读写结合 让语文课堂更“接地气”

“读”与“写”是语文教学中最常用的两种教学方法，也是学生最重要的两种语文素养。在教学过程中，教师要巧妙地把学生的“读”与“写”结合起来，实现以读助写，以写促读，让学生在读写结合中提高运用祖国语言文字的能力，激发学生的读写热情。一、以读促写，激发学生写作热情在语文教学中，读是学生最重要的学习方式。它是帮助学生了解文章内容、理解句子含义、体会思想情感、领悟写作方法的重要途径，它是在习作教学方面起着积极的促进作用。在课堂教学中，教师可以通过让学生阅读文本，在充分感知内容的基础上引发学生联想，联系自己相关或相似的生活经历，产生一种写作的愿望。特别是通过有感情的朗读，接受文本中所蕴含情感的熏陶与感染，让学生产生情感上的共鸣，从而在素材与情感两个方面引发学生写作欲望，激发学生写作热情，起到以读促写的作用，让阅读成为写作的动力之源［1］。以部编版小学语文《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文的教学为例，本文写小巴迪写了一首诗，妈妈读后夸赞“精彩极了”，而爸爸读后却给出了“糟糕透了”的评价。这两种评价一直伴随着巴迪长大。像这样的情况，每个学生都是有着类似经历，并且都有着深刻体会的。在教学时，教师不但要让学生有感情地朗读，深入文本分析两种评价对巴迪的影响，还要让学生充分联系自己的生活，交流自己经历的类似事情及感受。这样，学生就可以在朗读中进入文本情境，在语句分析中体会来自父母两种截然不同的爱，感悟这两种爱对人物成长的重要影响，在联系生活的过程中加深对文本的理解与感悟，进而激发学生的写作热情。这样，就可以让学生通过阅读发掘出写作的素材，通过动情朗读激发表达的欲望，让读与写紧密结合在一起，提升课堂教学效果。在以读促写的过程中，教师一定要学生将生活中相关的人、事、景、物等关联起来，打通课堂内外的联系。同时，还要深入阅读和剖析文本，感受文本蕴含的思想情感，这样才能让学生的写作愿望更加强烈鲜明。二、随课微写，让写变得简单快乐习作，是语文学习中的一个难点，在一定程度上打击了学生的学习积极性和效果。如何让写作实现“由难到易，由折磨到快乐”的转变呢？教师可以把读与写紧密地结合起来，通过随课微写的方式，结合文本的语文要素，对学生进行针对性的微写作练习［2］。在随课微写中，不要求学生进行整篇的写作，只需要进行针对性的片段训练即可。这样，就可以让学生的写作有法可循，学以致用，把一个单元的习作教学分解到了每篇课文之中，大大降低写作的难度。由于是结合文本中的语文要素进行写作，又可以极大地提升教学效率，让写作变得简单快乐起来。以部编版小学语文《慈母情深》一文的教学为例，本文记叙了在非常艰难的生活条件下，母亲两次给“我”钱买书的事情，表达了母子之间深厚的情感。课文语言朴素，情感浓郁，作者把深深的慈母情怀完全融入到了字里行间。特别是文中的一些细节描写，如初次见到工作中母亲的情景，母亲看到我的情景，母亲给我钱的情景，母亲给我钱后马上又投入到辛苦工作中的情景等。正是这些刻画入微，甚至把细节无限放大的描写，将母亲为了儿女不辞辛苦工作的情形生动形象地刻画了出来。在引领学生反复品读这些细节之后，可以让学生进行随课微写，寻找生活中最能打动自己的一个场景，通过抓住人物的动作、神态和语言等细节，表现出人物的特点，并把情感融入到字里行间。由于是片段描写，又有着课文的启示与激发，学生的片段描写大都能够写得非常细致生动，字里行间充满深厚的情感。在让学生进行随课微写的过程中，教师要注意从两个方面引导：一是要抓住文本中最典型的语文要素，可以是单元导语中规定的，也可以是文本在表达上最突出的特点；二是要尽量的短小，以片段训练为主，降低写作难度方能让写作变得简单快乐。三、读后写作，提升学生语文素养如果说“随课微写”是读写结合的轻骑兵的话，那么读后写作便是训练学生写作、培养学生写作能力的装甲师。在课堂教学中，教师可以对那些文质兼美，写作特色鲜明的课文，让学生进行读后写作，即在完成了课文的教学之后，让学生进行整篇习作的创作。在创作中，可以是同类题材的个性表达，也可以是不同题材而相同情感的抒发；可以是在学以致用中实现写法迁移，在仿写中掌握写作方法，也可以是学生的有感而发，在素材选择和写作方法上创新。无论是哪种写作方式，都能够让学生在读后写作中提升语文素养，让课堂在延伸中充满活力［3］。以部编版小学语文《海上日出》一文的教学为例，课文描写了海上日出的过程，重点描写了晴天和有云时海上日出的不同景象，生动形象地展现了海上日出这一伟大奇观。日出、日落对于学生再熟悉不过了，可是真正用心观察日出的学生并不多，而把日出日落这种自然景象写成习作的学生更是少之又少。首先，在教学本文后，教师可以布置“读后写作”的作业，先让学生分几次观察不同天气下的日出，培养学生的观察能力。其次，让学生在课堂上交流，在交流中可以依照课文中的方法进行介绍，从而培养学生的思维能力、语言组织能力和口语表达能力，要让学生把自己观察过程中产生的感受也要表达出来。最后，再让学生进行习作训练，写成后学生之间相互交流，进行互批互改，切实提高学生语言文字的运用能力。在教学中采用读后写作的方法，最主要的目的是实现读写结合，让学生在“学以致用”中实现写法迁移，提高写作能力，让学生在情感共鸣与表达中接受潜移默化的影响，在整篇的写作中提升语文素养，巩固和提升课堂教学效果。四、以读辅写，引领学生自主学习在课堂教学中，教师还可以通过以读辅写的方法，来引领学生进行自主阅读，在阅读中寻找写作的方法，解决写作上的难题，从而取得更佳的写作效果。怎样实现以读辅写呢？就是让学生在写作之前，或者在写作过程中遇到困难的时候，再次阅读文本材料，寻找写作方法。不仅要知道怎样写，还要发现怎样才能写好的秘诀，让学生在阅读中完成自主学习。这个“以读辅写”是以交互的形式体现的，也就是说，在写作前，可以通过阅读在头脑中确定写作思路与方法，而在写作的过程中，遇到问题后，再进行“回头看”式二次阅读，解决写作难题［4］。我们以习作《我的植物朋友》的教学为例。本次习作要求学生选择一种植物进行观察，并借助记录卡写一篇习作，要把自己观察到的和感受到的内容都写下来，意在训练学生的观察能力和表达能力。这就要求教师要提前布置学生选择身边的一种植物留心观察，让学生通过阅读相关课文，从中寻找观察和写记录卡的方法，这是完成本次习作任务的重要环节。在教学过程中，教师通过提前布置观察任务，从而实现学生的自主学习。如，在让学生观察前，让学生反复阅读《荷花》一课，从中找到观察和描写一种植物的方法，为写清楚植物的样子、颜色等做好方法上的准备；而在写记录卡时，可以让学生自主阅读《昆虫备忘录》，从中找到记录卡的体例与方法。这样就可以实现“以读辅写”，引领学生的自主学习。在以阅辅写的过程中，要注意让学生带着问题去读。写前读，要给学生提出写作上的要求，需要教师的引领；写中读，要充分发挥学生学习的主体性，让学生自主阅读，自主解决问题；最后，还要进行写后读，以实现学生习作的自我修改与互评互改。五、以写促读，培养阅读理解能力在语文教学中，读对写起着非常重要的促进作用。同样，写对学生的读也起着一定的促进作用，特别是在习作教学，写作对学生的阅读起着非常重要的作用。在教学中，教师可以通过“随课微写”的方法阅读课文，并从中选择自己最喜欢的片段反复阅读，体会写作方法，用心琢磨遣词造句的妙处，体会蕴藏在字里行间的思想情感，在充分感受文字的魅力后，再进行写作。特别是在习作教学时，可以给学生提供范文，或者是让学生自己寻找相关的资料进行阅读，从而为写作积累素材和写作方法，打好写作基础。我们以习作《奇妙的想象》的教学为例，本习作所在的单元是一个习作单元，单元主题是“大胆想象”，目的是培养学生想象力和思维能力，激发学生的习作兴趣，使他们乐于表达。为了达到这个教学目的，单元语文要素定为了“走进想象的世界，感受想象的神奇”，习作要求是“发挥想象写故事，创造自己的想象世界”。同时，教材还围绕“大胆想象”精编了两篇精读课文和两篇习作例文，这四篇文本从不同的角度，用不同的方式讲述了神奇有趣的想象故事。不仅能够让学生充分感受想象的神奇，还可以让学生在想象方法和写作方法上得到一定的启发。在写作前，教师一定要组织学生对这四篇课文进行深入阅读，在自主阅读与交流中，发现想象的方法，找到想象的思想，提升学生的阅读理解能力，这样才能让本次习作教学得以顺利进行。在以写促读的过程中，应该主要以学生的自主阅读为主，让学生依据学习的需要和自己的喜爱自行选择，让学生自主阅读，自己品味，依据写作的需要进行针对性阅读，在解决写作需要的同时，提升学生的阅读理解能力和阅读兴趣。六、读写结合，促使课堂教学熠熠生辉“听、说、读、写”是学生四大语文核心素养，其中的“读”与“写”是紧密相关的。“读”是对文本的理解与感悟，属于一种学习与吸收；而“写”则是对学习与吸收的成果进行运用，即运用祖国语言文字进行表达的过程，属于语言文字运用的层面，是语文学习的更高境界。在教学过程中，教师一定要注意把“读”与“写”紧密结合起来，让“读”为习作教学开路，用“写”促进“读”的深入开展。在“读”与“写”的过程中进行教学，培养学生的阅读理解能力与写作表达能力，提高学生的语文素养，让课堂教学熠熠生辉。我们以习作《身边那些有特点的人》的教学为例，习作要求学生观察记录自己身边具有鲜明特点的人。在教学中，教师要充分利用教材，在读写结合中引导学生完成本次习作任务。可以先读习作要求，课本中两个泡泡语，提示了习作的两个思路：第一个泡泡告诉学生可以写一件具体的事例，通过这个事例表现出人物的特点；第二个泡泡告诉学生可以通过人物一系列的日常表现来刻画这个人的特点。在写作过程中，可以让学生认真回读本单元的几篇课文，分析文中的人物都有哪些特点，作者是用什么方法把这些特点具体形象地表达出来的。然后按照文中提示的方法进行观察与写作。当然，也可以让学生开动脑筋，想想能不能用其他的方式来表现人物的特点。这样就可以让学生真正成为学习