指导低年级学生创作儿童诗初探 论文

指导低年级学生创作儿童诗初探内容摘要：培养儿童写他自己的儿童诗，应从学生的兴趣着手：一、美化教学环境，使学生感受美；二、营造诗情氛围，让学生去发现美：赏诗、背诗；仿诗、接诗；三、创造联想情境，让学生表现美：让学生张开想像的翅膀，飞进诗的意境；创设情境，角色移位；情景交融，意象想通。关键词：美化教学，氛围，情境。儿童诗是针对儿童的一种文学体裁，是一块纯净鲜美的园地，是教育滋润孩子健康成长的不可缺少的乐章。它最主要的是根据儿童的特点，诗更简短，浅显明白，更加清新，明快，接近孩子的生活。指导学生创作儿童诗是让孩子从小受到诗的教育，也就是受到真善美的教育。因此，我们可以尝试让中年级的儿童写他自己的儿童诗，童笔书童心，去描绘他们的自己的儿童世界。更多的表达自己内心感受、表现真善美。表现爱：爱祖国、爱人民、爱自然、爱亲人、爱一切美好的东西。由于低年级的学生是一片洁净的天空，他们第一次由口头语言转化成书面语言，对于他们，学什么都是新鲜的。由于一切零有开始，教会他们写诗尤其要耐心，细致，一步一步来，不可操之过急，从培养学生的兴趣着手，变要他写为他要写，我分这样几步进行指导：一、美化教学环境，使学生感受美。要让低年级孩子爱诗写诗不那么容易，它需要教师慢慢引导，启发和长期的潜移默化。散文大师秦牧曾说过：“语言的宝库在当代人的口头上。”言语之美，幕幕皇皇，也就是说，美好的语言，显示出光明正大之气。教师是运用语言的典范，因此，美化教学语言显得尤为重要，上课力求做到语言生动、形象、儿童化。表达流畅，给学生以美感，使教学语言化。如《春风吹》后，我说：春风吹绿了柳树，吹红了桃花，吹来了燕子，吹醒了青蛙，小朋友你喜欢春风吗？同学们异口同声：“喜欢！”我就乘势说：“现在，春风娃娃悄悄走进了教室，来看望小朋友了，大家伸出手去跟春风握一握，向它问好。”“春风你好，留下来，下课我们做游戏好吗？”“风娃娃，你的家在哪里？”学生在美的语言环境中，心里种下了诗的种子。二、营造诗情氛围，让学生去发现美想让低年级儿童创作诗歌，必须让学生去接触诗，读诗，了解诗。“诗是艺术的语言。”（艾青）“诗是文学样式中最有音乐性的一种样式。”（郭小川）诗的语言应当是叮当作响的流水。1．赏诗、背诗：谚语说：熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。唐诗是我国古代文化瑰宝，及文学性与思想性于一体。唐诗的内容广泛，有的咏山川田园之美，有的写边塞将士的英勇气概，有的记述民间疾苦和人民愿望，有的抒发个人志向和奋发精神，有的表达人际之间美好的愿望······一首诗作，一面面镜子，反映社会生活，映照人民心灵。言简意赅，富有情味。读读唐诗能开阔视野，增加知识，其中有很多是篇，脍炙人口，易于成诵，能让小朋友感受诗语言之美。于是我每一周一首适合儿童的诗，并解释其意，学生已掌握了十几首古诗，并跟着录音磁带唱起了古诗，让学生在背背唱唱中去感受古诗的韵律之美。这符合低年级儿童的特点。教育家洛克也曾说过：教育儿童的主要技巧是儿童应做到事，也都变成一种游戏似的。2．仿诗、接诗：儿童诗就像孩子的心灵那样纯洁、美丽、人见人爱。那么什么是诗呢？对于低年级的学生，如果你将书上的概念、理论空洞的讲述给他们，即使你讲的头头是道，引古举今，孩子们可不记私情，甚至子开炉灶，自得其乐，任你老师滔滔不绝，结果只能是教师孤芳自赏，事倍功半。那么怎么办？由于低年级儿童正处于各种心理素质的萌生、转折和发展时期，仿效性强，我就通过一些优秀的诗篇使他们潜移默化。而现代儿童诗作家如：圣野、金波、任蓉蓉、李少白、樊发稼等的作品，贴近孩子生活，符合儿童年龄特点，易懂易记易诵，为孩子们所喜爱。通过老师充满感情的朗读，让学生感受到诗中的激情，并让学生读读背背学学，玩一玩接诗的游戏，从易到难，多易少难。如有一次我朗读金波的《一首诗》读到：“······这首诗/只有长长的一句：/从家门口/写到校门口/从爱妈妈，/写到------我突然收口，学生脱口而出：写到爱老师。我马上表扬他们：“呀，小朋友真有本领，你们的想法跟作家一样，看来你们可以成为小作家，小诗人了。”孩子们兴致更浓了，非要我再读几首，再来接诗，誓与大诗人一比高低，在接诗过程中，激发了孩子们的兴趣，提高了他们的自信心。使他们慢慢喜欢上了儿童诗，从中体会用词之妙，发现诗之美。在欣赏的过程中，可让小朋友的思维沉浸在种想像，追求和探索的状态中，激活了孩子大脑中贮存的各种信息，图像，为创作儿童诗创作条件，这既是语言的学习，意境的熏陶和情绪上的准备，也是学生写诗前的热身运动。三、创造联想情境，让学生表现美。1．让学生张开想像的翅膀，飞进诗的意境。低年级学生从童话世界里走来，他们是一张张洁白的纸，一颗颗明净的水珠，他们本身就是一首首美丽的诗。他们没有受到概念的框架，思绪可以在空中自由飞翔，想像可驰骋千里，在孩子眼里的世界是七彩的，绚丽的，他们的想象力极为丰富奇特。因此，可以引导学生运用联想，开拓学生的思维，让他们张开想像的翅膀，飞进诗的意境。“诗人感悟，联类不穷”教会学生要从第一物象联系到第二、第三以至若干物象，达到物我融合的程度，使学生把头脑中积存的各种生活表图景、体验、感受等等，都调动起来，联系起来，加以思考、提炼，进而分析、比较、综合、取舍、裁剪、组织、缀合，注入自己深厚感情和主观意识。高尔基说得好：“······文学家虽然是慷慨的却必须把自己想象成吝啬鬼；虽然是毫不贪婪的，却必须感受到自己是一个贪婪的守财奴；虽然是意志薄弱的，却必须令人信服的描写出一个意志坚强的人······”主观心思与客观事物相结合，“情——物——言”组成和谐的整体。小朋友只有凭借想像的翅膀，让情思自由飞翔，才能写出好诗。例如李娜娜小朋友写的《信服和被子》：被子是信封/我是小信纸/让我睡在里面/寄到哪里去？/寄到梦乡里。小作者把自己每天睡的被子联想成了信封，把被子里的我联想成了小信纸，信可以寄，那我这封信寄到哪里去呢？寄到梦乡里，联想合情合理，妙趣横生。2．创设情境，角色移位。诗缘情，创设情境引导学生创作儿童诗，可以极大地激发学生学习语文的兴趣，使儿童自觉地、全身心地投入，自主的学习。于是我领着孩子走进大自然，置身于环境中，去倾听大自然奇丽的语言，去感受动植物的快乐与悲哀，去跟他们交谈，赋予物以情感.对任何创造性劳动，情感性都是十分重要的，炽烈的感情才能推动强烈的创作欲望的产生。诗歌是感情的产物，感情是诗歌的生命。让孩子与景物进行角色移位，使诗心得到放飞，使物象“生命”化，情趣化。如丁双双小朋友写的《我是一只鸟》中这样写到：我是一只小鸟/树林是我的家/大地是我的床/蓝天是我的被子/风吹雨打我不怕/自由自在尽飞翔。在这里她就是那只渴望自由，勇敢的小鸟，他把自己的心愿寄托在这只小鸟的身上。学生从客观的描绘到融我的想像，情趣盎然，各抒己见，把自己的感悟寄于小雪珠身上，使本无生命的雪珠具有了灵性。3．情景交融，意象想通。诗是灵魂的净土，是生活的阳光。诗源于生活，而中年级学生对事物的感受非常单一，他们对于事物的描绘只能是或者说更多对表象、印象作些皮相造型。因此要引导学生注意观察，做一个有心人，联系生活，在生活中找素材，对意象、心象进行深层刻划。像作家一样让心像与表象相互对流，意象与印象相互渗透。渐渐地孩子们发现，诗就在自己的生活中玩时有诗，吃饭时、睡觉时、哭时、笑时也有诗。比如刘倩小朋友，冬天的一个晚上，她趴在窗户上看星星，它会不会冷呀？该怎么办呢？一看，厨里还有个大棉袄没穿，她马上就转忧为喜写下来一首小诗：“天上的星星，我问你/冬天的夜里你冷不冷/冷的请到我家来/穿上我的大棉袄”感情就很自然的流露出来。每一位儿童诗都寄托着孩子的一个梦，一种信念，一个属于自由的主题。每首诗都是他们心灵与情感的放飞。经过一个学年