社科中学教学情况调研分析报告

社科中学教学情况调研汇报为深入了解我校教学及相关情况，推进我校课程改革深化发展，切实确保素质教育全方面落实，愈加好地服务于努力办好人民满意教育宗旨，促进我校教学连续发展，根据县教育局要求，我校认真组织进行了教学情况调研工作。并形成以下汇报。调研准备工作一、确定调研内容经认真研究及县教育局要求确定了以下调研内容：1、教风学风建设情况2、实施素质教育情况3、制度机制建设情况二、确定调研方法具体形式为经过对上学期教学过程中老师常规表现、学生表现、教研活动、师生座谈、和家访等内容总结进行分析。调研结果一、教风学风建设情况对于学校来说，培养和形成两种风气最为关键，一是教风，二是学风。目前，加强学风建设已成为各校共识。所谓教风，即老师从教道德作风和行为方法。师德教风建设要坚持以热爱学生、教书育人为关键，以敬业爱岗、为人师表为基础准则，以阶段性职业行为禁行要求为底线。老师要表现出良好职业道德、学习风气和敬业精神。何谓学风?有狭义、广义之分。从狭义上讲，学风特指学生学习风气；从广义上讲，学风包含学习风气、治学风气和学术风气。优良学风是确保和提升教育质量关键条件，也是教育质量关键内涵，它表现了学校观念和理念，同时也反应了学校办学和管理水平。学风建设是学校灵魂，好学风是学校最宝贵财富之一，是学校创品牌、树信誉、寻求生存发展基础。我校一直关注教风学风建设关键性，一直把教风学风建设看成关键来抓。不过，因为历史和社会和其它多方面原因，我校教风学风并不令人满意，还存在很多问题，不容乐观。依据调研，现将具体教风学风状态及对策汇报以下，以供领导们共同来研究和探讨。1、我校学风现实状况经过调查，我们发觉学生学风情况总体上是好，但也发觉学生在学风方面出现了很多不良问题，关键表现在部分学生：(1)学习浮躁，不愿花力气，急功近利；(2)艰苦奋斗精神淡化，贪玩耍；(3)诚信意识弱，考试作弊，学习成绩下降；(4)团体精神弱化，生活纪律涣散。这些现象，虽不是主流，但影响不好，和我们对学生培养目标要求是不相容，和形成良好学风是相悖。学生学风中存在问题，不是孤立，而是由多方面原因造成。2、加强我校学风建设几点提议针对以上学风问题，提议我校应采取以下方法，以促进学风建设。（一）以科学理念指导学风建设深入宣传“让每个人全部成功”理念，全方面提升学生素质。“让每个人全部成功”，首先是让学生成功，学生成功首要标志是学习成绩，其次是综合素质。这种理念和见解必需从学生入校那天起就对她们进行教育，使之在理性指导下进行学习。同时，广大老师和干部和管理服务人员，全部更应该深入了解“让每个人全部成功”理念，牢靠树立“学生为本”理念。对教育来说，教育大计，老师为本；对学校来说，学校大计，师生为本；对教工来说，育人大计，学生为本。树立以学生为本工作目标观和以育人为本教育价值观是我们工作出发点和归宿。所以，我们要求广大学生工作者从学生本身出发，代表学生利益，维护学生利益，为学生利益服务，要真正地做到爱生如己、待生如子、教生如友。（二）以学风建设为关键，抓好学生管理工作完善多种和学生相关制度。比如建立科学学生宿舍制度。全部这些制度必需表现“以学生为本”理念，使学生教育管理工作做到有法可依，有章可循，有放矢，依据新时期学生工作新特点，突出学风建设和素质教育，激励和约束并重。（三）加强教风管理，促进学风建设没有好教风，就不会有好学风。老师在学风建设中起着主导作用,要使学生学风有根本性好转,老师是关键。为深入促进教风，应制订相关政策，如支持和激励老师严谨治学、为人师表、教书育人,充足发挥好老师“主导”作用；加强老师业务培训、培养工作,培养一批高水平学科带头人；造就一支符合时代要求,能发挥师范作用骨干老师队伍；建立优化老师队伍有效机制,实施老师资格制度,推行了学生评教制度，以深入促进老师快速提升教学水平。3、教风问题经过调研座谈，从老师看自己、老师看同事、学生看老师多角度发掘师德教风问题，发觉突出问题和现象关键有：（一）知识陈旧，照本宣科。很多老师没有经过严格培训，没有掌握对应教育学、心理学知识，不知道怎样上好课和怎样提升学生素质。同时，因为知识面狭窄，语言贫乏，不重视知识积累，教案及课件长久不更新，且落后于专业发展和书本内容，造成知识陈旧，讲课时相关知识联络不够。另外，因为师资担心，造成老师教学任务较重，致使有些老师备课不充足，甚至上课无教案，讲课时基础是照本宣科，使学生学习主动性和教学质量提升受到极大影响。（二）课堂纪律控制能力差。有部分老师不重视课堂上组织教学，课堂纪律差，老师讲老师，学生说学生，课堂纪律差也不加以组织。有老师对于学生迟到旷课现象不加管理，任由班级纪律涣散，漠不关心。（三）教学方法单一，缺乏互动交流。有些老师缺乏创新意识，长久采取单一教学方法和手段，缺乏课堂吸引力。习惯采取填鸭式教学，实施单向灌输，缺乏双向沟通，不培养学生独立思索能力，课堂气氛沉闷。（四）脱离实际，乐于坐而论道。局限于书本知识，遵照陈旧知识体系夸夸其谈。（五）教学基础规范问题。部分老师存在一般话不好、语言表示能力差、讲课声音太小等现象，造成教学效果极差。4、教风建设策略(一)形成以教学为中心校风，是加强师德教风建设基础点。教学工作是学校中心工作，是培养人才基础路径，教学在学校工作中所占时间最多，其内容也最丰富。只有围绕教学这一中心，全方面妥善地安排学校各项工作，才能切实提升教育教学质量。所以，良好教风形成离不开以教学为中心良好校风。经过深化高校内部管理体制改革，推进教学改革，使教学工作中心地位得到加强。只有经过教学这一中心步骤，才能创设含有浓厚学术气氛、崇尚科学、严谨治学教学环境和建立老师成才长久有效机制。所以，只有坚持教学中心地位，突出教学实践步骤，实现教学和科研相结合，才能使老师真正形成优良教风。（二）强化老师培训，是加强师德教风建设切入点。因为我校青年老师比较多，所以必需有计划、有步骤、有组织地加强她们岗前培训和岗位培训工作，实施持证上岗。在对老师进行岗位业务培训同时，也应主动地对老师进行系统师德培训。坚持“以人为本”管理理念，关注老师成长和发展，在青年老师中开展青年老师教学基础功比赛、青年老师教学基础功交流会、举行青年老师教学技能观摩和培训等活动，经过这些活动，调动青年老师教学、科研工作主动性，推进师德建设工作深入。（三）加强老师师德建设，是加强教风建设关键点。加强师德建设，必需重视老师综合素质全方面提升。老师要不停完善自我，做到自重、自省、自警、自励。学院管理者要充足利用多种活动加强师德教育，使老师严格根据《老师法》、《老师职业道德规范》要求推行老师义务，并在推行义务中培养优良教风。（四）完善管理制度建设，是加强师德教风建设突破点。学校管理制度建设和完善，是建设良好师德教风保障。假如能够实现管理制度上突破，学校师德教风建设就能上一个新台阶。不过，管理制度建设不可能一蹴而就，必需依据实际情况不停地修订和完善。立即修订《老师职业道德规范》、《课堂教学规范》、《教学违规、教学事故处理措施》等规章制度，确保师德教风建设立即开展。二、实施素质教育情况1、我校素质教育存在问题素质教育已经提出多年，也实践多年，较应试教育，素质教育是更科学合理优异教育。不过，素质教育在日常教学和生活行为中还存在着不足。（一）认识不足、观念落后曾使用过老教材老师，尤其是部分中老年老师，她们总是沿袭传统教学，埋怨新教材不适合国情，不适合农村实际条件，让学生无条件地接收老师一切灌输，教学中只重视知识机械记忆，生怕少讲学生就不知道，学生主体地位得不到实现。新教学理念和方法总是不情愿接收，常常发怨言。挂着素质教育旗帜来搞应试教育，关键精力仍然放在抓升学率上。节假日补课，片面地认为素质教育就是减负，减负就是降低学生学内容而增加老师工作时间，把发展学生专长，课外活动和爱好小组全部认为是学生减负，老师增负。认为现在教材简单，学生条件有限看不懂教材没法预习。还有些年轻老师则认为素质教育就是师生均减负，放手发展学生但却不给指导和培养，把发展学生专长了解为素质教育全部。（二）师资力量微弱相对于城市来说，农村老师数量不足、素质不高等问题仍然是制约农村教育发展关键原因。现在农村初中学校老师数量不足、素质不高，队伍不稳，仍是十分突出问题。（1）整体素质不高，结构不合理，学科分布不均衡。农村中小学外语、信息技术、音乐、体育、美术老师普遍短缺。从职称结构看，高中级职称少，大部分是初级。（2）教学科研水平偏低，教学观念落后，教学方法陈旧，对新课程改革中出现文化冲突普遍感到不适应。（3）农村老师队伍不稳定。因为城镇学校收入差距悬殊，工作不安心，千方百计想调入城镇学校。城镇教育发展快速，从农村学校挖走了大批优异老师。使得农村学校教育质量难以提升。新课程实施要讨老师大力开发课程资源，现在在广大农村初中，因偏僻落后，缺乏经济支持，老师能力水平欠缺，在很大程度上阻碍了农村课程资源开发，致使农村课程设置单一，严重脱离农村生产生活实际，学生学无爱好，课程资源开发陷入了重重困境。（三）课程改革流于形式新课程一个关键理念就是以人为本,以生为本.其实质就是要教会学生学习,教会学生思索,教会学生科学研究基础方法."授人以鱼"不如"授人以渔".学习应该使学生发展能力，善于处理问题，形成良好思维方法，经过直接经验和间接经验学习，意在培养处理多种问题能力。现在农村初中教育沿袭传统教学，仍然是重视应试教育，忽略学生能力发展；重一刀切，忽略学生个体差异；重视老师教，忽略学生学。好学生是学出来而不是教出来，而在农村中初中教学中老师却不是根据这么思绪去让学生学习。依旧把讲授作为关键和中心，老师讲授使一部分学生能够听懂，或没有问题方认为这一节课是讲课成功了，熟不知还有一部分学生根本不知道老师讲是什么，或有问题，或有其它想法思索等全部被老师扼杀在摇篮中了。学生能力得不到很好发展，学生不善于处理问题，创新能力更别提能够得到培养。把课堂还给学生，怕学生把课堂搞乱，教学任务完不成。老师引导学生也只是很短暂一个步骤，学生智慧火花不可能在和老师交流眼光中一瞬间爆发。老师认为假如不给学生设计好一堂课“框架”，让学生在里面去“填实”，那么这节课就是失败。老师牵着学生鼻子走，老师讲到哪里学生要跟到哪里，这么才行，方可说学生们很听话，很配合老师。听课也会评上个“好”字，一堂课下来，教学目标完成好，学生主动主动，课堂气氛活跃，这些实际上全部是做出来让她人看。实质是把学生当木偶来演戏。新课程也能够为学生们做个“框架”，但这个框架可不是像电影剧本一样，它不是个死而是个活。也能够让学生们去“填”，但这个填法却完全不一样，学生们填，主动权就交给了学生，老师是在一边做欣赏者和点评者。把舞台还给她们，不用你教，她们会跳愈加好看舞蹈。只有学生主体地位得到实现，新课程改革才能在农村基础教育中生根发芽。2、促进我校素质教育提议（一）理念更新充足认识素质教育关键性和紧迫性。一是要优化课堂。课堂教学是以学生为主体教学。应该以学生思维活动、认知过程为主体，变学生被动地接收为主动地探索学习。评价衡量一个老师教学成效，更关键是看学生是否学会了搜集、分析、归纳、整理资料和反馈信息能力。二是要重视学生学。著名教育家陶行知说：所谓教学，不是教书，也不是教学生，而是教学生学。只有启发引导学生学，才能让学生“动”起来，使课堂“活”起来，才能真正把传授知识过程变为探索求知过程，才能使学生思维和知识发生碰撞，从而激起联想，产生疑问，发觉问题。教只能使学生取得悉识，而难以获取能力。知识并不代表能力，我们教给了学生部分知识，但学生最终剩下应该是学习能力而不是知识。三是以传授方法为宗旨。好方法包含着巨大智慧。所以达尔文说：“最有价值知识是相关方法知识。”这就要求老师在教学中不能简单地把结论告诉学生，而是应注意引导、帮助学生在探究结论过程中“习得方法”，“习得规律”。四是以民主为手段。课堂教学要树立平等师生关系，学生应尊重老师，老师也应尊重学生；尊重学生人格，尊重学生权利。只有树立了平等师生关系，学生才勇于质疑，勇于争论，勇于发表自己见解，才能把课堂教学引入开放性和探索性气氛。（二）促进老师专业成长大中小怎样加紧老师专业成长步伐一要建立一套动力机制。部分老师专业成长是经过个人内驱动力来实现,而多数老师专业化成长则需要外部动力系统支持。学校要让老师外出学习进修、培训或学历提升，激励老师提升学历和知识水平,对参与学习老师,学校按百分比报销学费,保障福利待遇;对老师学习、教学、考勤、科研、学生评价等各项内容进行综合考评,作为评先、评优和晋职依据。学校开展多种校本研修，如青年老师拜师制,经过网络、讲座培训、教学观摩等方法构建学习平台,让老师掌握新教育科学理论和新教学方法，促进专业成长。（三）加强老师职业道德建设学校要从教育、管理、评价等方面来加强老师职业道德建设。应努力争取客观、公正地反应老师所付出劳动，使老师以更大工作热情投入到工作中去。要摒弃过去那种以学生成绩为关键依据做法，大力提倡教研之风，尊重老师人格和尊严，给予老师一定民主参与决议权以不停提升她们思想素质和业务水平。教育主管部门可将师德建设作为学校办学质量和水平评定关键指标，加强对老师师德考评，坚持师德考评和业务考评并重，建立老师自评、互评，家长、学生评老师相结合考评机制。关键考评老师教书育人实绩和职业道德情况，教学态度和育人效果等。把师德考评结果作为老师职务聘用评优评先关键依据。（四）大力推进新课程改革，全方面落实素质教育思想老师教育观念更新、学生学习方法转变和学校教学管理制度重建将是课程改革在实施过程中标志性表现。新课程改革是实施素质教育关键和关键。强调师生平等，教学由封闭走向开放，教学真正成为师生追求主体性、取得解放和自由过程。认真落实落实科学发展观，实施党和国家教育方针，围绕素质教育专题，不停深化教育教学改革，全方面提升办学质量，为办好人民满意教育。以学生发展为本现代教育观念，提倡合作学习，以内涵发展创特色办学模式，提倡体验性教学。从学生经验和体验出发，亲密知识和生活之间联络，引导学生不停深入地观察和体验真实社会生活，主动主动参与学校和社会多种活动，增强师生之间多维互动。缩小老师和学生之间距离。重视学习方法引导。科学有效学习方法是提升学习效率关键保障，学生只有学会学习，才能体验到学习过程，领会学习真谛，才能促进智力潜能发挥。促进学习可连续性发展，促进终生学习。教学中要刻意引导学生发挥学习主体性，让她们明确学习目标、内容，引导学生在学习过程、学习结果进行自我评价。老师关注学生心理认知规律，善于启迪学生思维，激发学习爱好，使她们主动主动地取得悉识和提升能力。课堂中，激励学生发表见解，培养质疑习惯。激励和指导她们主动地、独立地钻研问题，善于倾听、吸纳她人意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。（五）以人为本，关注学生身心发展农村初中学生较城市生活苦，行为习惯差较多，尤其是是留守、家庭畸形学生，她们在对待问题走极端比较严重。扰乱课堂秩序，不听从老师管理着令老师头疼。为此，学校也煞费苦心，想尽多种措施去对待问题行为学生，可收效却不显著。有些老师采取压制体罚或变相体罚措施在课堂受骗众欺侮