《风筝》教学设计

《风筝》教学设计

《风筝》教学设计1教学目标：

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、

希望、依然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，找出文中描写心

情的词语和句子，体会放风筝给孩子们带来的乐趣。

3、积累课文中生动的词语，引导学生把自己喜欢的句

子抄下来。

教学重点：引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的

过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和

句子。

教学难点：引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作

者是怎样把孩子们的心情变化写具体的。教学时间：两课时

第一课时

教学目标：

1、会认5个生字，会写12个生字。正确读写“精心、

希望、依然”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，引导学生体会在

做风筝、放风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出

描写心情的词语和句子，体会放风筝给孩子们带来的乐趣。

3、积累课文中生动的词语。

教学过程：

一、诵读古诗，导入新课

1.诵读古诗《村居》

（1）师：（出示古诗）同学们，老师带来了大熟悉的一

首古诗，我们一起来读读。

（2）师：孩子们，你们能说说这首诗里讲了一件什么

事吗？（一句话：谁干什么）

（3）师：诗里没有写风呀，怎么说是写风筝的呢？

2.学习资料袋里的内容，了解有关风筝的知识

师：说得真好！我们语文书中也有一个地方介绍了风筝

的知识，请同学们打开课本41页，读读“资料袋”里的内

容吧！

师：山东潍坊每年都要举办一次国际风筝节，可见风筝

得到大家的喜爱。

今天，我们学习的这篇课文题目就叫《风筝》。

3.板题，读题。

师：（板题）我们来读读课题。

二.初读课文，整体感知

1.师：同学们自由地读课文，要读准字音，读通句子,

遇到不认识的字，不理解的词可以问问老师和同学。还要标

出自然段的序号。

2.检查学习情况。

（1）师：刚刚老师巡视时，发现有些生字比较难读，

我们一起来看看。（出示带音生字词）

师：谁来读给大家听听。（及时纠正读音）

师：读得真准！老师都要向你学习！

/你这个词还可以读得更好些，仔细认读一下，再读读。

我们来齐读它们。

师：（出示无音节生字词）

这样你还得吗？（示意学生读）

真有你的，本事还挺大的！

我们再来读读它们。

（2）读通句子。

师：我们把词语放进句子中，肯定也能读好，谁来试试!

出示句子：

*我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

*我们垂头丧气地坐在田填上，一抬头，看见远远的水

面上半沉半浮着一个巨大的木轮，

不停地转着，将水扬起来，半圈儿水在闪着白光。那里

是我们村的水磨坊。

师：看来你真的明白了老师的要求，读得不仅准确而且

很通顺。

/这里我们发现了一些问题，谁来帮帮他纠正一下。/你

再读读。

师：我们齐读这两个句子。

3、开火车分自然段读课文，思考：这篇课文主要讲了

什么？

师：请同学们来开火车分自然段朗读课文，其他同学认

真听，看他们有没有把生字读准，把句子读通，还

要想一想课文写了孩子们做了些什么

事？

（出示一一认真听，用心想：课文中写了孩子们做了些

什么事？）

4.讨论交流，提示方法。

三.细读深究，体悟情感

1.默读课文第3自然段，用“一一”画出放风筝的句

子，用“〜〜〜”画出描写心情的句子。

2.讨论交流。

（1）理解分析句子:“一个人用手托着??飞快地跑起来。”

（2）理解分析句子：“风筝越飞越高??拼命地奔跑。”

3.齐读。

四.课堂练习，巩固字词。

1.出示生字，进行组词练习。

2.观察生字，交流识字、写字经验。

3.抄写字词。

板书设计：

做风筝?？

10.风筝放风筝喊叫奔跑（快活）

（“幸福鸟”）找风筝?？

《风筝》教学设计2教学目标

1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度有创意地

理解课文，进行探究性学习。正确、流利、有感情地朗读课

文；训练阅读能力，能说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、

同情等感受。

2、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。发挥

学生的主观能动性，用自主、合作、探究的学习方式，理解

文章的主题。

3、情感态度与价值观：了解科学的儿童教育思想；学

习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。结合自己的人生经

验，在阅读中，明辨是非，追求真、善、美。

教学重点、难点

1,教学重点：整体感知课文内容，多角度有创意地理

解课文。训练阅读能力、写作能力、说话能力。

2、教学难点：结合个人人生经验及阅读体验，体会作

者自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值

观，树立积极的人生态度。

教学思路

这篇散文中有鲁迅的兄弟之情，有游戏之于儿童的意

义，有鲁迅的自省精神，有鲁迅对小兄弟身受“虐杀”却无

怨恨的深沉感慨。因此对于文章的主题，可以从多角度去

审视。本课计划从封建教育的角度去理解，从自我解剖

的角度去理解。

现代语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特

别需要注意尊重和珍视学生独特的情感体验和独创性的理

解。人们常说：“有一千个读者就有一千个哈姆莱特。”那

么教师也要从文本中走出，以人为本，以学生为本。

所以本课由一首风筝诗导入，检查旧知，学生自由朗读

课文，整体感知，提出疑问，从众多疑问中选出本课研究的

重点：此文是如何表达出一种深沉的悲哀感情的?然后从

人事景物的角度进行解读，再进行心理测试，对学生进

行完善人格教育。小结时要归纳出描写人物的方法，感受鲁

迅先生文学作品的艺术风格，未尾进行说话训练，把听说读

写结合起来，最后在抒情的音乐声中结束新课。

教学过程

一、创设情境，导入新课

二、浏览课文，整体感知

1、检查学生掌握词语的情况。

2、联系全文谈谈读后的感受。

三、研读课文，走进悲剧事件

学生讨论，明确本课学习方向。

1、态度对比，奠定悲剧背景

曾经发生的那么粗暴的事——哥哥撕毁弟弟的风筝，

这是一种偶然的行为吗?为什么？

出示第三段的内容：

但我是向来不爱放风筝的，不但不爱，并且嫌恶它，因

为我以为这是没出息孩子所做的玩艺。和我相反的是我的小

兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而

最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小

嘴，呆看着空中出神，有时竟至于小半日。远处的蟹风筝突

然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴

得跳跃。他的这些，在我看来都是笑柄，可鄙的。

2、激烈冲突，酿成悲剧事件

请同学们有感情地自由朗读第四段。考虑一下，如何把

这些内容表演出来？同学们可以联系第三段的内容，加上自

己合理的想象。

出示第四段：

有一天，我忽然想起，似乎多日不很看见他了，但记得

曾见他在后园拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的

一间堆积杂物的小屋去，推开门，果然就在尘封的什物

堆中发现了他。他向着大方凳，坐在小凳上；便很惊惶

地站了起来，失了色瑟缩着。大方凳旁靠着一个蝴蝶风筝的

竹骨，还没有糊上纸，凳上是一对做眼睛用的小风轮，正用

红纸条装饰着，将要完工了。我在破获秘密的满足中，

又很愤怒他的瞒了我的眼睛，这样苦心孤诣地来偷做没出息

孩子的玩艺。我即刻伸手折断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮

掷在地下，踏扁了。论长幼，论力气，他是都敌不过我

的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站

在小屋里。后来他怎样，我不知道，也没有留心。

3、读书偶得，感受悔悟自责

人非圣贤，孰能无过?哥哥的傲然持续了多久？当他意识

到自己的错误之后有什么反应和感受呢？

4、弥补前非，倍增悲哀难过，体会忏悔心情

5、心育培养

同学们朗读最后一段，想一想，“我”是否想过要摆脱

这种悲哀的境地呢?结果如何？

四、分析景物，感受悲剧氛围

1、文章的末尾一段在全文中有什么作用？

2、文章中还有哪些段落描写了景物？

3、文章中的景物描写有什么作用？

五、品评人事景，多角度理解课文主题

1、请同学们试用一句话说说哥哥或弟弟的形象。

2、作为局外人，你有什么话想向哥哥或弟弟说吗?能给

他们提点意见或给点忠告吗？

六、创新思维，心理培育，提高能力

请同学们联系自己现在的情况，设想一下二十年后你可

能会为成长岁月中的什么事情而后悔、自责？（提示：可以从

与同学的'关系、与父母的关系、对待学习、对待体育

锻炼等角度考虑）

七、总结全文

今天这节课我们重点学习了描写人物的方法，体会了景

物描写的作用，并且从人、事、景物的角度感受了课文的悲

哀气氛，解读了这个由封建教育导致的悲剧，同时也深

刻地感受了鲁迅先生勇于自我解剖的高尚人格。希望同

学们能从中受到启示。

在这篇散文里鲁迅先生不仅揭示了传统观念对儿童的

毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。愿同学们都

能拥有自由、快乐的天地。现在让我们一起来朗读一首关

于“风筝”的诗吧，尽情感受一下在春光明媚的季节里

放飞风筝的乐趣！

八、板书设计

设计亮点

《风筝》一课内涵丰富。为培养学生主动探究、团结合

作、勇于创新的精神，本课采用了自主、合作、探究的学习

方式。为激发学生的学习热情，设计了一个表演的环节，

一个心理测试的环节，并且适当地使用了多媒体进行辅

助教学。

专家点评

《风筝》这篇文章思想深刻，对主题的理解应是多向的。

教者主要从“悲哀”的角度引导学生理解主题。上课时从情

感角度切入，把握了情感基调，从而带动对全篇的深

入研读和领悟。研读时采用了自主、合作、探究的方式,

充分发挥了学生的主观能动性。

《风筝》教学设计3教学目标

知识目标：有感情地朗读课文，理解文中语句所表达的

意义。能力目标：

1、在对比中发现将人物写具体、形象的方法：细节描

写、环境衬托

2、通过探讨，理解文章的意义，明白游戏是儿童的天

性的真正意义。

情感目标：

1、能够概括出鲁迅在这篇文章中体现出来的自我解剖

精神

2、感悟亲情的伟大

教学重点有感情的朗读课文理解课文所表达意义，对比

体会写人物的方法。

教学难点理解鲁迅的自我解剖精神及游戏是儿童的天

性的意义。

教学方法朗读、对比教学仪器多媒体课时安排2课时

教学步骤教学时间：12、6、7两天

教学内容与步骤

第一课时：熟悉课文内容，理清文章的结构和人物。知

道倒叙的特点。学生活动内容与方式预期达效果反思记

一、布置预习：

1、学生读课文1—2遍，找出文中的重点字词，至少10

个，注音并解释词语。

2、教师准备与鲁迅相关的知识信息

二、导入激情：

放歌曲《三月三》，“又是一年三月三，风筝飞满天，牵

着我的思念和梦幻，走回到童年……”，引发学生对放风筝

的美好感受的回忆。（放投影，图片、音乐）（或者以诗来引

入“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童放学归来早，

忙称东风放纸莺。”是一首写孩童们欢欢喜喜放风筝的诗，）

简谈感受：你们喜欢放风筝吗？能和大家谈谈放风筝时的感

受吗？谁来给大家描绘一下看风筝的人的表情？引入正课：

风筝带给你们以无尽的梦想和快乐，是不是所有的孩子都能

尽情享受这份放飞风筝的自由和快乐呢？让我们走近文坛

巨匠鲁迅先生的兄弟之间，来了解一段关于风筝的故事。（板

书课题、作者）

2、简介作者：

三、整体感知

1、听录音朗读课文概括故事。要求从时间、人物、事

件、情感等角度用一句话概括：这是一个的故事。（为

什么？）板书（这是一个的故事）由此我们可以将文章分为

几部分呢？板书分段：时间顺序北京的冬天一儿时一中年一

现在（这种记叙的方式叫作倒叙。投影倒叙的意义。将一件

事的结果或者是情节中比较重要的部分放在前面先说，然后

再按照顺序来叙述的方式。）

2、略说人物自由朗读集中写风筝事件的两段后，说说

这两个人物给你留下了怎样的印象？学生大致会这样说：

四、研读课文中的难句

1、朗读体会提问：读全文，我们能感受到全篇都笼罩

着一种怎样的感情？（悲哀）把全篇抒写悲哀心情的句子找

出来朗读，体会作者感情。

2、合作探究学生从抒写“悲哀”的句子中就表达隐晦

含蓄、不合常情的语句进行自主提问。即你感觉文中的哪些

语句理解起来比较难。教师将提出的问题归纳成以下几个，

先由四人小组合作探讨，然后在全班进行交流。

①教师示范提问：看见风筝本是令人快乐的，为什么在

我却是一种惊异和悲哀？

②“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝

去的春天，却就在这天空中荡漾了”，怎么说春天“久经逝

去”？为什么又说春天就在“这天空中荡漾了？”

③我看了一本外国的讲论儿童的书，为什么说是“不幸”

的？

④文章结尾为什么说“悲哀”是无可把握的？我为什么

要躲到“肃杀的严冬中去”？“四面正给我非常的寒威和冷

气”有没有别的含义？

五、布置作业：

1、解释并自己记住下列词语的意义：伶仃、诀别、瑟

缩、嫌恶、恍然大悟、苦心孤诣、虐杀、肃杀写在书上的空

白处第二课时：理解文中的重点句，对比感悟如何将一篇文

章写得更加具体、生动。

一、复习检测：听写并解词

二、讨论深入，拓展扩充

1、讨论主题感悟警句

①引导思考：一件记录着某种遗憾的往事，兄长追悔莫

及，小弟为何全忘了呢？对鲁迅先生而言，小兄弟不怨恨好

不好？

②作者通过这个故事，是想告诉读者什么道理呢？文中

有一个警句，请找出来，齐读。

③你赞同这个道理吗？谈谈自己的理解。

2、联系生活讲述故事回忆你玩玩具、玩游戏的快乐与

忧伤，选一个最难忘的，讲给大家听。教师小结：玩具与游

戏能让孩子得到一生受用不尽的财富快乐、思考、创造

和智慧，难怪偶然明白道理的兄长心底的悲哀久久拂之不

去，受尽一生的内心折磨。

3、就这篇材料，作者还写过一篇文章《我的兄弟》，将

两篇文章进行对比，看一看你更喜欢哪一篇？为什么？投影

《我的兄弟》并请一名学生朗读对比发现，课文中有较多的

描写。学过课文，会了解到兄弟二人的行为和内心情感，会

从兄长的善良、严于自省，小弟的怯弱、纯真、宽容，兄弟

间的手足情深，封建教育思想的弊端等角度展开，在与人物

对话中多角度地理解主题，把握文章的思想内容。

结束语：一出风筝事件，牵动千千万万读者的心，兄长

严于自责，小弟全无怨恨，这兄弟间的情谊因风筝事件而显

得更美、更和谐。鲁迅先生在这篇散文里不仅揭示了传统观

念对儿童的毒害，也为我们吹奏了一曲人情美的温馨之歌。

还让我们深深地感受到了童心的'浪漫，自由的可贵，愿同

学们都能拥有自己自由、快乐发展的天地，让我们一起来背

诵清朝高鼎的一首《风筝》的诗吧！学生十分愉悦地、无限

向往地齐背“草长莺飞二月天，拂堤杨柳……放纸莺”，结

束新课。三、总结收尾谈一谈你对你对作者蕴含在文章中的

思想感情的理解，尝试归纳出本文的主旨。

1、可以从手足情（兄弟之情）的角度来谈；

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈；

3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈；

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈。

五、布置作业

1、完成课外练习

2、在你与家人相处的过程中，有没有因为一件东西而

产生矛盾的呢？如果有请你将矛盾发生的过程记录下来并

加入自己对这件事的评价写一篇小文章。文体不限，你可以

记述故事，也可以进行评价，也可以给与你发生过矛盾的人

写一封信。

学生预习熟悉课文学生谈自己放风筝的感受，学生描绘

看风筝的人的表情。学生听录音，并回答问题。学生可能会

说：这是一个发生在鲁迅和他的弟弟之间的故事。学生可能

会说：这是一个发生在作者小时候的故事。学生可能会说：

这是一个让我悲哀和沉重的故事。学生可能会说：这是一个

作者在小时候撕坏弟弟的风筝，在长大后想得到弟弟谅解但

弟弟却已忘了的故事……

四部分：（时间顺序）第1段北京的冬天看见风筝，想

起儿时的事。第2-4段回忆小时候撕毁弟弟的风筝的一件

事。第5—11中年后，我希望得到弟弟的谅解，但弟弟早已

忘记了这件事，没有谅解他。

最后一段，回到现实中，自己仍然要面对着肃杀与悲哀

的现实（社会、亲情双重）从“体弱多病”可以看出小弟是

病弱的，需要锻炼的。（可见小弟走出户外去活动，对健康

有多重要。）从“惊惶，失了色瑟缩着”可以看出小弟是软

弱的，胆小的；从“可鄙”一句看出，“我”是老成古板的;

从“惊呼、跳跃”即可看出小弟痴迷于风筝、热切向往放风

筝；从“做出蝴蝶风筝”看出小弟是心灵手巧、聪明的；从

“伸手抓断”、“踏扁”、“傲然走出”可以看出“我”是粗暴

专横的，活脱脱一副凶神恶煞的样子。学生读课文，体会文

中的感情，画出这些句子。课文一再强调“我”的沉重和悲

哀，不仅表现个人的悔恨，而是对这种普遍的精神麻木状态

的忧虑和痛惜的感情。画出难理解的句子，讨论交流后将仍

然不明白的句子提出在全班进行交流。

4、想起了自己而是对弟弟玩的天性的虐杀

5、作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异

和悲哀（引出下文），在“春光明媚”的画面里展开了对往

事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”

互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带

上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天

地的心情。这使我发现了玩具是儿童的天使引发了我对自己

行为的剖析作者要讨弟弟的宽恕，抚平他精神的创伤，而弟

弟却全然忘却，毫无怨恨；“我”因无法补过而心情只能一

直沉重下去，这是怎样的一种悲哀啊！而这种悲哀既意想不

到，“无可把握”，想摆脱也不可能了。当年虐杀者与被虐杀

者都被愚昧观念所支配，彼此都不以为有什么错，现在虐杀

者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已经全然忘却。习以为

常，并不在意这样的虐杀，而这样的虐杀就可以肆无忌惮的

施展威力。作者极其希望弟弟一样的人能够怨恨游戏是儿童

的正当行为，玩具是儿童的天使例如：多玩游戏能使儿童活

泼、聪明、健康。玩游戏（如搭房子、过家家等），能放飞

人的想象，想像的世界奇妙无穷。爱玩的孩子显得机灵、活

泼，而在家长管束下老实安静听话的“乖孩子”，可能因天

性被抹杀而缺少头脑和灵性，依赖性强。玩玩具或游戏过程

中，人是要仔细动脑筋的，要观察要思考，这将有利于孩子

智力的开发。学生讲故事，拓展主题的意义。学生对比阅读,

探讨你更喜欢哪一篇，并说明理由。学生讨论：环境描写：

衬托出了作者因这件事的心情惊异、悲哀。人物动作、语言、

心理描写更清楚、细致学生讨论

1、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，

表现出“我”对小兄弟浓烈的兄长之爱，歌颂了兄弟情深。

2、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时的补过，

表现了鲁迅先生严于自我解剖的精神。

3、通过回忆幼时粗暴地禁止小兄弟放风筝，到了中年

时补过已晚的事实，说明我们应注重游戏对于儿童的重要作

用，并批判了落后的儿童教育思想。

4、通过回忆幼时不许小兄弟放风筝和中年时补过兄弟

二人不同的表现，说明了人的思想行为需要用科学思想来指

导，只有这样，才能不干出违情背理、愚昧落后的行为，而

对自己的正当的权利也应该去捍卫。为后面的学习奠定基础

引起学生的学习兴趣读时简单地概括出文章的主要内容，概

括人物的特点明确文章的结构及技术方式理解文章的难句、

重点句理解文章的主题对比明确将文章写具体的方法。拓展

到课外

板书设计

风筝鲁迅中国现代著名的文学家、思想家、革命家这是

一个的故事时间顺序：北京的冬天一儿时一中年一现

在这种记叙的方式叫作倒叙。

文章分为四部分

多角度认识文章的主旨

1、可以从手足情(兄弟之情)的角度来谈：歌颂兄弟

情

2、可以从鲁迅先生表现于文章中的精神方面来谈：严

于自我解剖

3、可以从游戏对儿童的重要意义这一角度来谈：游戏

是儿童的天性

4、可以从“我”对放风筝前后看法不同的原因来谈：

人的思想行为需要用科学思想来指导课后记

《风筝》教学设计41、课程标准的相关要求

(1)基于识字与写字

喜欢学习汉字，有主动识字、写字愿望。能读准声母、

韵母、声调和平翘舌音。能准确地拼读音节。掌握汉字的基

本笔画和常用的偏旁部首，注意间架结构。写字姿势要正确,

字要写得规范、端正、整洁，努力养成良好的写字习惯。

(2)基于阅读

学习用普通话正确、流利、有感情地朗读诗歌。借助读

物中的图画阅读，让学生感受和体会朗读课文时轻快活泼的

基调。

2、教材分析

本课是一个感人至深的故事。纸船和风筝让小松鼠和小

熊成了好朋友。他们因为一点小事吵架后，以纸船风筝来修

补“裂缝”，发展了彼此的友谊。本课在理解课文的同时，

使学生学会怎样交朋友和维护友谊。

3、学情分析

(1)基于识字与写字

二年级学生已经能借助拼音认识生字，运用加一加、换

一换等识字方法进行识字，并能与同学交流。在写字方面，

学生掌握汉字的基本笔画和生字的间架结构。

(2)基于阅读

正确、流利的朗读课文，默读课文。学会默读，知道默

读的方法。

4、教学目标

1、认识8个生字，能准确地读准字音。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊

的友谊。

3、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有

一定的感受。

教学重难点：

1、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

2、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有

一定的感受。

5、评价任务

1、通过齐读、交流、互读、教师范写等方式检测学生

读准字音，识记字形的情况。

2、通过自由读，默读方式感悟文本。

3、通过学生交流，教师指导，使学生对怎样交朋友和

维护友谊有一定的感受。

教学过程

教学环节

教学活动

评价要点

环节一

诵读经典

图片导入

经典诵读：背诵有关友情的古诗

1、出示风筝和纸船的图片。

师：同学们，你们看，这是什么？

师：请同学请认真看老师写这个词。

（师板书：纸船和风筝。）

风筝的“筝”读轻声，“纸”不带点

导入并认识“纸船”和“风筝”。

今天，我们就来学习一下纸船和风筝。

环节二

激趣识字

认真写字

1、师：猜猜下面加点字的读音，和同学交流你是怎么

猜出来的'。说说你用这些方法还认识了哪些字。（课件出

示）

2、先同桌交流再“开小车”读生字。

3、先同桌交流再齐读词语。

学生积极参与，课堂气氛活跃。

1、一类字老师范教，学生当小老师。

通过读学生交调动积极性，老师纠正生字的读音。

环节三

多种形式

读课文

体会文意

整体感知：

默读课文边读边思考：

1、这篇课文主要讲了一件什么事？

2、和你的同桌说一说。

学生自己讲述故事发展

详细品读：

1、默读第1自然段说一说松鼠和小熊住哪里？

2、（1）他们是如何成为好朋友的呢？

（2）我们继续来默读第2—6自然段，画出它们写的心

情和祝福的话。

3、（1）此以后，他们俩的感情一直都这么好吗？

（2）他们之间又发生了什么？

（3）他们俩的心情怎样？

4、最后谁先主动和好呢？心情是什么样？

通过多种形式读，突出重点，练习难点。

了解文意，体会感情

环节四

总结回顾

学习了这篇课文，你懂得了什么道理？

友情让我们快乐，需要我们维护，我们要学会宽容、学

会谅解，珍惜友谊。

环节五

小练笔

小熊也想写一张卡片，挂在风筝上送给松鼠，请你替他

写一写吧。要求用上礼貌用语，字体要工整，语句要通顺。

附：板书设计

《风筝》教学设计5教学目标

（1）运用联系上下文、联系生活经验等方法理解“憧

憬”“垂头丧气”等词语在课文中的意思。

（2）通过自由读、默读、个人朗读、齐读等多种方式

读书，以读促理解，感悟课文情境。

（3）体会小伙伴做、放、找风筝时的“幸福”；学习小

伙伴们在伤心失望时仍然充满希望，不断找“幸福”的信心

和勇气。

教学重难点

重点是引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程

中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。

难点是在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者

是怎样把孩子们的心情的变化写具体的。

教学过程

一、回顾导入，搭建构架

浏览课文，回顾课文主要内容。

二、细读探究，品悟真情

(一)感悟做风筝的乐趣

1、课文中哪一段是写做风筝的？

默读第二自然段，画出描写心情的句子，体会体会。

2、交流：我们在做风筝的时候是一种怎样的心情？

句子1：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

(1)换词理解“精心”。

(2)借助工具书、联想法理解“憧憬”。

(3)有感情地朗读这句话。

句子2：我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们

的名字写在上面。

(1)联系上下文理解“依然”。

(2)什么也不像的风筝怎么被称做“幸福鸟”呢？

3、有感情地朗读这段话。

(二)感悟放风筝的‘乐趣

1、对比感悟动作描写

(1)你是怎么放风筝的？

(2)书上是怎么描写孩子们放风筝的？抓动词感悟动

作描写的准确、生动。

2、体会快乐心情

句子1：“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，……在田

野里拼命地奔跑。”

(1)情景想像“越飞越高”飞到了哪里？

(2)角色互换体验。快活地“喊叫”着什么？

(3)朗读句子。

句子2：”从早晨玩到下午，……似乎飞到了云彩上。”

(1)抓时间、“歇不下来”感悟兴奋。

(2)朗读句子。

(三)体会找风筝的心情

1、线断，风筝不见了。此时此刻，小伙伴们的心情怎

么样呢？默读文，划出句子，体会。

2、交流

句子1：我们大惊失色、……倏地便没了踪影。

(1)大惊失色是什么意思呢？

生自己理解。

老师讲授用理解字义的方法理解词语。

(2)多种方法理解“千呼万唤”。

(3)朗读。

句子2：我们都哭了……还是没有踪影。……

(1)哪个词最能体现出我们此刻的心情？

理解“垂头丧气”。

(2)我们垂头丧气，我们都哭了，为了一只怎样的风

筝？

3、你们用心找了吗？怎么知道的？

会不会还有什么地方没找啊？

(四)展开想象，拓展说(写)话

1、齐读句子3：我们向那房子跑去，继续寻找我们的“幸

福鸟”……

2、后来，你们究竟找着了吗？请你大胆想象，把寻找

的结果写出来，写出你们当时的心情。如果能用上今天学到

的这些描写心情的词语就更好了。

（五）小结：

幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！牵动着每一个人的心,

牵动a着我们每一个人的快乐和痛苦。让我们再满怀深情地

呼唤这个名字，读读课题吧——风筝。

三、梳理归纳，积累方法

课文内容与情感

1、阅读方法

2、表达方法

板书设计：

10、风筝

做风筝憧憬

放风筝快乐

找风筝伤心

《风筝》教学设计6—、总体构思

（一）教学目标：

1、知识与能力：整体感知课文内容，多角度、有创意

地理解课文，进行探究性学习，培养分析问题，讨论、解决

问题的能力。

2、阅读与学法指导：质疑法与讨论法。

3、情感态度与价值观：感悟亲情，了解科学的儿童教

育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判意义。

教学重点、难点：

1、重点：整体感知课文内容的基础上，多角度、有创

意地理解课文。

2、难点：文章深层的情感体验与思想教育。

教学策略：调动学生情感，充满感情地感悟、体验、讨

论、交流。

资源与教具：CAI辅助教学

（二）教学思路：

从情感角度切入，说说读读，初识人物，把握情感基调,

让学生整体感知全文，从而带动对全篇的深入研读和领悟。

利用已学知识，理清线索，了解记叙文六要素。这篇散文思

想深刻，可以通过整体感知课文，在情境剧中让学生走进文

本，充分解读，理解作品的思想感情，领会写作意图。

二、过程设计

（一）教法：

利用任务驱动法，激发学生兴趣，引导学生进行自主性

探究，再现情境。让学生分组合作讨论，交流、表达。

（二）教学流程及学法

导入：听歌激情：播放歌曲《三月三》。

作者简介。

学生自读课文，扫除字词障碍。学法：学生分小组合作

完成字词的注解，然后抢答竞赛。

快速浏览课文，思考：课文围绕风筝写一了哪两件事？

学法：合作讨论，交流。

播放情境剧一：思考：(1)“我”和小兄弟对待放风筝

有什么的态度？

(2)从哪些神态和动作可以看出小兄弟对待放风筝的

态度？

学法：学生有感情地朗读第三自然段。

分小组讨论，合作探究。

播放情境剧二：思考：(1)本文的记叙要素(出示课后

第二大题表格)，

(2)“我”为什么不许小兄弟放风筝？在“我”的眼里

弟弟应怎样做才是一个听话的孩子？

学法：对于思考(1),学生分组合作完成，然后进行抢

答。

对于思考(2),学生同桌之间讨论，交流。

情感体验：指名朗读第五自然段，边听边思考：

(1)“我”是怎样认识到错误的呢？

“我”错在哪里？

(2)文中讲“我”受到了惩罚，“我”受到了什么样的

惩罚？

(3)读了这篇课文，你感悟到了什么？

学法：对于思考(1)、(2),引导学生自主探究，积极

思考，各抒己见。

对于思考(3),分小组合作讨论、交流。

小结。

（三）板书设计构思

好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功

效。在教学中，小结时展示展翅飞翔状的蝴蝶风筝，风筝上

压着“封建思想”这一沉重的枷锁，鲜红的“精神虐杀”，

色彩眩目，这承载着童年梦幻的风筝怎堪重负，怎能自由地

展翅飞翔？然后教师引入小结语：“这是一个体弱多病的孩

子、这是一个天真聪明的孩子，你看，别人做的是蟹风筝，

娱蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，可是却由

于‘我’的虐杀，这只蝴蝶风筝最终未能如愿以偿地飞翔于

蓝天上，这是正是当时儿童的悲哀，正由于这种封建思想的

束缚，孩子童年的梦想和追求被无情地扼杀了。”

（四）教学探讨

本文是一篇回忆性散文，有深刻的社会背景，课文围绕

风筝主要写了两件事：“我”的一件往事，少年时虐杀弟弟

的风筝梦；我的一段思想感情的经历。这是初一学生第一次

接触鲁迅的文章，对于学生有一定的难度，不宜讲得过深，

而且文章底蕴丰富，语言含义深刻，理解本文主题是难点，

在指导学生探究时，可引导学生多角度挖掘，允许学生有独

特感受。

三、设计亮点

本篇文章是是学生进入中学以来，第一次接触到的.鲁

迅的文学作品，因此对于鲁迅应有个简略的了解。本文的内

容丰富，思想深刻，主题的理解应是多向的，但要引导学生

多角度地理解主题，学生存在一定的困难。因此，本设计创

设了与课文情节相似的充满童趣的情境剧，帮助学生走入情

境，体验感情。采用整体分解的方法，让学生理解局部作品

的思想情感，再在此基础上充分解读，归纳主旨。

本课的重点在内容理解。情感的体验上，所以整个教学

过程提出的问题比较多一点。但本设计提出的问题不是独立

存在的，而是连贯的、紧扣文章内容的，这样就把学生的思

维与课文的内容联系起来，充分发挥了教师的引导作用，学

生才会与教师一道，积极主动地思考、探索、交流、表达。

四、专家点评

本教案以新的课程标准为标准，突出了以下几点：

一、注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设

了良好的自主学习情境。

本文是学生进入初中后第一次接触鲁迅文章，由于他们

不了解作者的写作风格，而且文章中疑难的问题较多，所以

学起来有难度。再加上初中生平时对冲突误解中的亲情体会

不到或不深，所以多读课文，创设一个学习情境与气氛很重

要。同时，在教学的过程中让学生主动进行探究性学习，在

实践中学习、运用语文。

二、提倡多角度有创意地阅读，拓展思维空间，提高阅

读质量。

本文意蕴丰富，在“情感体验”的教学环节中，重点让

学生多角度探究作者的思想感情，体会人间至爱真情，学习

自我解剖的精神，培养高尚的道德情操，形成正确的价值观,

树立积极的人生态度。

《风筝》教学设计7活动目标：

1、通过画面观察及想象，理解绘本内容，感知故事的

趣味性，愿意大胆表达自己的想法。

2、感知并理解小动物与其所放风筝之间的对应关系，

并能有依据地猜测。

活动准备：

PPT、自制绘本

活动过程：

一、导入

师：公园里要举办风筝大会了，许多的小动物都带上了

自己喜欢的风筝来参加，我们来看看来了哪些小动物，他们

是谁呀？那你觉得这些小动物们都会带来哪些风筝？为什

么？

二、幼儿自主翻阅绘本，并记录

教师：到底小动物们会放什么风筝呢？我们一起去绘本

里找答案吧，请你们轻轻拿出椅子底下的绘本，在绘本中寻

找答案，注意，音乐声停止的时候再把绘本送回到椅子下去。

三、馋人的风筝

师幼共读绘本

1、小猫带来了什么风筝？（出示图片）原来是小鱼风

筝啊，小猫为什么要放小鱼的风筝呢？

2、小狗带来了什么风筝？那我们来看看小狗到底带来

了什么风筝？（出示图片）原来是肉骨头风筝啊！

3、小猴子带来了什么风筝？（幼儿猜测）那我们来看

看小猴子到底带来了什么风筝？（出示图片）原来是桃子风

筝啊？你是从哪里看出来的？

4、熊猫带来了什么风筝？（幼儿猜测）那我们来看看

熊猫到底带来了什么风筝？（出示图片）原来是竹子风筝

啊？

小结：跟我们刚才猜想的一样，小动物们带来的风筝和

它们喜欢吃的食物有关系。

三、很不一样的风筝

师：小蜜蜂看到小动物们玩得那么开心，它也来了。小

蜜蜂可能会放什么风筝呢？为什么会用到这么多风筝线？

幼：蜂蜜风筝、花朵风筝、小蜜蜂风筝，因为有很多蜂

蜜、花、小蜜蜂所以用到很多的线。

教师：你们说的都很有意思，那我们一起看看，到底蜜

蜂爸爸和蜜蜂妈妈在放什么风筝？

幼：小蜜蜂、爱心

师：奥~是小蜜蜂风筝呀，为什么小蜜蜂的爸爸妈妈会

把小蜜蜂当着风筝放？

幼儿：因为蜜蜂爸爸妈妈爱他们

小结：很多只小蜜蜂围成一个大爱心，是因为蜜蜂爸爸

妈妈深爱着小蜜蜂，就像你们的爸爸妈妈深爱着你们一样。

原来小动物们放的风筝不仅可以是自己喜欢吃的.食物，还

可能是自己喜欢的人呀！

四、完整讲述

五、讨论

1、小动物放风筝的时候心情怎么样？你是从哪里看出

来的？

幼：开心

原来放风筝是一件让人心情愉快的事。

2、小动物们都放着自己喜欢的风筝，那你们想不想去

放风筝呢？

3、你们想放什么风筝？为什么？

那好吧！今天老师也给小朋友准备了风筝，那我们一起

去放风筝吧，出发吧~

《风筝》教学设计8—、初解“和”字

1、小朋友们，我们祖国的语言文字从形成到现在有着

悠久的历史，任何一个看似平常的字背后或许都蕴藏着许多

有趣的故事和特殊的含义呢！

2、比如，这个简简单单的“和”字，板书。

3、小朋友，什么情况下我们会用到这个“和”字呢？

如：你和我等，说得是人。小花和小草，这是物。跳高和跑

步，这是运动项目……两个同类的词都能用“和”联系起来。

4、生自由地说一说。

二、读文找“和”

1、今天咱们来学习的这篇课文与“和”字就大有联系

呢！

2、请小朋友们读读课文，把课文读通顺，不认识的字

借助拼音或请教小伙伴。想一想你能从课文里找到几对

“和

3、生自由读课文。同桌互相检查生字认读情况。

4、出示课文生字词语，请生个别读，读得好的做小老

师领着大家读一读，读不好的请小朋友提提意见。

5、这些词语宝宝可调皮了，一不注意它们都跑回句子

妈妈怀里去了，你还能认识它们吗？出示带生字词的句子，

请生读一读。

6、小朋友们真能干，这么快就学会了这么多的生字宝

宝，接下来就考考小朋友们的眼睛亮不亮了，小脑筋动得快

不快了，快速读课文你从课文里能找到几对“和”呢？

7、生汇报。预设：纸船和风筝、松鼠和小熊、山顶和

山脚、松果和草莓、快乐和幸福、漂和漂、折和扎、放着和

挂着、拿和抓……据生答板书。

三、细品“和”乐

1、你能用黑板上这些词根据课文内容说一两句话吗？

2、预设：纸船和风筝让松鼠和小熊成了好朋友。课文

里有句话和你们说得很像，出示句子：纸船和风筝让他们俩

成了好朋友。

3、松鼠和小熊一个住在山顶，一个住在山脚，这普普

通通的纸船和风筝居然能让两个隔得那么远的小动物成了

好朋友，这是怎么回事呢？莫非这两样东西有着神奇的魔

法？

4、让我们仔细研究下课文的2-5自然段，相信大家肯

定能找到答案。

5、出示2-5自然段。请生自由读读课文，思考：纸船

和风筝给松鼠和小熊分别带去了什么？

a、纸船(2-3)

1、纸船给小熊带去的是快乐(松果)。你从哪知道的？

2、出示句子，请生个别读。读第三自然段，师：这松

果是怎么来到小熊身边的呢？小朋友你们想一想，从山顶到

山脚可能会经过哪些地方，这纸船才来到小熊家门口呢？生

自由想象，出示说话练习。板书：漂

3、谀，小朋友，这松果是谁最喜欢吃的东西呀？那小

熊又不爱吃松果，干吗要送它一个松果呢？

4、看来，纸船带去的不只是松果，更重要的是它还带

去了---快乐，情意，心意，友谊……

(5、小朋友以前收到过像这样虽然不贵重，但却包含

着许多情意和快乐的礼物吗？)

6、是呀，有个词叫礼轻情意重，难怪小熊收到这样的

礼物会乐坏了呢。

7、让咱们一起带着曾经我们的朋友带来的那份暖暖的

情意去感受小熊现在得到的深深的快乐吧！齐读这两段。

b、风筝(4-5)

1、有句话叫礼尚往来，既然小松鼠送来了这么好的‘

礼物，那小熊肯定也得表示表示了。他想给松鼠送个草莓，

那赶紧也来折只纸船吧！不行？为什么不行呢？那要怎么

办？

2、生读第四自然段，这风筝又会飘过哪呢？请生用手

的动作来演示飘。板书：飘。

3、这飘到山顶的风筝又给小松鼠捎去了什么呢？

4、板书：幸福，请生和老师一起书写幸福。小朋友有

收到过这样幸福的礼物吗？

5、小松鼠此时此刻和那时候的你们一样幸福，让我们

也来读读这段话，去感受友谊给小松鼠带去的幸福吧！

6、就这样，纸船和风筝让他们俩成了好朋友，那是因

为：出示：纸船和风筝给他们俩带去了（）。

7、小朋友肯定也有自己的好朋友，看了松鼠和小熊这

对好朋友，你想给自己的好朋友送上什么礼物呢？出示练

习，生口头说一说。其实，除了好朋友，我们还可以给爸爸

妈妈、爷爷奶奶、老师同学们送上这样温暖的礼物。我想它

会比其他昂贵的礼物显得更贵重。

四、“和”外之音

1、有幸福的时候就会有难过的时候，松鼠和小熊这对

好朋友，像小朋友们一样也会吵架呢！板书：好吵。那到底

他们为什么吵架？后来又和好了没有呢？留待下节课再来

学习吧。

2、写字。

《风筝》教学设计9教材分析：

《纸船和风筝》是义务教育小学语文第三册、第20课,

是一个感人至深的故事。“纸船”和“风筝”是松鼠和小熊

友谊的纽带。

故事动人之处在于。当松鼠和小熊因为一点小事吵了一

架之后，他们表现出的内心的失落感和难忍的痛苦，以及修

补裂缝的独特方式和感人场面。教育学生学会交朋友和维护

友谊。

学生分析：

二年级的学生对课文朗读，有着浓厚的兴趣，并喜欢模

仿。学生们能结合简单的生活经历和情感体验，在朗读中表

达自己的感受，同时也具有了自主、合作、探究的学习能力

的评价欲望。

设计理念：

1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为,

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学

以读为主，引导学生在读中悟。

2、充分尊重学生的感受，体验。尊重和相信是实现平

等对话的前提。在课堂学习中，要实现与学生平等的对话交

流，首先要尊重学生，而尊重学生首先要相信孩子学习的能

力，尊重孩子的情感体验。

3、给学生创设自主、合作、探究、评价的环境。

教学目标：

1、巩固所学字词，会写“祝、福、幸、句"四字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、对怎样交朋友和维护友谊有一定感受。

教学重难点：

1、有感情地朗读课文，体会松鼠和小熊的友谊。

2、通过感悟课文，使学生对怎样交朋友和维护友谊有

一定的感受。

教学准备：

1、课件。

2、学生朗读课文。

3、小熊和松鼠，纸船和风筝（课前动手制作）

教学流程：

一、复习导入：

1、读词语（书后）（指名读、自由读）。

2、读句子，（自由读，想读哪句读哪句，把幸福和快乐

送给小伙伴；齐读，师生共同享受这份幸福和快乐。）

是呀，纸船和风筝让小熊和松鼠成了好朋友，给他们俩

带来多少快乐呀！正当他们沉浸在这幸福和快乐的时候，这

快乐却不没有了。（这一环节的'设计，既复习了旧知识又紧

紧地拴住了学生的心，让他们很快进入了本节课的教学。）

二、新授

1、教师范读（7—11自然）

2、学生自由读，互谈感受，（为学生创造了自主、合作、

交流的环境、激发了学习的热情。）

3、集体交流感受，适时指导朗读，（学生交流时，教师

随时出示有关词语、句子、画面，进行点拨。）

如：动手贴词“飘荡、漂流”。

朗读形式多种多样（自读、互读互评、指名读、配乐读、

看图读）

（朗读、交流是感悟的基础，让学生自主阅读，在读中

悟，在悟中读，用心去读书，使学生与故事产生共鸣）

实践活动：

我知道，很多小朋友都为小熊、松鼠的故事高兴着、感

动着，尤其你们读最后一句时，老师也被深深地感动了。此

时此刻，他每放一只纸船，就会默默地为小熊说一句话，他

会说什么呢？（为学生提供了想象的空间，同时也训练了他

们的语言表达能力）

延伸：小朋友，你喜欢小熊和松鼠吗？为什么？

在我们日常的学习和生活中，你们之间发生过矛盾吗？

现在给大家2分钟时间，用你喜欢的方式向曾经发生过

争吵的小伙伴表达一下你的诚意吧！（让教育落在实际行动

上，让学生身心受到深刻教育。）

为重归于好的同学送一份礼物，上面写着团结、友爱的

谚语、格言或词语的图片，然后把上面的话读给小朋友听。

（这一环节的设计，不但活跃了课堂气氛，给学生带去

了欢乐，还丰富了学生的知识，为积累语言提供了条件。）

指导写字：

1、（放投影）看，这个小孩的写字姿势多正确呀！你能

这样写吗？（让学生养成良好的写字习惯）

2、重点指导“幸其他字自己练习写。（培养学生自

信心）

3、展示、互评（为学生提供展示机会，在这一过程中

学会取长补短。）

三、总结：

小朋友，通过这节课学习，你有什么体会或收获呢？

四、板书设计

纸船和风筝教学设计

《风筝》教学设计10课前欣赏

播放歌曲《又是一年三月三》。

教学过程：

一、揭示课题

听到这首歌，看到这样的画面，你想到了什么？

我们想到的是放飞风筝的快乐，而作家苏叔阳，每当看

到天空中放飞的风筝时，不由自主就会想起他敬爱的刘老

师，这是为什么呢？让我们一起走进课文一一《理想的风

筝》。板书课题。学生齐读课题。

二、自读质疑

（一）回忆略读方法

意图：1、树立自学信心。

2、激活知识储备。

过程：

这是一篇略读课文，只要同学们运用常用的学习方法，

自己就可以读懂课文，说说你都积累了哪些学习课文的方法

呢？（学生汇报）

师梳理并制定学习这篇课文所运用的方法一一“给自己

提问题”。

同学们提出的都是读书的好方法，阅读这篇文章，咱们

主要运用”给自己提问题”的方法来学习。课件出示：“阅

读方法提示：给自己提问题”

（二）初读质疑

意图：1、培养快速阅读的能力。

2、继续锻炼提出问题的‘能力，为快速捕捉文章重点

做铺垫。

过程：

请同学们快速浏览课文，做到边读边思考，捕捉一些有

价值的问题，并做出标记。

（1）速读课文

（2）学生汇报。例：1、刘老师是个怎样的人？

2、为什么看到风筝就想起刘老师？

3、刘老师的哪些事让学生们难忘呢？

4、题目为何是“理想”的风筝呢？

5、作者写刘老师上课和放风筝二者有何关系？

（3）师梳理问题。（同学们提出了这么多有价值的问

题，这些问题中，只要解决了“刘老师的哪些事给作者留下

深刻的印象？”这个问题，其它的问题便不攻自破了。）

三、自读探究

现在请同学们一起来探讨“刘老师的哪些事给作者留下

深刻的印象？”这个问题，要求先认真读文章做批注，然后

小组同学讨论交流。

四、品读体验

（一）阅读交流

意图：

抓住重点语句，借助想象，采用多种形式的朗读（自由

读、想象画面读、配乐读、师生接读等）体会刘老师热爱工

作、生活的完美品质。

过程：

我们一起谈谈到底是哪些事，将近过去三十年了，还让

作者记忆犹新。

工作方面：

1、学生自由谈“板书、讲课、提问”三方面给作者和

自己留下的印象或体会。

2、品读“写板书”。课件出示指名读一一谈体会（引

导学生体会学生为老师担心，同时也被老师认真的态度所感

动）一一配乐指名读一一

师小结：我们怎能忘记年过半百、身有残疾的刘老师，

还毅然地站立在三尺讲台上，认真地板书每一个字，慷慨激

昂地讲每一堂课，视生如子地对待每一位学生。让我们带着

敬佩之情一起读读那激动人心地旋转和跳跃吧。齐读。

生活方面：

刘老师认真、负责的敬业精神足以让我们为之感动了，

然而，更让我们难以置信的是，他居然一一（放风筝）

1、找到最感动的句子读一读。

2、课件出示指名读，并谈体会。

3、配乐指名读。

4、师生合作读（刘老师残疾了，可他没有灰心丧志，

他甚至比正常人还热爱工作，热爱生活。我们仿佛看到了：

操场上刘老师笑着，学生接读“叫着”，拄着拐杖，学生接

读“蹦跳着去追”，嘴里还不停地喊着“你们不要管，我自

己来！”

（二）情感升华，畅谈感悟

意图：

升华学生的情感，留时间让学生回味，思考。

过程：

1、出示配乐图片，学生回味思考。

刘老师就象像一首激情澎湃的诗，也像一曲催人奋进的

歌，让我们永远记住他那灿烂的笑容吧。课件播放音乐图片。

2、学生畅谈感悟。

师总结：

风筝带着刘老师的理想和追求越飞越高，刘老师顽强、

执着、热情的完美品质在作者和我们的心中播下了理想的种

子，放飞了理想的风筝。

五、拓展延伸

意图：

1、回忆学习方法，梳理学习过程；

2、拓展阅读，学习选取典型事例写人的方法。

过程：

（一）领悟写法

“刘老师的哪些事给作者留下深刻印象？”这个问题，

让我们了解到他工作上认真负责、生活中乐观向上的完美品

质。正是这样的品质才让学生难以忘怀，才使我们深受感动、

倍受鼓舞。作者是运用什么写法来表现刘老师的呢？

1、同位讨论作者运用什么写法

2、汇报

3、小结：热爱生活的刘老师怎么能不热爱他的工作？

所以作者抓住工作、生活两方面的典型事例，通过细节刻画,

向我们展现了一位可敬的刘老师。正是这样的描写，打动了

我们，震撼了我们。

（二）阅读：《吾家有弟未长成》、《一件珍贵的衬衫》

请同学们运用学习这篇课文的方法来阅读材料，看看作

者是怎样抓典型事例来反映人物特点的呢？

（三）自读交流

（四）汇报交流

材料一《吾家有弟未长成》

a、谈人物特点（读这篇文章时你是否给自己提出问题

了？例：作者写了一个怎样的小弟弟？）

b、谈作者写法

c、读具体描写典型事例的句子

材料二《一件珍贵的衬衫》

谈作者抓住什么事，来反映周总理的？

（五）练习写作

今天我们所读得文章都是运用抓典型事例，反映人物的

方法。你能用这种方法，写一个你身边的人吗？

《风筝》教学设计11一、教学目标

1、知识掌握目标：正确、流利的朗读课文，在阅读中

体会小松鼠和小熊的友谊。

2、能力目标：培养学生的自读自悟的能力。

3、德育目标：引导学生在阅读中对怎样交朋友和维护

友谊有一定的感受。

4、创新素质培养目标：培养学生敢于尝试、大胆探究

的精神，以及用不同手段解决问题的能力。

二、教材分析

《纸船和风筝》是义务教育课程标准实验教科书语文第

三册第20课。课文以生动的语言，向小朋友们讲述了一个

感人至深的故事，纸船和风筝让小松鼠和小熊成了好朋友。

在清清的溪水里和蓝蓝的天空中也留下了纸船和风筝带去

的问候、祝福、谅解、和浓情，真正成了维系、发展他们有

益的桥梁和纽带。文章内容贴近学生生活，语言简洁生动，

童趣盎然，故事性强。童话所独有的优势符合儿童的阅读心

理。文章的生动之处在于，当小松鼠和小熊的友谊出现“裂

缝”的时候，他们所表现出来内心的失落和难忍的痛苦，以

及修补“裂缝”的独特方式和感人场面。为引发学生的朗读

和感悟提供了很好的契机，是加深学生情感体验和个性发展

的良好空间。个性化的阅读体验会让学生对如何对待和处理

朋友之间的友谊有所认识和体悟，进而促进人格的健康发

展。在教学中我力求尊重学生的个性差异，关注学生的情感

体验。

三、学生分析

学生对于课文的朗读有着浓厚的兴趣，并喜欢模仿各种

语气、神态、动作进行朗读和表演。学生们能结合简单的'

生活经历和情感，在朗读中提出自己的见解，表达自己的感

受。可以说在这方面，学生初步具有自主、合作、探究的学

习欲望。

四、教学用具：

多媒体辅助教学

五、学习方法：

自主、合作、探究

六、设计理念

1、《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为,

不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所以本课教学

以读为主，引导学生在“读中学，在演中悟”。

2、在语文教学中应以学生的自读自悟，自学探究为基

础，在着重提倡学生自主、探究、合作的同时，应充分发挥

师生双方的主动性和创造性。将学生是中放在学习和发展的

主体位置上，而教师则应处于学习活动积极的组织者和引导

者。

3、架设生活于教材联系的桥梁，引导和调动学生的情

感体验，关注学生的内心感受，注意教育学生对事物要有正

确的情感态度。

4、让学生在自主、民主的氛围中学习，自主的读、说。

在自读自悟，主动探究中学习。

5、充分尊重学生的感受，体验和理解，留下足够的空

间为学生张扬个性。

七、教学过程

（一）创设情境，体现童趣

（1）播放课件，复习生字词

（2）播放课件，展示小松鼠和小熊，给学生讲一个动

人的童话故事，引入新课。板书课题（在语文教学中，合理

地使用情境教学法，不但能够激发学生的学习兴趣，而且还

能使学生在情境中成为学习的主人。于是教学活动中应努力

将学生带入一个富有色彩的童话故事，让他们与文中的小动

物打招呼，并帮助他们找到自己的家，通过这些活动，学生

们的学习兴趣盎然，引发学生学习课文的兴趣。）

（二）诵读悟情，体现发展

（1）学生自读课文。小组讨论：课文讲了一件什么事？

（把阅读和思考结合起来，让学生能在读中学会想，在

阅读中发现问题。）

（3）根据学生所说板书

（4）小组内合作学习自读自悟：

a、学生畅所欲言，谈纸船和风筝使如何使小松鼠和小

熊成为朋友的？

b、读中进一步感悟：谁愿意读一读，你最喜欢的句子

c、各种方式读文感悟“漂呀漂”、“乐坏了”、“祝你快

乐”、“飘呀飘”、“也乐坏了”、“祝你幸福”，要读出小松鼠

和小熊高兴的语气。

（以读为主，通过范读、引读、自由读、评价读，学生

在读中悟情、悟理。）

过渡：同学们，纸船和风筝让小熊和松鼠成为了好朋友,

而且给他们带来了幸福和快乐，可是正当他们沉浸在这份幸

福和快乐中时，一天，他们居然为了一点点小事，就吵了一

架。天空中再也看不见飘荡的风筝了，（摘下风筝）小溪里

也看不到漂流地纸船了，（摘下纸船）后来纸船和风筝是怎

样使他们和好的呢？

d、学生交流合作成果。

（根据学生喜新求变、活泼好动的天性。以及形象思维

为主的特征，把思考的主动性还给学生，激发兴趣，调动学

生的思维，让其在生动活泼的形式中读出、悟出松鼠和小熊

成为好朋友的高兴心情，及吵架后那份伤感，从而深悟友谊

的纯真、可贵。）

e、联系生活中失去朋友的难受感觉，从而感悟“再也

受不了”、“如果你愿意和好，就放一只风筝吧！”（表现出松

鼠和小熊对和好的渴望及和好后的兴奋心情。）

f再读课文。（以读为主，再读中学、读中悟，学生通过

不同的理解和角色体验，去体会成为好朋友的高兴、吵架后

的伤感、孤独，再次和好后的兴奋心情。充分发挥学生的创

造性，进一步理解课文。）

（三）拓展实践，展示成果

1、小朋友在我们日常的学习和生活中，你们也有和好

朋友发生矛盾的时候，想一想，用你喜欢的方式向曾经发生

过争吵的小伙伴表达一下你的诚意吧！你选择怎样的表达方

式？（让教育落实到实际行动上，让学生身心受到深刻的教

育）

2、同学们做的都很对，只要我们带着一颗真挚的心，

带着对真挚友情的向往。当我们的感情和友谊产生“裂缝”

的时候，赌气只能使“裂缝”扩大，容忍和谅解才是最好的

解决办法。只要敢于率先伸出友谊之手的人，是最令人敬佩

的。请真挚地送出你精心准备的礼