多媒体环境下小学语文写作教学改革研究

近几年，我国信息技术不断发展，多媒体环境给教育教学带来了良好的发展契机，尤其是给小学语文写作教学提供了一种新颖而有效的教学路径。一、多媒体环境下小学语文写作教学意义在多媒体环境下，信息技术广泛应用在小学各科教学课堂上，以往灌输式、填鸭式教学模式已经无法满足学生学习需求。在多媒体环境下，小学语文写作教学的教学环境和设施发生了较大改变，教师开展教学活动时不能再简单利用粉笔、黑板、教材等教学媒体，需要顺应时代发展，灵活利用信息技术和网络环境，对所需资料进行查阅，对自己想看的文章进行浏览，进而打开学生思路，帮助学生积累更多的写作素材。［1］具体来讲，多媒体环境下小学语文写作教学具有以下两点意义：第一，多媒体环境下小学语文写作教学有助于促进写作教学模式转变。在以往小学语文写作教学中，大部分教师都是利用灌输式教学，很难有效调动学生学习兴趣，课堂氛围枯燥无趣，学生容易出现厌烦、抗拒心理。而在多媒体环境下，教师可以通过网络技术组织教学活动，能够集中学生注意力，调动学生写作兴趣，还可以突破时间、空间限制，指引学生随时随地写作。并且，教师可以实时对学生进行写作指导，能够提升写作教学效率。第二，多媒体环境下小学语文写作教学有助于拓宽搜索素材途径。素材，是学生写作的基础，有了素材以后，学生才可以写作出高质量作文。在以往教学中，学生对素材进行搜索的途径单一，只能通过课外阅读进行积累，根据自身想象力对素材进行编造，写出的文章缺少灵气。而在多媒体环境下，教师可以指引学生利用网络对素材进行搜集，图片、音频、视频等多种素材可以带给学生不同的感官刺激，不仅可以提供给学生丰富的写作素材，还可以提升学生想象力和思维创造力。二、小学语文写作教学存在的问题小学阶段，是学生学习写作的开始阶段，学生需要有从认识到熟练的学习过程。然而，在实际教学中，部分教师受到传统教学理念、教学模式的束缚，把写作理论知识大量灌输给学生，使学生对写作学习失去兴趣。例如，在描写人物外貌形象时，大部分教师会把人物面部特征、服装、举止进行示范描述，学生写作时使用的就是教师的范例，即使学生理解了教师讲解的内容，在写作时仍然会存在一些困难，很难提升写作能力。此外，写作教学缺乏创新意识。小学阶段的学生，接触到的大多是记叙文、说明文、散文等。因为教材难度是阶梯式增加的，因此部分教师主要结合教材内容开展教学活动。在写作教学中，教师没有结合学生实际写作水平创新教学方式，使学生在写作中形成固定模式，对学生想象力、创造力发展造成了影响，还会降低学生的写作质量，阻碍学生全面发展。再有，写作教学缺少互动环节。在小学语文写作教学中，教师需要把学生作为教学主体，把提升学生写作热情和兴趣作为重点内容。但是，部分教师为了追赶教学进度和节省教学时间，把自己作为课堂教学主体，占据大量的时间讲授，没有考虑到学生的感受，很少和学生互动交流，导致学生有一些好的想法、思路时，得不到充分发挥，无法和教师进行有效沟通，这在很大程度上也会影响到学生写作能力的提升。三、多媒体环境下小学语文写作教学改革策略（一）利用多媒体技术，指引学生互动合作在小学语文写作教学中，教师可以多媒体技术作为载体，指引学生互动合作，通过互相启发和合作，实现思维碰撞和经验交流。具体来讲，教师可以利用多媒体技术，构建活动合作情境，且利用多媒体技术整合广泛的教学资源，促使学生可以在多样化写作中更好地进行互动，有效提升写作教学效果。例如，在讲解“习作：猜猜他是谁”时，教师可以利用多媒体技术，把几个人物形象呈现给学生，要求学生以小组为单位，对这几个人物外貌的典型特征进行自由讨论。在此过程中，教师要充分发挥出自身的引导作用，指引学生从人物外貌对人物性格进行猜测，指引学生发挥自身想象力。然后，教师利用多媒体技术整合学生讨论结果，把怎样抓住人物主要特征讲解给学生，帮助学生理清写作思路。最后，教师可以要求学生以自己熟悉的人为例进行写作。在该种教学模式下，学生分享写作经验，互相启发，不仅可以培养合作意识，还可以有效提升写作能力。［2］（二）利用多媒体技术，指引学生学会观察很多文学作品都是对生活进行真实的记录，因此在实际教学中，教师要注重培养学生观察生活的能力。在该过程中，教师可以利用多媒体技术，在课堂上构建生活情境，指引学生观察，表达自己的见解，进而不断提升学生观察能力，为写作打下良好基础。例如，在讲解“习作：我的动物朋友”时，教师可以在互联网中搜索动物相关图片、视频进行下载，且制作成生动的课件，在课堂上呈现给学生，指引学生对屏幕中的动物进行观察。在学生观察过程中，教师应发挥自身的引导作用，指引学生从远到近、从整体到局部观察动物。如观察一只小狗，教师可以先把远景的小狗图片呈现给学生，指引学生对小狗的皮毛颜色、体型等特点进行观察；然后教师可以放大图片，把小狗的局部特点呈现出来，指引学生仔细观察；最后教师对学生进行提问：小狗的眼睛像什么物体？在问题的引导下，学生会自主回顾对小狗的印象，有的学生说小狗的眼睛像琥珀，有的学生说小狗的眼睛像弹珠，在这一过程中学生发挥自身想象力，不仅积累写作素材，提升写作能力，还有助于提升学生想象思维能力。（三）利用多媒体技术，构建良好的写作情境对于小学生来讲，想要有效提升其写作能力，教师需要注重培养其习作想象力。习作想象，主要是指利用虚构、夸张的手段，对事物进行描述习作。在学生想象时，教师可以灵活利用多媒体技术，指引学生结合实际情况大胆进行猜想，根据以往积累的经验与知识储备进行写作。具体来讲，教师可以利用多媒体技术，为学生构建习作情境，通过直观内容呈现，生动描述课件内容，指引学生思考和探究，促使学生积极进入到想象场景中，提升学生想象能力，促使学生更加高质量地写作。［3］例如，在讲解“习作：二十年后的家乡”时，要求学生猜想家乡未来二十年的样子。实际上，无论是十年，还是二十年，未来都是较大的概念，因为小学生的思维局限，很难描述未来。这时，教师可以指引学生考虑与想象日常生活，需要注意的是要从学生熟悉的事物入手，如指引学生说一说对校园有哪些不满意的地方，希望校园改善成什么样？二十年后校园会有机器人吗？二十年后和同学相遇会发生什么？在这一过程中，教师可以利用多媒体设备，给学生播放一些电影中的科幻图片和视频，指引学生结合图片、视频，对家乡环境变化进行考虑，且对学生进行提问：二十年后房子是否会变成汽车、轮船，对极端自然现象进行抵抗？在该种教学模式下，不仅能够促使学生充分发挥出自身的想象力，还可以有效提升学生的写作能力。（四）利用多媒体技术，开展读写结合活动在小学语文教学中，读和写是非常重要的两个内容，且两者是互补的。在实际教学中，教师可以灵活利用多媒体设备，通过读写结合的形式，组织学生开展写作活动。在读写结合模式下，不仅可以帮助学生深入理解课文内容，还可以有效提升学生写作能力。而想要做到这一点，教师就要善于挖掘教材，找到读写结合契合点，根据学生实际情况，设计多样化的小练笔活动，把阅读与练笔进行深度融合，提升学生写作能力。例如，在讲解“火烧云”时，教师可以在课前对火烧云图片、视频进行收集，在课堂上通过多媒体设备呈现给学生。紧接着，教师指引学生反复对课文进行阅读，对大自然魅力进行感受。在阅读过程中，教师需要注意引导学生对课文中描写景色的词汇、句子进行掌握，且配以图片、视频，在视听结合模式下，加深学生感悟，促使学生扎实掌握这些词汇、句子，并能够应用到写作中。在该种教学模式下，不仅可以实现举一反三、融会贯通，还可以有效提升学生阅读能力和写作能力，促进学生全面发展。（五）利用多媒体技术，拓展学生写作思路在以往的小学语文写作教学中，教学模式单一，基本上是教师讲解必要知识后，再指导学生动笔写作。教学方式枯燥无趣，学生容易出现思路阻塞。因此，在实际教学中，教师可以灵活利用多媒体技术，调动学生多维感官，对学生写作思路进行拓展，进而有效提升学生写作水平。例如，在写作训练中，教师可以利用口头作文形式，对学生进行训练，且运用仿写、叙写等方法，指引学生完成某段落的口头写作。在该过程中，教师需要指引学生集中思考，可以利用多媒体技术，播放舒缓的音乐，缓解学生紧张、烦躁情绪，帮助学生理清写作思路，鼓励学生积极表达自己的想法。在多维感官调动下，可以促使学生在写作中加深情感体验，帮助学生形成良好的写作习惯和思维习惯，提升学生写作水平。（六）利用多媒体技术，形成积累素材习惯小学语文新课程标准中强调，写作教学需要抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指引学生学会写作。取材是写作的基础，其源自于生活中的人、情、事、物。现实中，很多学生在习作时无从下笔，这就需要教师激发学生自主写作兴趣，学会利用信息技术，勤写多练，形成积累习作素材的习惯。在该过程中，教师可以从学生喜欢的手机、电脑入手，对写作模式进行创新，指引学生撰写电子微日记，记录生活中有趣的事情、有意义的事情，进而有效丰富学生写作素材，提升学生写作水平。为了能够提升学生积累素材的水平，教师可以结合教材单元习作要求，指引学生进行专题电子微日记撰写，对专题习作素材进行积累。例如，在讲解“习作：我想对您说”时，为了使学生能够有话可写，教师在教学过程中可以先带领学生对习作内容进行了解，指引学生对该单元课文“慈母情深”“父爱之舟”“精彩极了”和“糟糕透了”进行学习，且引导学生关注爸爸妈妈的生活，撰写和爸爸妈妈有关的电子微日记。通过亲身经历和观察，可以保证学生写作真实、新颖、丰富，能够有效提升学生写作质量。（七）利用多媒体技术，优化写作评价体系在以往小学语文写作教学中，教师都是要求学生把作文写在作文本上，在作文本上评价、解析、评分学生的作文。该种作文评价体系单一，评价理念落后，难以全面、透彻地评价学生作文。基于此，在实际教学中，教师可以灵活利用多媒体技术，创新作文评价体系，这样不仅在形式层面进行了优化与丰富，也引入了多元化评价思想，有助于拓展学生的思维。［4］例如，在讲解“习作：推荐一个好地方”时，教师可以要求学生把精心创作的作文通过拍照、视频等手段，上传到班级网络学习平台中，教师和其他学生可以在平台中清晰观看和阅读，不仅教师可以评价学生作文，学生之间也可以互相评价，由于每个学生的观点和角度是不同的，所以评价结果也是不同的，更加有助