小学语文课内阅读教学的有效策略探析 论文

小学语文课内阅读教学的有效策摘要：小学阶段的课内阅读教学是学生获取语文知识、丰富积累量、提升语文能力的关键。在改背景下，原有教学理念、方法与模式已无法完全满足教育需求、实现教学目标，为此，广大教师视如今小学语文阅读教学中存在的弊病，对其根本原因进行深入剖析，并有针对性地提出解决措施化教学理念，创新教学方法，变革教学模式，摆脱传统的约束，引导学生养成良好阅读习惯，提高能力，从而提升语文核心素养。关键词：小学语文；阅读课堂；策略研究引言：语文不仅是一门学科，更是一种语言，用于承载、传递信息，其中阅读是通过文字获取了解世界、增强认知的关键途径，对个人发展具有重大意义。阅读教学是教师、学生、作者之间进动交流的过程，能够使学生增长见闻、拓宽视野，感悟书中精神，受到潜移默化的影响。良好的阅惯应从小培养，广大教师必须重视小学打基础的阶段，提高教学效率，本文联系实际，指出提高小文阅读教学效率的要点，希望能够起到借鉴作用。一、小学语文阅读课堂现状与1.学生缺乏实际收获部分教师将阅读与朗读混为一谈，要求学生在课堂上大声朗读课文，却未进行细化要求，学生时缺少感情代入，没有共情感，也不会自觉体会文章精神内涵、分析字词手法，只能增加朗读课文畅度，无法起到实际效果，等同于无用功。在默读时，学生也只是浏览课文内容，了解情节，对课行简单分段，但对作者所使用的谋篇布局手法、所选字词、丰富多变的写作手法等，却不能仔细查品读，尤其是在学习说明文时，读完课文几乎没能留下任何印象，收效甚微。2.学生缺少实践训练阅读是积累知识的过程，在阅读过程中，学生不断了解新的字词、句式、手法等，充实自身知但若是不及时进行实践锻炼与巩固，学生所得知识就无法转换为技能，若不能提高语文应用能力，就毫无意义。在课堂上，许多教师都不会重视教材中的小练笔活动，没有给学生提供足够锻炼机会阅读课堂效率无法得到质的突破，也使课堂显得呆板单调、枯燥乏味，学生逐渐丧失兴趣。二、构建高效小学语文阅读课1.传授阅读方法做任何事都需要采用恰当方法，想要进行有效阅读，必须掌握要领，抓住关键点，提高效率。分为多种类型，并不能一概而论，教师必须在教学过程中进行正确引导，使学生能够正确区分文章采用不同的方法进行阅读，带着方向与目的完成对文章的学习。教师在课堂上应带领学生进行课文精读，传授有效阅读方法，促使学生养成良好阅读习惯。在过程中，教师需要为学生剖析文章的布局结构、写作手法、经典字词等，要求学生认真做笔记，在位置勾画，阅读时手不离笔，及时将自己认为重要或无法理解的部分标出，但要杜绝用笔指着文字的情况，以免养成错误习惯，影响阅读速度。还有，对于非重点部分，教师必须教会学生快速浏览指出关键句、关键词的种类与一般位置，要求学生阅读时注意关联词、段首段位句等，在短时间抓章关键信息，总结文章内容。当学生能够熟练应用并合理搭配精读与泛读方法后，便可确保高效阅在课外阅读中收益颇丰。最后，读完文章后需要进行反思总结，也就是回味过程，对文章进行综合理清层次脉络，抓住关键的主线信息，并通过情境教学法等使学生身临其境地感受其中人物思想观设身处地地考虑其处境，剖析不同人物的做法；同时，对重点手法进行分析和评价，对文章形成整的把握与评析。回味过程是建立在阅读完毕的基础上，所获得的认知要远远高于阅读过程本身中的次学习，在回味环节末尾，教师还要请学生整理阅读心得，积累经验，从而不断提高阅读能力，解读过程中出现过得问题。2.注重实践演练阅读课堂上，教师需要充分利用书籍课本中给出的练笔或者其它写作练习，在完成文章内容剖阅读后，要求学生回忆所讲字词、句式、方法等，并尝试着将其应用到课上布置的简单写作任务当进行巩固与升华，使学生加深印象，将阅读积累的知识转化为能力。写作也分为多种类型，对于语础知识较为薄弱、不具备成熟写作能力的学生而言，直接要求其恰当使用刚学的手法具有一定困难采用仿写的方法过渡，即针对文章中的重点语句进行详细介绍，之后请学生仿照其的结构和手法写仿写的对象不一定是整个段落，教师可以挑选重点句，减少任务量，为学生减轻负担。另外，为了吸引学生兴趣、加深其对文章内容的印象，教师还可以采用更为新颖的写作练习方法。纯文字对学言并不具备较强的吸引力，其对内容的表现不如图画直观和形象，缺乏色彩，教师可采用图文结合在学完一篇文章后，要求学生根据课文内容绘制插图，展现某个经典场景或者剧情关键转折点，之根据图案，回忆所学手法与重点字词，完成故事编撰，对比自己的作品与原作剧情的异同。在此过学生可充分体验自主探究的快乐，发挥天马行空的想象，拥有广阔的思考空间，不会受到任何束缚与因而能够获得对文章的独特理解，同时提高阅读能力与写作能力。教师也可采用提问法，通过提出灵活多变、没有固定答案的开放性问题，促使学生从多个角度思考问题，对文章内容进行延伸，帮学生发散思维，强化阅读教学效果。设问时，教师需要注意问身的研究价值与对学生的吸引力，并且要充分考虑不同有些学生平日里缺乏阅读训练，因此阅读能力较差，教师可以提出难度较低、中规中矩的问题，例学生们寻找文中共有多少位主人公，选出自己最喜欢的一位并说明理由；而对于能力较强、基础扎学生，则应当提出具有一定难度的问题，如总结某个人物的性格特征并分析其做出选择的理由。唯材施教，才能够帮助所有学生逐渐提高阅读能力，不会出现掉队。3.提高课堂趣味过去的阅读课堂通常缺乏趣味性，小学生本就对纯文字缺乏浓厚兴趣，容易在面对字数较多的时产生畏难情绪，若教师不注重趣味教学，很可能导致学生产生厌倦情绪，课堂效率下降。因此，可采用情境教学法，通过播放与文章情感色彩相符合的背景音乐、展示彩色图片或趣味视频等，渲当氛围，使学生获得身临其境之感，能够将自己代入到文章当中，充分体验人物情感，深入体味作者了解文章手法的奥妙，另外，还可请学生们在深度理解文章内容的基础上进行剧本创作或情节改编合自己对各位主人公性格思想的了解，尊重原文的人物设定，在某个关键情节处进行改编，思考可现的结果，并将其演绎出来，也可以直接还原课文，考虑各处细节，做到一丝不苟。如学习《渔夫的时，教师可以假设渔夫再次因为意外将魔鬼放出，思考渔夫面对一心想要报复的魔鬼会采取何种策导致怎样的结果，并自行创作一个微剧本。在此过程中，学生可加深彼此之间的沟通，分享观点、经验，并从更深的层次挖掘文章内涵，体会阅读乐趣，培养阅读兴趣，提高学习积极性，更为主动与阅读课堂，切实有效地提高阅读能力。4.结合写作教学传统小学语文课堂上的阅读教学和写作教学通常是相对独立的关系，未能进行有机结合。实际各类精美阅读材料能够作为范文，学生可从中了解表达方法、谋篇布局、精美字词、修辞手法等，则可巩固在阅读中所学，起到升华作用。写作是对语文的应用过程，阅读则是积淀过程，可以提供的写作材料，让学生见识到多样化的写作技巧，写作则可让学生有机会尝试使用最新学到的知识，提高语文应用水平。如若在缺少积累、胸无点墨的情况下进行写作，学生使劲浑身解数也很难创作质量文章，只能想方设法拼凑，满足字数要求，长此以往，其自信心会受到打击，学习兴趣衰减。此类现象，教师可在课堂上布置练笔任务，结合阅读与写作教学。具体方法为：讲解课文时，要详绍写作背景、讲解文章内容，要求学生划出自己认为经典的字词句，带领学生一同分析其精妙的原指出作者所用的手法与写作技巧；还应适当介绍语法，剖析课文的篇章结构、人称、写作顺序等，素易懂的语言帮助学生理解，使之不仅知道文章质量高，还懂得个中缘由。在讲完课文后，应趁热布置恰当的写作任务，降低字数要求或不做字数方面的限制，注重质量，达到练笔目的，将写作教行分割，以碎片化形式镶嵌到日常阅读教学中，从而帮助学生加深每一次阅读的印象，掌握学到的新句式、手法。针对不同内容体裁的文章，可设计种类各异的写作题目，例如学习《记金华的双龙洞文时应当请学生们描写自己曾见过的某处景色，展示大自然的风光，需注重描写顺序、尽可能用上排比、拟人等修辞；学习《蝙蝠和雷达》时可以要求学生写写自己从动物身上获得的灵感与观察到然规律，或生活中某些与动物密切相关的技术、产品。三、结束阅读课程是小学语文教学中不可或缺的关键组成部分，除了能够使学生获得知识层面的提升外有助于帮学生积累更多知识技能、提高语文综合能力，教师必须对此提起重视，采取多样化方法为注入乐趣，提高教学质量。参考文献：[1]张碧莲.微课助力让语文阅读教学更高效——浅谈微课在小学语文阅读教学中的实践与运[J].新课程(小学)，2019(07)：