五年制高职体育与健康课程“学赛练评”一体化改革的路径研究

在五年制高职体育教学活动中，客观存在着许多问题，例如教学形式相对固定、教学内容衔接性不足，特别是体育课程教学与课外体育活动、健康课程等相互之间缺乏有机结合，这导致高职学生的练习积极性、参与度相对较低，学生对于知识的理解不够深入，无法将所学的体育知识、技能运用起来，教学改革进程也难以为继。所以，五年制高职体育与健康课程追求实现“学赛练评”一体化改革，是对体育教学内容的优化，促进整体教学结构的构建和完善，有助于提升学生学习的积极性和课程参与度，有助于学生更好地学习体育理论知识和技能，有助于培养学生的核心素养能力和终身体育意识。1五年制高职体育与健康课程的发展现状分析所谓“五年制高职”，是指五年制高等职业技术教育，它所招收的是初中毕业生，实行五年一贯制高等职业教育。目前，国内五年制高职院校设置的学科专业类目越来越丰富，招生人数也呈现大规模增长。通过研究五年制高职院校的办学优势可以发现，它是将中职与高职教育相互贯通融为一体的，但是五年制高职体育教学内容设置不合理，例如健康课程融入体育教学体系的成分太少，甚至没有健康模块的教学内容，教师在教学过程中要么一笔带过，要么只字未提，可想而知，健康课程的实施是难以达到良好教学效果的。而健康知识教学是促进学生身心健康的重要方式，也是与体育技能教学相辅相成的。当然，考虑到目前国内五年制高职体育教学存在较大差异性，所以在贯穿高职体育与健康课程过程中还存在盲目性与混乱性，教学开发策略与实施建议也不够健全。主要存在教学内容陈旧、练习技术时间较少、课外体育活动密度小、教学方法与组织形式单调、缺乏课内外游戏比赛、教学评价片面单一等问题。原因在于，当前学校体育教学环节衔接性不足，教学内容吸引力不强，无法激发学生的体育学习兴趣，而且学校体育内容设计不合理，竞赛体系不够完善，导致教学效果不佳。究其根本，主要是高职体育课程教学本身缺乏宏观性设计，再加之五年制高职院校内部教育环境、时间跨度都相对特殊，所以五年制高职体育与健康课程建设实现一体化改革发展还面临许多问题［1］。2五年制高职体育与健康课程面临的问题2.1课程设置缺乏健全性在课程设置方面，客观上讲，大部分五年制高职院校都依然在延续传统教学思维，在课程整体设计上相对陈旧，缺乏创新，教学内容整体缺乏延续性和拓展性，导致学生对知识技能的理解、掌握、运用存在一定的片面性。一般来说，五年制高职院校在课程大纲教学过程中所采用的是1～2年高职体育与健康课程教材，而五年制高职学生随着年龄的增长，对知识和技能的需求也不断变化，应及时调整课程设置，通过教学内容之间的衔接与连续，满足学生学习知识技能的不同需求。由此看来，五年制课程的一贯性与完整性存在一定的不足。2.2课程内容设置缺乏健康性与科学性五年制高职院校体育与健康课程在设置方面缺乏科学性与健康性。深入来谈，就是课程内容中过分重视体育运动项目技能知识的传授，忽视学生的学习兴趣和个性化发展。而在具体的教学内容构建过程中，体育与健康知识内容安排得过少甚至没有，体育与健康知识包括健康维护、科学锻炼与运动安全、安全应急与避险、职业体能、体育竞赛与体育欣赏等方面，体育与健康知识对于学生掌握科学锻炼方式、养成健康的生活习惯、提高体质水平起到至关重要的作用。此外，课程内容设置未能深度体现五年制高职院校学生的职业特色，没有与学生的职业特点相结合，对于学生未来步入社会的职业发展而言非常不利［2］。2.3教学方法单调且落后就当前五年制高职院校体育教学而言，存在着教学方法单调且落后的问题。具体来讲，就是教师依然作为课堂中心存在，他们多采用单向教学模式展开教学过程，学生在这一过程中只能被动接受。而且在教学过程中，教师的教学组织形式也相对单一，没有相对良好的、创新的教学手段作为课堂支撑。在整个教学活动中，教师对于学生的身体条件重视度不足，在运动技术基础方面也考虑得较少，忽视了学生的个体差异，从某种程度上抑制了学生的个性化发展，不利于学生形成相对良好的锻炼习惯，不利于培养学生的体育核心素养和终身体育意识。2.4学生学习评价不合理五年制高职体育与健康课程教学体系中，学生的学习评价不合理问题也是客观存在的。就教学内容而言，教师比较注重教学过程对学生的结果评价，其教学评价过程过分注重学生学习成果，但却忽视了学生的学习体验过程。在考虑学生个性特征与差异方面也不够到位，没有进行适当的因材施教和分层教学。没有形成学生原有基础和学习后的能力的对比分析，也没有形成较为系统合理的教学评价方法。如此一来，针对学生的学习综合评定体系不够严谨科学，体育与健康课程教学的特殊性也无法彰显出来［3］。3五年制高职体育与健康课程“学赛练评”一体化改革建设参考依据3.1明确“学练赛评”一体化建设的指导思想我国教育与体育相关部门认为，学生要有体育爱好，班级要有体育活动，学校要有自己的体育特色，学校应不断更新和完善教学模式，让每个学生逐渐自主参与体育活动，掌握1～2项体育运动技能，养成体育锻炼的习惯。学校体育不仅仅是跑跑步、做课间操，而是要组织全体学生积极参与运动比赛，使教会、勤练、常训成为整个体育教学改革的总思路，树立“以学生为主体”的教学理念。毛振明和于素梅也认为，要做到以“健康第一，体育核心素养”为指导思想，教会学生健康知识、运动技能，强化教会、勤练、常训的过程和效果，使学生的身心得到全面、自由的发展，加强学生的终身体育意识。3.2构建“学练赛评”一体化建设的目标第一，“学练赛评”一体化教学模式的构建需要改善以下情况：教学过程中重教轻学、学生学不到运动技能、课程目标设定不合理、脱离教学实际等。应提出全新教学要求，即将教学、竞赛、训练与评价四大内容融为一体，提出宏观教学指导要求。第二，要充分发挥学生学习自主性，做到“以学定教”，使每位学生都具备体育运动技能和体育健康知识，并注重和培养学生的学习主动性。让学生喜欢学习、愿意学习，而不是被迫学习，使学生形成良好的运动习惯，在体育教学中获得快乐。第三，深入解读体育与健康课程内容，结合五年制高职院校办学特点，加强学校体育文化建设，更新学校体育教学模式，优化“学练赛评”一体化改革教学过程［4］。3.3有效构建校本文化为背景的体育课程与健康课程融合模式要有效构建基于校本文化背景的体育课程、健康课程合二为一融合模式。众所周知，五年制高职体育应该与健康课程教学理念相互统一，二者对于体育职业人才的培养理念应该相通。所以说，教师应该构建符合学校实际的“以学校为基础”的个性化体育与健康课程模式，创建新型课程模式。比如说国内某些五年制高职院校就已经开始主打“完全开放式”课程教学模式以及“三自主”课程教学模式，甚至还有“俱乐部教学”课程模式。这些教学课程模式都基本实现了定向拓展、分级组合，全面参照当前“学赛练评”一体化教改要求，充分发挥了学科特点与优势，同时也明确了未来课程建设方向，形成了高质量的教学评估指标，如此，对于五年制高职院校的体育教学改革工作推进具有很大的价值。3.4满足五年制高职体育教育环境改革需求在全国各地五年制高职体育教育体系中，随着扩招，学生数量规模有所增长，基础教育稳步推进向前，课程改革进程加速。所以高职院校都希望积极构建以“阳光体育”为主题的体育运动健康课程。在校内，学校主打培养具有高技能水平的技能型人才，同时也希望他们在学习、竞赛、练习以及评价四大环节中不断完善，转变自我，给予他们充足的学校体育活动空间，培养他们在校园内就成为未来符合社会需要的高水平人才。而在创新创业教育中，学校则着力挖掘专业人才的附加值，希望彰显体育教学在职业教育中的育人功能以及价值［5］。4五年制高职体育与健康课程“学赛练评”一体化改革建设有效路径4.1学——确立教育指导思想、完善课程教育体系首先，五年制高职院校需要联动高职体育课程与健康课程，以学为主，确立教育指导思想，同时形成课程教学目标，不断提高学生的体育实践能力，同时也为学生未来就业服务。在这一教学过程中，教师要以中等教育课程作为基底，同时以高等教育课程作为导向，全面展开体育与健康校本课程，完善课程教育教学体系。在五年制高职院校中，体育与健康课程应与学生客观条件目标结合起来，建立学生体育与健康课程之间的横向整合机制，明确学生参与体育课程的体育运动主线与发展方向。其中，教师应该更多关注学生的身体、心理发展，同时关注了解和培养他们的社会适应能力。在具体的体育与健康课程体系构建过程中，教师要为学生构建专业化的五年制高职体育与健康课程双体系。具体来讲，就是要结合校内专业学生的设计情况，逐步形成符合他们的现实基础体育以及健康课程框架，并与健康课程框架联系起来，例如目前比较流行的“3+1”课程框架体系。这一课程框架体系中的“3”代表了学生在五年制高职院校中前3年以发展体育实践能力为主导，基本的体育必修课程，属于典型的基础学习阶段；而后1年则是以学生个性化发展为主导方向，进而实行的选修体育课程，属于典型的发展学习阶段。在该基础上，教师还会为学生选择某些健康课程内容，以健康教育、健身性与文化性知识内容为主，展开教学活动，其教学科学性与可行性并存，甚至也融入了一些民族性体育要素，主要是结合学生学习兴趣与学习基础来推动一体化教学改革进程。例如，可以适当在课堂教学中引入一些传统少数民族体育项目或者新兴体育运动项目，满足学生不同的心理需求。此外，也可以设置单独的健康课程，学生学会和掌握健康知识，更好地参与体育运动，有利于养成科学锻炼方式和健康的生活习惯。构建合理的体育与健康教育课程体系是“学练赛评”一体化改革的重要举措［6］。4.2练——制定合理且具有针对性训练方式五年制高职院校需要将系统的教学体系落实到常规课程教学中，同时希望学生在赛后多练习、多总结，开展体育技能能力训练。在能力训练的过程中，教师可以选用不同的训练方式，如单项素质训练，即针对学生的某一方面能力做针对性训练（如力量训练、速度训练以及敏捷性训练等）；组合训练，即通过组合内容的设置来让学生进行训练，从而使学生综合能力获得显著提升；赛事训练，即通过组织对抗赛的方式来让学生进行训练，这种训练方式可以更加准确地发现学生的问题并做出改进。在练习的基础上让学生彼此交流，互相指出不足并改进，这对于学生的整体能力提升有显著意义。同时，应注重构建体育大课程模式。课内，考虑学生身体素质和运动基础的差异，制定合理的分层教学和练习模式，让每位学生都能积极参与练习，让不同能力水平的学生取得不同程度的进步，进而提升每个学生的参与感；课外，把单一的体育课堂教学拓展到课余活动、课余训练及锻炼、各类体育竞赛的一体两翼中，遵循运动技能形成规律，把“学”“练”“赛”“评”有机结合在一起，形成一个科学的、系统的体育教学过程［7］。4.3赛——开展各类各级竞赛活动、在实践中检验结合学校自身特点打造金字塔结构的赛事，形成年级、系（部）级、校级三级体育竞赛机制，这种分层竞赛制可以满足不同运动水平群体学生的需要，让更多不同能力水平的学生都能参与到活动中来，提高学生的集体荣誉感和归属感，不仅能够为学生提供展示自我、发展自我的舞台，还能充分调动广大学生参与体育锻炼的积极性。比如在篮球比赛的过程中，教师发现有队员在下半场出现了跑动不积极、对抗能力变弱等问题，原因是学生的体能跟不上比赛强度和进程。基于学生出现这样的基础能力状况，可以对课中、课后体能训练做针对性调整，使其能够拥有更好的体能状态。这是课后练习的一种模式，也是对课堂学习、课后练习效果的一种检验。通过组织各类比赛的方式来以赛代练，在练的基础上让学生做好彼此的交流，这种训练方式可以更加准确地发现学生的问题，针对发现的问题进行有效的改进与提升。这也是“学练赛评”一体化改革的重要组成部分。4.4评——完善五年制高职体育与健康课程组织形式，形成新课程评价体系在五年制高职体育与健康课程组织形式上，教师要根据体育以及健康课程要求、客观规律等来分别评价学生在基础学段、发展学段的不同表现，优化调整不同教学组织形式，有针对性地展开组织教学，改革教学方法。教师要充分继承传统优秀教法，尊重学生个性，尊重他们在学习过程中所作出的合理的选择，加强师生关系民主性，为学生个性化发展服务［7］。在对学生的评价方面，要注重评价的合理性，可以进行3个方面的评价，即学生的自我评价（自我评价）、学生之间相互评价（生生评价）、教师与学生相互评价（师生评价），同时注重3个维度的评价，即学习过程性的评价（学习态度、练习认真程度、练习的效果等方面）、增值性评价（针对学生原有的基础和学习后知识技能掌握的程度）、综合性评价（整个学习、练习、掌握、反馈等整体过程的评价），归类为三元三维综合评价体系。客观、合理的评价有利于学生对自我有更准确的认知，激发学生的积极性和主观能动性，对学生课堂的学习