以构建化学核心素养的高中情境化教学分析 论文

以构建化学核心素养的高中情境化教学分析摘要：随着课程改革的速度不断加快，核心素养已经开始成为教育改革的首要目标，通过不同学科的学科核心素养的的培养以及发展，提升学生对于文化价值的认要品格以及实际的掌握能力。因此在实际的教学过程中如何培养学生的化学核心素养变成了目前学术界重点关注的问题。情境教学法强调让学生参与到课程的教学境教学的阶段获取能力的提高、知识的巩固，这和化学核心素养的要求存在明显的契合性。本文主要针对于如何构建化学核心素养的基础上，如何开展高中化学的情境化教学的采取策略进行研究，为日后的情境教学的研究提供一定的理论参考。关键词：情境教学；化学核心素养；教学策略引言培养学生的化学核心素养是以学科特征进行素质教育的重要基础，化学核心素养更加看重的是学生通过学习化学内容而逐渐形成的品格和学习的能力，最后的人的素养。在化学的实际教学过程中培养学生的化学核心素养非常重要，基于化学核心素养的情境教学法是教学以知识为基础培养学生化学核心素养的重要参考策堂放置在更加复杂的情境中。知识来自于环境，学生能够在情境中构建模型，同时能够发散自己的思维。情景教学指的是创设一定的情境，在激发学生内心情感的过程中同时加强对学生的引导完成学习任务和活动，从而能够将学生的学习过程以及情感的变化进行育教学模式。情景教学更看重情感的共鸣，创建的情境应该以学生的思想为基础，以情感变化作为连接的途径，将学生的心理和思想变化进行结合，改善重视认知中也提高学生的思维情感变化。给学生构建综合性更强的知识构建的平台，激发、促进并且维持和加强学生的认知，最后让学生在自身的思维中形成完整的知识教育体系。随着化学核心素养的提出，如何在课堂教学的过程中培养学生的化学核心素养也变成了很多教师的重点研究内容。化学核心素养具备一定的生成性，需要学生才能够建立，因此在教学过程中以化学核心素养为基础的情境教学十分必要。化学能够帮助学生去理解、认识世界，培养学生的化学核心素养就需要将教学过程融中。知识和学习都具备情境性，孤立情境单独存在的知识没有实际教学的意义。情境教学能够将知识看成是一种应用的工具，和知识相关的系列情境中帮助学生进学生优秀的能力以及内部存在的化学兴趣，发展学生的化学核心素养。情境能够帮助学生去理解化学内容，也可以将知识应用到情境中。因此针对于化学核心素养的探究，除了对于教师来说在化学教学的过程中能够加强培养学生的核心素养，同时还能够帮助教师提高对情景教学的理解和认识，帮助教师走出知识的误区，创学方式，高效的培养出学生化学核心素养的能力。一、现阶段高中化学情境教学核心素养培1.1教师自身意识薄弱，欠缺核心素养的认知课堂教学是将教师具备的专业知识以及理论和素质进行结合，并且能够集中式的展现给学生的一种授课方式。教师对于情景教学的理念以及核心程度直接对教师产生影响，同时能够对广度和深度产生一定的推动作用。经过相关调查可以发现很多教师在课堂教学中对于情景教学的功能并不明确于培养学生核心素养的方面存在明显的欠缺。虽然情景教学并不是一种新式的教学方法，但是确实经常论述的一种内容，在不同的教育理念下，情境也会衍生出不同的概念，即使很多教师都认同情境教学法的应用，但是很多教师仍然不愿意采用创新的教学方法。应用情境教学法需要教师采用课前分的准备，在课堂上也需要大量的时间去创设情境，对于教学课程的设定存在一定的影响，教师对于情景观念的掌握也能够影响到教学的效果。多数景教学的效果，在课堂上的环节进行情境创设时，教师也多数都是为了方柏霓对教学内容的讲解，可以看出多数教师对于情境教学的观念存在一定的局限性。1.2情景教学流于形式，缺乏核心素养的指向高中化学课程的开展的目的是培养学生的核心素养，以化学核心素养为指向的情景教学才能够突出有效性。情境教学法和传统的教学方式对比可的角色出现了改变，百年城了引领者，更注重启发和引领。但是很多教师在采用应用教学的过程中并没有直接的产生关联，仅有基础的框架部分，没将化学知识与情境进行融合，学生只是在情感上获取到了熟悉的情境，对于知识并没有产生实际的帮助。同时教材内的资料都是建立在情境素材上进径不丰富，比较单一。比如说，在课程氯气的性质的时候，采用氯气泄露事件作为情境的创设是多数教学采用的一种形式，在创设时更多考虑的都是点之间的联系，针对于这一知识点的创设情境应该更具备综合性，同时应该加强知识点和整节内容之间的联系。学生在接收到这种形式的教学情况下的不连贯，不能够再头脑中形成逻辑清晰的知识结构，更不能够将知识内化成为学生自身的能力，不符合情景教学培养法则的基础。1.3情景教学目的偏差，没有以核心素养为目标教学目标是教师采用教学方法的主要标准之一，能够给教师的教学行为提供指引。因此教学目标的明确能够对教学方法的选择以及教学效果产生直接的影响。根据相关调查可以发现教师在应用情境教学法的过程中经常出现教学目标不明确的情况，脱离了基本化学核心素养的指导目标，以至于情景教学挥出应有的租用。情境教学法按照教师设置的目标能够展现出不同的效果，很多教师在应用情境教学法的过程中，只采用自身主观的意愿来获取适合的情境来进行有考虑到创设的情境是否符合化学核心素养的真正需求。情景教学缺少了一定的指向性，在教学的过程中无法达到期待的效果。许多教师认为应用情功能只能够调动学生的积极性，让学生配合老师完成课前准备的内容。同时还存在对情境的关注已经多于了对课堂本身的关注，导致了本末倒置的情况。二、培养高中学生化学核心素养的情2.1培养学生化学核心素养的情境教学原则教学原则表示的是应用在教学指导工作过程中的基本要求和相关准则。在课堂的教学过程中，教师采用的教学方法应该按照课程标准作为指导，则开展相关活动。为了能够培养学生的化学核心素养，同时建构主义理论以及发展区理论对学生学习心理机制的研究，应该参照一下吉祥原则，分别则、适应性原则、发展性原则以及实际性原则。2.2培养学生化学核心素养的情境教学策略2.2.1提高教师的自身素质时代在不断的进步，教学方法也应该随着时代而不断的改进。课堂教学并不单纯的传授知识，而是应该由讲与听，教和学构成的，教师也并不仅垄断者。想要实现核心素养的提高，应该从根本上改变教学方式，具备创造性的去发展化学课堂，要加强教师理念的更新，情境教学是目前教学理念和突破。化学核心素养的内容包含在真实的情境当中。学生通过情境的情感体验来更集中在知识的内容上，能够帮助学生去理解知识，也可以帮助学决问题的能力。2.2.2运用多样的情境创设方法目前阶段下高中教师在课堂上开展情境教学时更集中在形式上，除了教师在自身的观念上存在一定的偏差，更重要的是教师创设的化学情境方式比较单一。因此，情境教学如果想要实现核心素养的培养方向的建立，除了需要提高自身的素养以外，还需要掌握更加多样的、系统性更强的情境创设策略。化学教学中，很多物质的发现、探究物质的性质以及原理都具有自身的历史，教科书只能够将经验成果展示出来，但是并没有详细的说明结论以及过程中遭受到了什么阻碍。如果教师能够在课堂上引用化学历史的发展进程故事进行教学，能够对学生产生一定的吸引，同时也能够加强学生对的关注度和注意力，让学生感受到利用化学知识去解决问题的成就感，还能够不断的提高学生的品质和素质。总结本文主要以教师的角度分析化学核心素养和情景教学之间存在的联系，利用情境教学法培养学生建立化学核心素养的必要性，提出化学核心素养下高中教学的新要求以及情景教学的作用。通过分析目前阶段下高中教师利用情境教学法培养化学核心素养的过程中存在的问题以及针对性的提出的发展策略，能够在一定程度上促进化学核心素养的教学策略的提高，还能够加强教学方式的研究进展。参考文献1中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准(2017年版)[S].北京：人民教育出版社，2018.2.林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.3.王后雄.新概念化学教学论[M].北京：北京大学出版社，2015.4.鹿焕武.教学策略[M].北京：开明出版社，2015.5.张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2015.6.冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].