运算律教学总结（7篇）

运算律教学总结（7篇）运算律教学总结篇1

乘法安排律是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。乘法安排律也是学习这几个定律中的难点。对于乘法安排律的教学，我没有把重点放在数学语言的表达上，而是把重点放在让学生通过多种方法的计算去完整地感知，对所列算式进行视察、比较和归纳，大胆提出自己的猜想并举例进行验证。

以学生身边熟识的情境为教学的切入点，激发学生主动学习的须要，提出的问题：学校要组织“六一”活动，我们班要出一个节目，现在要买服装，这些服装共要多少钱?通过两种方法和算式的比较，使学生初步感知乘法安排律。先让学生依据供应的问题，用不同的方法解决，让学生视察。在此基础上，让学生在探讨中初步感知乘法安排律，并作出一种揣测：是不是全部符合这种形式的两个算式都是相等的?接着为学生供应具有挑战性的探讨机会：“请你再写出一些这样的等式”，接着让学生视察、思索、猜想，然后沟通、分析、探讨，感悟到等式的特点，验证其内在的规律，从而概括出乘法安排律。

这样既培育了学生的猜想实力，而且培育学生主动探究、发觉学问的实力以及验证猜想的实力。学生通过自主探究去发觉、猜想、质疑、感悟、调整、验证、完善，主体性得到了充分的发挥。为培育学生数学模型思想，我又让学生试着用字母来表示这个规律，较好的培育了学生的抽象思维实力。对于这个规律，不是仅仅满意于学生理解、驾驭乘法结合律，同时注意了对乘法结合律的运用，使学生明白学习规律能给我们带来计算上的便利，感受计算方法的敏捷多样，培育学生敏捷运用学问进行解题的实力，激发了学生的数学学习爱好。

课堂上我还非常注意合作与沟通，多向互动。提倡课堂教学的动态生成是新课程标准的重要理念。在数学学习中，每个学生的思维方式、智力、活动水平都是不一样的。课堂上虽然胜利引导学生发觉了定律，但教完之后，在练习过程中还有部分学生驾驭不好，在下节课练习设计上，我力求有针对性，同时也留意学问的延长。针对平常学生练习中的错误，在推断题中我支配了(25×9)×4=25×4+9×4，让学生通过争辩明白当(25×9)×4时用乘法结合律简算;当(25+9)×4时用乘法安排律简算。在连线题目中，我设计了乘法安排律的扩展型101×58;61×2-31×2;35×16+35×83+35。通过练习让学生明白乘法安排律也可以两个数的差，也可以是三个数的和，使学生对乘法安排律的内容得到进一步完整，也为后面利用乘法安排律进行简算打下伏笔。

运算律教学总结篇2

1、的确复习课是很难上的一种课型，很简单给人单调、乏味的感觉，学生厌烦，老师没劲。这次的数学课是一节运算律的复习课。班上学生已经基本驾驭了运算律的运用。提问时，学生很快回答出加法交换律、加法结合律、乘法交换律、结合律、安排律的字母公式。在学生练习中也证明白学生对基本运算律的运用驾驭的不错，只是乘法对加法的安排律驾驭的不太好，因此我在复习中增加了一个好玩的小故事，用来帮助学生记忆，事后证明学生驾驭的不错。

2、这节课我以学生为主，让学生自己回忆规律、公式，并且对学生自己做得题目也让他们自己分析、讲解、评价。学生参加主动，收到了良好的效果。

3、这节课也有不足之处，学生说的多了，留给学生练习的时间就相对削减了，这节课只是把书上的练习刚好做完，没有时间补充新的题目。今后要想方法尽量弥补这个不足，充分利用时间给学生在课堂上练习的机会。

运算律教学总结篇3

学生从二年级就起先接触乘法计算，对乘法积累了较多的感性相识，这是学习乘法交换律和结合律的基础。对于乘法定律的教学，不应仅仅满意于学生理解、驾驭乘法定律和运用乘法定律进行一些简便计算，更重要的是让学生经验一个数学学习的过程，在学习中受到科学方法、科学看法的启蒙教化，这才是教学的重点及难点。教学中，通过创设情境，激发学生的学习爱好，让学生发觉问题，提出猜想、进行验证、总结应用的思路进行的。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历基础上。老师应激发学生的学习主动性，向学生供应充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。

1、供应自主探究的机会。

“动手实践、自主探究与合作沟通是学习数学的重要方式”。在探究整数乘法运算律推广到小数的过程中，我为学生供应自主探究的时间和空间，使学生在学习活动中获得胜利的体验，增加了学习数学的信念。

2、关注学生已有的学问阅历。

在学习整数乘法运算律推广到小数之前，学生对整数乘法运算律已有了较多的感性相识，为新知学习奠定了良好的基础。教学中让学生处于探究学问的最佳状态，促使学生对原有学问进行更新、深化、突破、超越。

3、引导学生在体验中感悟数学。

教学设计中留意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化与外化运用的认知飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。

在教学工作中，并比照开学初的安排，我从以下方面加强改进日常教学：

1、注意从学生已有认知基础入手。如：紧密联系整数乘、除法的意义、计算方法、四则混合运算，使学生把整数运算学问迁移到小数运算中来。

2、留意教给学生运用多种计算方法，以培育学生的敏捷计算实力。如在简便运算中，让学生分别用竖式计算和用运算律计算，通过比较，让学生相识到这些规律具有的普遍意义，又能对这些学问得到加深理解和坚固驾驭。

3、注意培育和提高学生的分析实力和审题实力，能解决小数乘、除法在实际生活中的应用。

4、注意后进生双基的补习，让培优转差落到实处，以提高整体水平。

虽然班级的基础偏差，面临的形势比较严峻，但只要与学生建立良好的师生关系，日常加强题组训练，突破难点，培育起学生学习数学的爱好，为进一步的学习打下更好基础。

运算律教学总结篇4

1、供应自主探究的机会

本节课以学生身边熟识的情境冬季熬炼项目跳绳、踢毽子为教学的切入点，激发学生主动学习数学的须要，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。通过学生自己理解题意，自己解决问题，对两个算式进行视察比较，唤醒了学生已有的学问阅历，使学生初步感知加法运算律。在探究加法运算律的过程中，为学生供应自主探究的时间和空间，使学生经验加法运算律产生、形成的过程，同时也使学生在学习活动过程中获得胜利的体验，增加学生学习数学的信念。

2、关注学生已有的学问阅历和生活阅历

在学习加法运算律之前，学生对四则运算已有了较多的感性相识，为新知的学习奠定了良好的基础。教学中,我能留意激活学生原有的学问阅历，让学生始终处于主动探究学问的最佳状态，促使学生对原有学问进行更新、深化、超越。我还充分利用学生已有的生活阅历，引导学生把所学的数学学问应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，学习数学学问，是为了更好地去服务生活，应用于生活，学习致用。如:在设计练习时，我设计了既符合实际又让学生直观感知计算方法的奇妙运用的题目，使计算既快又对，学生觉得很有胜利感，进而增加了学习数学的爱好.为即将学习简便运算奠定了基础;

3、引导学生在体验中感悟数学

教学设计中留意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象--内化--运用的相识飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。

不足之处:

1、整节课上下来，时间较紧，练习无法保证，此外在用符号表示加法交换律时学生想出的类型很少。

2、在总结、沟通加法的结合律时，学生的语言表达实力较差，老师应适当地进行指导和帮助。

3、在本节课的设计中,我只留意了算式之间的比较，而忽视了两个运算定律之间的比较。

运算律教学总结篇5

加法的交换律和结合律一课是四年级上册的内容，是在学生经过较长时间的四则运算学习，对四则运算已有较多感性相识的基础上学习的。学生从小学低年级起先就接触过加法的验算和口算等方面的学问，对此有较多的感性相识，这是学习加法交换律和结合律的基础。教材支配这两个运算律都是从学生解决熟识的德育教化的情景引入的，让学生通过视察、比较和分析，初步感受运算的规律。然后让学生依据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步视察比较，发觉规律。教材有意识地让学生运用已有阅历，经验运算律的发觉过程，让学生在合作与沟通中对运算律地相识由感性逐步发展到理性，合理地构建学问。

课程标准提出“让学生经验有效地探究过程”。教学中以学生为主体，激励学生动眼、动口、动脑主动探究问题，促使学生主动主动地参加“视察比较——举例验证——得出结论”这一数学学习全过程。学生驾驭了学习方法，就等于拿到了打开学问宝库地金钥匙。

在教学加法，乘法交换律时，主要是渗透“视察比较——举例验证——得出结论”这一学习方法，这其中要留意方法的科学性，因为学生往往只通过一个例子就轻率的得出规律，这时老师就应当引导学生本着严谨科学的学习看法，只有通过一些的举例，和练习来验证，得出规律，体验不完全归纳的数学方法。

到了加法结合律就要让学生尝试运用这种方法自己去探究规律了。由于加法结合律是本课教学难点。教学中支配了三个层次，首先学生在视察等式，初步感知等式特征的基础上仿照写等式，在仿照中逐步明晰特征。其次层次在视察比较中概括特征，通过“由此你想到了些什么”引发学生由三个例子的共同特征联想到是否具有普遍性。从而得到猜想：是不是全部的三个数相加都具有这样的特征，再通过学生大量的举例，验证猜想，得出规律。

本课围绕“视察比较——举例验证——得出结论”这一数学方法绽开，从学生的学习状况来看，通过本课的学习不但驾驭了加法交换律，加法结合律的学问，更重要的是学会了数学方法，所以到课尾出现了学生由加法运算律引深到加法的结合律学问，显示学生驾驭数学方法后产生剧烈的学习愿望和热忱。这正是老师努力培育学生终身学习必备的实力。

值得一提的是，从按部就班视察比较，因势利导举例验证，到自然而然结论推出，要充分发挥学生的自主创新，充分引导学生自行归纳，实现了运算律的抽象内化运用的自我和相识飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣和胜利情感。不能说是这节课的完备之处。

运算律教学总结篇6

本节课主要内容是加法的交换律和结合律，并且孩子们在小学阶段已经学过假发的结合律何交换律。所以本节课我以2个问题复习导入。第一个问题：有理数加法法则什么?其次个以四道题导入15+28+5=?13+14+6+7=???50+18+10=?12+7+8+3=，回顾用加法交换律和结合律简便计算。在新授内容出示两组对比题，通过让学生视察、比较、猜想、验证。让学生依据对运算律的初步感知，举出更多的例子，进一步视察比较，发觉规律从而得出结论。课已经上完了，现通过反思，找出不足，从而提高自己的教学水平：

1、供应自主探究的机会本节课以学生身边熟识的学问点切入，激发学生主动学习数学的须要，为学生进行教学活动创设了良好的氛围。通过学生自己提问题，自己解决问题，对两个算式进行视察比较，唤醒了学生已有的学问阅历，使学生初步感知加法运算律。在探究加法运算律的过程中，为学生提国自主探究的时间和空间，使学生经理加法运算率产生的形成的过程，同时也在学习活动过程中获得胜利的体验，增加学生学习数学的信念。

2、关注学生已有的学问阅历。在学习加法运算律之前，学生对加法的运算已有了较多的感性相识，为新知的学习奠定了良好的基础。教学中留意激活学生原有的学问阅历，让学生始终处于主动探究学问的最佳状态，促使学生对原有学问进行更新、深化、超越。

3、引导学生在体验中感悟数学。教学设计中留意引导学生在数学活动中体验数学，在做数学中感悟数学，实现了运算律的抽象内化运用的相识飞跃，同时也体验到学习数学的乐趣。

不足之处：

1、在探究加法结合律的过程中应当再放开一些，引导学生视察、比较和分析，找到实际问题不同解法之间的共同特点，初步感受运算律。

2、支配这两个运算律教学时采纳的都是不完全归纳推理，因此在教学加法结合律时也应当让学生多举些列子，让学生去评价举的列子好不好，让学生自己去发觉结合是把可以得出整百整十的数放在一起，而不是随意的乱编。然后进一步分析、比较，发觉规律，并先后用符号字母表示动身现的规律。

运算律教学总结篇7

本单元的内容有：加法运算定律，包括加法交换律和加法结合律。乘法运算定律，包括乘法交换律、乘法结合律和乘法安排律。

反思教学效果：学生对于加法和乘法的交换律驾驭较好，可运用这两个定律对一步加法和乘法进行验算。基本能够敏捷运用。然而对于加法、乘法结合律则运用不是很好，乘法安排律则更为糟糕。细想有以下几个缘由：第一，学生现在只是能够相识，弄明白这三个运算定律，还不明白这几个运算定律