〔adj.〕感到懊丧的

作为语言中最为敏感和活跃的词汇，其改变是日新月异，新词新义层出不穷。掌控了基本的构词法，同学面对大量的新词汇时也不会手足无措。词缀教学法完全是“授之以渔”的方法。老师教会同学自学，而不仅仅只是“授之以鱼”。

4、联想教学法

〔1〕、以中心词为轴心开展联想记忆

a、以名词为中心

clearhint→清晰的默示

↑

gentlehint〔含蓄的默示〕←hint〔n.默示〕→broadhint〔明白的默示〕

↓

vaguehint→模糊的默示

b、以动词为中心进行联想

如：Theyquickenedtheirsteps.They’〔2〕、以中心概念为轴心开展联想记忆

如从“开会”这个中心概念，可以联想以下词组：

callameeting〔召集会议〕

↑

breakupameeting〔体会〕←haveameeting→resumeameeting〔复会〕

↓

closeameeting〔闭会〕

又如从“做生意”这个中心概念，可以联想以下词组：

transactbusiness〔做交易〕

↑

←dobusiness〔做生意〕→dealinbusiness〔经营〕

↓

driveabargain〔进行讨价还价〕←makeabargaincouth〔与成交〕

↓

closeabargain〔拍板成交〕

5、用谚语、图表、对联、诗歌进行词汇教学

有时一个个词汇之间会因缺乏联系而显得凌乱难记。但通过谚语、对联、诗歌或顺口溜等方式将各个独立的词汇联系起来，就便于记忆。“Putone’sheartinto”.这一词组就可以运用以下谚语来记忆：Nothingisdifficultifyouputyourheartintoit.〔世上无难事，只怕有心人。〕

又比如在学到用动名词作宾语的动词时，就可以如下记忆：

然后依据practise来记忆：

6、对比教学法

对同义词、近义词、或“神似”或“貌似”的词组之间进行比较辨析、选择运用是学习词汇的难点，也是词汇学习的重要方法。比如：wound，hurt，injure；cost，pay，spend，take；puton，wear，haveon，dress；每一组都神似，但运用起来，情景与方式并不一样。所以通过比较、辨析，理解他们的准确涵义，才能在适当场景选用适当字眼来

表达自己。在学习词汇过程中，我们也会遇到很多“貌似”的状况。如keepsb.fromdoingsth.与keepsb.doingsth.这一组词搭配上很相近，意思上却大相庭径。前者为“阻挡某人做某事”，而后者为“让某人一贯做某事”。再如“across，through，over”这三个介词很简单被同学混淆，我们可以用Flash制作如下几个场景进行比较教学：

a.crossthestreet横穿街道〔指从街的一边到另一边〕

b.throughthestreet穿过街道〔指从街的一端到另一端〕

c.climboverthefence翻过围墙

因此通过多媒体的演示，我们可以清晰地明白：across的含义与on有关，表示动作是在某一物体的表面进行的；而through的含义与in有关，表示动作是在某一物体的空间里进行的；over可以和动作动词搭配来表示“越过”某一高形物体。

7、英英释义法

用简约的，同学学过并且熟识的词汇来说明新的单词。如：participate：takepartin；meanwhile：atthesametime；havepowerover：control；incontactwith：intouchwith这样，既可以给同学提供复习已有知识的机会，而且还有利于他们语言运用技能的提高。

8、利用详细活题并通过话题扩充词汇，掌控相关词的意思和用法。

如《牛津高中英语》的WordPower版块，示范的就是这种方法。模块二，第二单元的WordPower：围绕Goingonanadventureholiday这一主题，通过同学联想，图片展示，文章缺词填空的方式，把相关的词汇和短语呈现出来供同学学习、记忆