“现代教育技术”教案

格州当流

教师教案

（2014〜2015学年第2学期）

课程名称：现代教育技术____________________________

英文名称：Moderneducationtechnology

（2014-2015-2）-BJ

课程编号：0701103-03004课程类别：学科基础课学分:2

总学时：34理论学时:22实验学时:12

授课班级：13学前教育专科班、13学前教育专科2班、13学

前教育专科3班

使用教材：《现代教育技术》，刘俊强，首都师范大学出版社

任课教师：韦德华职称：实验师'助研

所在单位：梧州学院院系（部处）师范学院

教务处制

教案填写说明

教案按每一大节课进行编写，其进度应与授课计划相同。教案可以是打印稿

也可以是手写稿。有关部分填写要求如下：

1、课程类别（封面）：包括公共课、学科基础课、专业基础课、专业方向课、

实践性教学环节、实验课、专业任选课、公选课。

2、课堂教学目的及要求：本大节课（本次课）的教学目的及要求。

3、课堂教学重点及难点：指根据教学大纲要求，确定课堂教学知识信息的

重点、难点。

4、教学过程：这是整个教案的主体部分，既体现出教学活动的逻辑程序，

又要划分出若干环节或步骤，并考虑到它们的时间分配、具体方法的应用，相互

间的衔接、过渡，以及教学过程与板书的协调等等，充分反映教师教学设计思想,

体现教师的教学经验和风格。

5、教学方法及手段：指举例讲解、多媒体讲解、模型讲解、实物讲解、挂

图讲解、音像讲解等。

6、课后作业与思考题：指本大节课（本次课）结束后需要布置的作业与思

考题。

7、课后小结：课后自我总结分析是对课程教学中教学环节的设计、教学重点

难点的把握、教学方法的应用、师生双边活动的设计及教学效果等情况的总结与分

析，为以后的教学提供经验与参考。

第1周2学时/周，计划授课2学时

教师教案

授课章节第一章技术支持下的教育

授课方式，理论课口讨论课口实验课口习题课其他

1.了解技术的发展对教育发展的影响过程

2.理解技术与教育的关系

课堂教学3.理解现代教育技术的概念

目的及要4.能够区分信息技术与现代信息技术

求5.能够理解现代教育技术对教育改革的重要作用

6.理解教育信息化的实质

7.确立对现代教育技术的正确观念

课堂教学1.理解现代教育技术的概念

重点及难2.理解教育信息化的实质

点3.确立对现代教育技术的正确观念

教学过程教学方法及手段

第一节教育与技术方法：讲授、讨论

一、教育的技术发展轨迹手段：多媒体

（一）教育史上的四次革命

1.教师中心的出现

2.人类文字体系的出现

3.印刷术的出现

4.新媒体、新技术在教育中的广泛应用

（二）技术的发明与使用对教育的影响

1.文字的发明为表达、记录和保存人类的知识

教学过程

提供了智能手段

2.纸的发明和书写工具的改进使用符号记录信

息的过程更加简便可行

3.现代教育媒体的出现与应用使教育信息交流

过程形式多样

二、教育与技术的关系

（一）对“教育”和“技术”的认识

1.什么是教育

2.什么是技术

（二）教育与技术

第二节现代教育技术的有关概念

一、教育技术

（一）国外教育技术定义

（美国教育传播与技术协会）1994定义

（美国教育传播与技术协会）2005定义

（二）我国教育技术的定义

二、现代教育技术

（一）现代技术的两种理解方式

（二）现代教育技术的基本思想

（三）信息技术环境下我们新的教育技术观念

的确立，需要的新的教学观念

三、信息技术

（一）什么是信息技术

1.信息技术

2.对信息技术过程的理解，要把握好三方面

（二）信息技术的构成

1.传统技术

2.音像技术

3.信息处理技术

4.整合技术

（三）信息技术对教育教学过程带来的变革

1.以教育信息化带动现代化

2.学习方式的变革

3.教学交互方式的变革

4.教育教学组织形式的变革

5.课堂教学理念的变革

四、现代信息技术

1.现代信息技术概念

2.现代信息技术范围

第三节现代教育技术与教育发展

一、现代教育技术与教育改革

（一）现代教育技术有利于新型教学模式的构

建

（二）现代教学媒体可为新型教学模式的构建

提供理想的教学环境

（三）现代教育技术的教学设计理论可为新型

教学模式的构建提供坚实的理论基础

二、现代教育技术与学生的发展

教育技术对课堂学习和学生发展的积极作用

三、现代教育技术与教师专业发展

（一）信息时代对教师专业发展的新要求

（二）现代教育技术对教师专业发展的促进作

用

四、教育信息化

（一）什么是教育信息化

（二）我们如何面向教育信息化

1.教育信息化的基本发展思路

2.衡量教育信息化建设水平的主要标志

1.查找搜集世界各国提出的推进教育信息化的有关政策措施，探

究其中反映出哪些重要的共识

课后作业

2.在你身边可利用的信息技术有哪些可用于学习活动的信息技术

与思考题

有哪些对这些信息技术你了解和掌握的程度样

3.反思你对技术与教育关系的认识

授课教师签名：

课后

小结

注：每项页面大小可根据实际情况自行添减

第2、3周2学时/周，计划授课3学时

教师教案

授课章节第二章现代教育技术理论基础

授课方式■理论课口讨论课口实验课口习题课其他

课堂教学1.了解现代教育技术的主要研究对象和实践领域。

目的及要2.了解影响教育技术形成的三个主要方面和教育技术在我国的发展。

求

课堂教学L了解和掌握教育技术的理论基础，能够运用各种理论来指导自己的教

重点及难与学。

点

教学过程教学方法及手段

第一节现代教育技术的实践领域方法：讲授、讨论

教育技术领域是一个多学科综合交叉的学科。手段：多媒体

无论信息技术的发展多么先进，教育技术的实践领

域依然在关注课堂教学实践、个性化学习实践领域

和运用系统的方法来研究和设计整个教育过程。

1.以教师为中心的媒体传播教学实践领域

教学过程2.以学习者为中心的个性化学习实践领域

3.以系统方法为核心的教学系统设计实践领域

第二节学习理论

教育技术是强调如何让媒体技术更好地促进

“教”这个活动，那么我们为了实现“教”就要更

好地去研究“学”。教育技术这个研究领域之所以

建立和发展，学习理论为此做出了重要的贡献。

1.行为主义学习理论又称刺激一一反应理论，

是当今学习理论的主要流派之一。行为主义学习理

论把学习者所处的环境看作是刺激，而把学习者在

环境作用下所发生的行为看作是反应，他们关注环

境在学习者学习中的重要作用。行为主义学习理论

认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，

即“刺激一一反应”，刺激和反应之间的联结叫做

强化。

2.认知主义学习理论是与行为主义学习理论相

对立的，它源自于格式塔学派的认知主义学习理论。

认知主义学习理论认为，学习者的行为作用于环境,

而不是环境作用于学习者。环境只是提供了潜在的

刺激，而刺激能否受到注意和加工，则取决于学习

者内部的心理结构。所以，学习就是面对当前的问

题情境，在内心经过积极的组织，从而形成和发展

认知结构的过程，强调刺激反应之间的联系是以意

识为中介的，强调认知过程的重要性。因此，认知

主义学习理论逐渐开始占据主导地位。

3.建构主义学习理论强调以学生为中心，它不

仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输

对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构

者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变

为学生主动建构意义的帮助者、促进者。

3.社会学习理论主要研究人的行为起因，其代

表人物有美国心理学家朱利安•罗特和阿尔伯特•班

杜拉。罗特的社会学习理论，关注的是人们在面临

多种可选择的行为方式时所进行的选择。为了解释

人的选择倾向，罗特对动机领域的两种主要观点一

一强化观点和认知观点进行整合。而班杜拉的社会

学习理论是在罗特的基础上发展的，主要着眼于观

察学习和自我调节在引发人的行为中的作用，重视

人的行为和环境的相互作用。

4.人本主义心理学认为，在任何情况下，一个

人的行为都取决于这个人是怎样从自己的角度来知

觉世界的。因此，人本主义学习理论非常重视每一

个人看待自己和他人的方式。人本主义心理学认为,

行为与学习是知觉的产物，一个人大多数的行为都

是自己对自己看法的结果。真正的学习涉及到整个

人，而不仅仅是为学习者提供事实。真正的学习经

验能够使学习者发现自己的独特的品质和自己作为

一个人的特征。学习的目的就是要成为一个完善的

人，这才是真正的学习。

第三节教学理论

1.发现教学理论的策略

（1）在组织教学时，教师要尽量做到让自己的

教学与学习者的认知发展特点相适应，来合理地安

排教学序列、组织教学活动。

（2）在具体教学设计中，要努力为学习者创设

问题情境，激发学生的内部学习动机，为学生营造

强烈的问题意识。

（3）教师要能够深入学生的思维活动过程中，

引导和帮助学生，能够在恰当的时机启发学生，从

而引导学生的思维活动走向深入，培养学生的思维

水平。

（4）教师在教学中要注意对学习者的学习行为

给与适时的强化，对于好的学习反应，教师要能够

给与鼓励和强化，从而激发进一步的学习热情，对

于不好的学习行为反应，教师要学会运用技巧来给

与强化，尽量让学生在自信、自觉、自尊和自省的

氛围下，不断改进和完善。

2.掌握学习理论

（1）布卢姆教育目标的分类

（2）掌握学习教学的变量

3.学习条件理论

（1）加涅的学习目标分类

（2）加涅的学习过程阶段

4.范例教学理论

（1）范例教学中教学内容的选择

范例教学在进行教学内容选择是，需要考虑三

个特性。

①教学内容应选择一门学科最基本的知识，即

基本概念、基本原理、基本规律等，反映学科的基

本结构。

②教学要从学生基础出发，适应学生的知识水

平和智力的发展水平。

③给学生的知识必须是经过精选的，能起范例

作用的，有助于学生迁移和应用。

（2）范例教学法的基本思想

（3）范例教学法优点与不足

5.教学过程最优化理论

（1）教学过程最优化理论内涵

在巴班斯基的最优化理论中，“最优的”一词

具有特定的内涵，它不等于“理想的”，也不同于

“最好的”。“最优的”是指一所学校、一个班级

在具体条件制约下所能取得的最大成果，也是指学

生和教师在一定场合下所具有的全部可能性。最优

化是相对一定条件而言的，在这些条件下是最优的,

在另一些条件下未必是最优的。巴班斯基的最优化

理论充分体现了辩证法的灵魂——对具体事物进行

具体分析。

（二）教学过程最优化评价的基本标准

评价教学过程最优化的基本标准有两条。

一条是效果标准，即每个学生在教学、教育和

发展三个方面都达到他在该时期内实际可能达到的

水平（但不得低于规定的及格水平）。这条标准包

含三层意思。第一，要从学习成绩、品德修养、智

能发展三个方面全面衡量效果；第二，评价效果要

有客观标准，这就是国家规定的教学大纲等；第三,

评价要依据具体条件和实际可能。

另一条标准是时间标准，即学生和教师都遵守

规定的课堂教学和家庭作业的时间定额。

第四节视听教育与传播理论

1.视听感知规律

2.“经验之塔”理论

经验之塔理论的基本观点

1.经验之塔最底层的经验最具体的，越往上则

经验越抽象。

2.教育教学应从具体经验下手，逐步升到抽象

3.教育教学不能止于具体经验，而要向抽象和

普遍发展，要形成概念。

4.在学校中，应用各种教学媒体，可以使学习

更为具体，从而导致更好的抽象。

5.位于宝塔中层的视听媒体，较语言、视觉符

号更能为学生提供具体和易于理解的经验，并能冲

破时空的限制，弥补其他直接经验方式之不足。

3.传播理论

第五节系统科学理论

1.系统论

系统论认为，整体性、关联性，等级结构性、

动态平衡性、时序性等是所有系统的共同的基本特

征。这些，既是系统所具有的基本思想观点，也是

系统方法的基本原则，表现了系统论不仅是反映客

观规律的科学理论，也具有科学的方法论含义。系

统论的思想认为，任何系统都是一个有机的整体，

系统中各要素不是孤立地存在着，每个要素在系统

中都处于一定的位置上，起着特定的作用。各要素

之间相互关联，构成了一个不可分割的整体。要素

是整体中的要素，如果将要素从系统整体中割离出

来，它将失去要素的作用。

2.控制论

控制论主要具有以下基本特征：

第一个特征，控制系统要具有一个预定的稳定

状态或平衡状态。

第二个特征，控制系统的变化是从外部环境到

系统内部一种信息的传递。

第三个特征，控制系统中要具有一种可以用来

调节系统状态和功能的机制。

第四个特征，控制系统都是一种动态系统，系

统内部通过不断地自我调节，来完成和持续系统自

身的稳定。

3.信息论

1.请选择一个你所熟悉或经历过的教学个案，试从学习理论、教

学理论、视听传播理论和系统科学的角度来分析该教学过程，试说明

课后作业

你所经历的教学过程是否体现了各种理论的支持

与思考题

2.请选择一个教学单元的内容，任意选择一种或多种关于教与学

的理论作为你的教学理念,然后尝试设计一个教学单元的课程。

授课教师签名：

课后

小结

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第3、4周2学时/周，计划授课2学时

教师教案

授课章节第三章教学媒体理论

授课方式J理论课口讨论课口实验课口习题课其他

1.说明媒体与现代教学媒体的含义。

2.现代教学媒体与传统教学媒体的关系。

课堂教学3.阐述麦克卢汉的媒体观并评价。

目的及要4.阐述现代教学媒体的特性。

求5.阐释不同类别的教学媒体的特点。

6.阐释施拉姆关于媒体选择运用的原则。

7.阐释现代媒体运用的教学策略。

1.阐述麦克卢汉的媒体观并评价

课堂教学

2.阐释不同类别的教学媒体的特点

重点及难

3.阐释施拉姆关于媒体选择运用的原则

点

4.阐释现代媒体运用的教学策略

教学过程教学过程教学方法及手段

第一节媒体概述方法：讲授、讨论

一、教学媒体概述手段：多媒体

（一）媒体、教学媒体、现代教学媒体

1.媒体

2.教学媒体

3.现代教学媒体

（二）现代教学媒体的组成

（三）教学媒体的历史

二、媒体观

（一）施拉姆的媒体观

施拉姆提出认识媒介的八个原则：

■媒介所刺激的感官

■反馈的机会

■速度的控制

■讯息代码

■增值的力量

■保存信息的力量

■克服弃取的力量

■满足专门需要的力量

（二）麦克卢汉的媒体观

麦克卢汉的媒体理论有：

■媒介是人体的延伸

■媒体就是信息

■媒体有冷、热之分

■提出了“地球村”

第二节教学媒体的种类与特性

一、教学媒体的种类与特点

二、教学媒体的特性

（一）教学媒体的共同特征

1.固定性

2.扩散性

3.重复性

4.组合性

5.工具性

6.能动性

（二）教学媒体的个别特性

1.媒体的表现力

2.媒体的重现力

3.媒体的接触面

4.媒体提供的参与性

5.媒体的可控性

三、教学媒体的作用

1.使教学信息的传递更加标准化

2.使提供的经验更加具体化

3.使教学活动更加生动有趣

4.优化教育教学过程

第三节教学媒体的选择与利用

一、施拉姆的媒体选择理论

1.我们可以使用任何媒体来学习

2.我们向经验学习，媒体派不上用场

3.我们会从媒体中不自觉地学习

4.没有全能媒体

5.媒体具有偏向性和适应性

6.教课需要多种媒体配合

7.混合使用媒体比使用一种媒体学习效果好

8.混合使用媒体难度大而复杂，不能完全理想

9.媒体与教学次序的配合，很难有最佳解

二、现代教学媒体设计与选择的基本原理

1.最大价值律

2.共同经验原理

3.抽象层次原理

4.媒体选择与组合的最优化原则

结合课堂讲授，参观本学校的教学媒体资源中心与计算机网路系

课后作业统，分析所看到媒体的类别与教学特性。

与思考题

授课教师签名：

课后

小结

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第4〜7周2学时/周，计划授课6学时

教师教案

授课章节第四章多媒体素材的采集与处理

授课方式J理论课□讨论课J口实验课口习题课其他

1.认识教学中常用的媒体素材的类型

课堂教学2.掌握常见多媒体素材的选择原则和处理流程

目的及要3.能够知道常见多媒体素材的基础知识

求4.掌握常见多媒体素材的采集方法

5.能够运用多媒体素材的加工处理工具加工处理素材

课堂教学1.掌握常见多媒体素材的采集方法

重点及难2.能够运用多媒体素材的加工处理工具加工处理素材

点

教学过程教学过程教学方法及手段

第一节多媒体素材概述方法：讲授、讨论、

一、媒体素材的概念和类型实验

（一）概念手段：多媒体

媒体一词来源于拉丁语“Medium”，意思是两

者之间。是指传递信息的中介物，主要有两重含义:

一个指存储和传递信息的实体，如书本、画册、报

纸、幻灯片、投影片、录音带、电影片、录象片、

计算机软件以及相关的播放设备等；另一个是指表

现信息的载体，如文字、符号、语言、声音、图形、

图像、动画及视频影像等。

（二）类型

1.文本类素材

2.图形图像类素材

3.声音类素材

4.视频类素材

5.动画类素材

二、媒体素材的选择与处理过程

（一）媒体素材的选择原则

1.科学性原则

2.教学性原则

3.“精”“典”性原则

4.艺术性原则

5.效益性原则

（二）媒体素材的处理过程

第二节文本素材的获取和加工

一、文本素材的常见格式

Txt,doc,rtf,wps,html

二、文本素材的获取与加工工具

（一）文本素材的获取

1.键盘输入

2.手写输入

3.扫描输入

（二）文本素材的加工工具

识别软件

转换器

第三节图像素材的获取和加工

一、图像的基础知识

（一）图像的基本概念

图像一般是指自然界中的客观事物通过视觉感

官在大脑中留下的印象。图像可以由光学设备获取,

如照相机、镜子、望远镜、显微镜等；也可以人为

创作，如手工绘画。图像可以记录与保存在纸质媒

介、胶片等对光信号敏感的介质上。

（二）图像的类型

计算机图像分为位图（又称点阵图或栅格图像〕

和矢量图两大类。

（三）图像文件格式

格式

格式

JPG格式

格式

格式

格式

格式

二、图像素材获取

（一）从素材库及网上下载

（二）数码相机上获取

（三）扫描仪扫描获取

（四）屏幕截图捕获

三、图像素材加工工具

光影魔术手的使用

第四节声音素材的获取和加工

一、声音的基础知识

（一）声音的基本概念

1.声音的基本属性

2.声音的特性

3.模拟音频与数字音频

（二）常见的数字音频文件格式

格式

格式

格式

格式

格式

格式

格式

格式

格式

格式

二、声音的获取

（一）网上下载音频素材

（二）购买音频素材

（三）录音拾取

三、声音素材加工工具

（一）Windows录音机制作处理音频

（二）使用音频软件Goldwave制作、处理音频

第五节视频素材的获取和加工

一、视频的基础知识

（一）视频的原理

视频是通过实际拍摄、由连续画面组成的动态

场景，如电影和电视，是现场的真实记录。是由一

幅幅内容连续的图像组成，当连续的图像按照一定

的速度快速播放时，由于人眼的视觉暂留现象，就

会产生连续的动态画面效果，也就是所谓的视频。

电影采用了每秒24幅画面的速度拍摄播放，电视采

用了每秒25幅或30幅画面的速度拍摄播放。如果

以每秒低于24幅画面的速度拍摄播放，就会出现停

顿现象。视频画面信息量大、表现的场景复杂、需

要专门的软件对其进行加工处理。

（二）视频采集卡

视频卡是基于计算机的一种多媒体视频信号处

理平台，它可以汇集视频源或音频源的信号，经过

捕获、存储、编辑和特技等操作，产生非常漂亮的

视频图像画面。

（三）视频文件格式

文件

文件格式

MPG/DAT格式

RMVB格式

格式

格式

格式

格式

二、视频的加工工具

（〜）WindowsMovieMaker

（二）会声会影

第六节动画素材的获取和加工

一、动画基础知识

（一）动画的基本概念

动画是利用人的视觉滞留特性，快速播放连续

的相关静态图像，由于视觉滞留的影响，大脑会认

为是连续动作。要实现动画首先需要有一系列前后

有微小差别的图形或图像，每一幅图片称为动画的

一帧，它可以通过计算机产生和记录。将这些帧以

一定的速度放映，就可以得到动画，称为逐帧动画。

(二)动画素材的常见格式

格式

(FLC/FLI)格

格式

二、动画素材的制作工具

(-)GIF动画制作

(二)其他动画制作工具

第七节格式转化与光盘刻录

一、格式转化技术

二、DVD刻录技术

一、小组讨论

课后作业1.讨论多媒体素材的选取与制作的方法和过程。

与思考题2.讨论各种类型多媒体素材的优缺点。

3.了解各种类型多媒体素材的格式。

授课教师签名：

课后

小结

注：每项页面大小可根据实际情况自行添减

第7〜10周2学时/周，计划授课6学时

教师教案

授课章节第五章教学设计理论

授课方式J理论课口讨论课口实验课口习题课其他

1.能描述教学设计的定义，并能阐述其内涵、特征。

课堂教学2.能概述教学设计的过程模式。

目的及要3.能概要阐释几种教学设计观。

求4.能应用理论结合具体的教学实践分析学习者特征。

5.能概述学习内容的组织编排方法。

课堂教学1.能选择恰当的学习目标分类理论正确编写教学目标

重点及难2.能归纳制定教学策略的基本方法。

点3.能运用评价方法对教学过程及教学设计方案进行评价。

教学过程教学方法及手段

第一节教学设计概述方法：讲授、讨论

一、教学设计的内涵手段：多媒体教学

教学设计是以促进学习者的学习为根本目的，

运用系统方法，将学习理论与教学理论等原理转换

成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、

教学评价等环节进行具体分析设计，创设有效的教

与学系统的“过程”和“程序”。

从教育实践工作者的角度来讲：

主要指教师以现代教育教学理论为依据，运用

教学过程

系统的观点与方法，针对学习者特征、教学内容特

点，分析教学问题和需要，确定教学目标，合理组

织安排教学各要素(学习内容、教学策略、教学活

动、教学评价等)，为优化教学效果而制定实施方

案的系统规划过程。

强调：

(1)教学设计的目的是解决教学问题，优化学

习。

(2)教学设计的研究对象是不同层次的教与学

的系统。

(3)教学设计研究方法强调运用系统方法。

(4)教学设计必须以学习者特征为出发点。

(5)教学设计要以教与学的理论为依据。

(6)教学设计重视对教学效果的评价。

教学设计的基本特性：

(1)系统性

(2)理论性与创造性的结合

(3)计划性与灵活性的统一

(4)具体性

二、教学设计的地位和作用

1.教学设计是一门桥梁性学科，有利于理论与

实践相结合

2.有利于促进青年教师的快速成长，使教学工

作更加科学化

3.有利于培养科学思维的习惯和能力，用科学

的方法分析和解决问题

4.有利于保证课堂教学的有效性

三、教学设计观念的转变

1.行为主义教学设计观

(1)以教师为中心

(2)在教学目标上主要强调知识目标；

(3)内容的选择组织大都以书本为中心，强调知

识之间的线性关系

(4)教学策略方法上主要采取讲授法，强调知识

的灌输；

(5)教学评价重视教学目标的达成情况，即重视

学习结果，而不重视教学过程。

2.认知主义教学设计观

(1)重视分析学习者特征，在教学设计中强调以

学习者原有的知识和认知结构作为教学起点；

(2)在学习内容分析中强调充分考虑学科内容

的知识结构是否符合学生认知结构；

(3)关注教学策略的制定、媒体的选择以保证学

习者积极参与，以促进有效学习的发生。

3.建构主义教学设计观

(1)教学的目标可由学习者根据真实任务自主

制定

(2)注重对学习者原有知识经验的分析，重视学

习者自身对各种事物的理解

(3)摒弃“教教材”的现象，提供充足的学习资

源，帮助学习者建构知识

(4)主张为学习者提供真实的情境，并在情景中

提供学习任务

(5)注重问题的设计；

(6)重视学习环境的创设；

(7)重视过程性评价，强调对学习者成长过程的

真实记录，注重对真实问题的解决。

4.人本主义教学设计观

(1)强调师生间的人际关系对学习效果的影响

(2)在教学目标制定上强调培养完整的人，增加

了情感、态度方面的目标

(3)在教学过程和方法上强调非指导性教学，强

调学生的发展

四、教学设计的过程模式

教学系统设计过程的模式的特点：

(1)是对教学系统设计实践的再现

(2)理论性的，代表着教学系统设计的理论内容

(3)简约的形式，是教学系统设计理论的简约体

现

(一)教学设计过程的一般模式

(二)“以课堂为中心”教学设计过程模式

1.以教为主的教学设计模式

2.以学教为主的教学设计模式

3.主导一主体教学设计模式

第二节教学设计的基本步骤与方法

一、学习需要分析

学习需要：学生学习方面目前的状况与所期望

达到的状况之间的差距。

指通过系统化的调查研究过程，发现教学中存

在的问题，通过分析问题产生的原因，确定问题的

性质，论证解决该问题的必要性和可行性。

（二）学习需要分析的关键步骤

（1）把期望值的调查结果进行归纳整理，用学生

的行为术语表述出来，形成一个具体的指标体系。

（2）根据这个指标体系进行现状调查，并将现状

用学生的行为术语描述出来。

（3）把两种行为术语所描述的结果加以分析比

较，找出其中的差距，就得到了学习需要，同时也

明确了总的教学目标。要注意，总的教学目标也需

要用学生的行为术语描述出来。

（三）学习需要分析应注意的问题

（1）学习需要反映的仅仅是学生在学习方面的

需要，并不包括其它需要（如:教学媒体或教学方式

等方面的需要）

（2）学习需要分析的作用仅仅是确定教学问

题，而不是解决问题

（3）在分析中应根据分析对象的特点，深入实

际，获取真实信息

（4）应注意社会发展和变化所带来的新要求,

经常性的进行学习需要分析，以保证学习需要的有

效性

二、学习者特征分析

学习者的特征涉及智力因素和非智力因素两个

方面。

与智力因素有关的特征主要包括：知识基础、

认知能力和认知结构变量与非智力因素有关的特

征：兴趣、动机、情感、意志和性格。

（-）认知能力特征分析

对学习者认知能力的分析主要是了解学习者在

不同的认知发展阶段所表现出的感知、记忆、思维、

想象等方面的特征。

皮亚杰提出的认知发展阶段理论为我们分析学

习者的认知能力及认知发展水平提供依据。

皮亚杰儿童认知发展阶段论

认知发展特征是指主体获得知识和解决问题的

能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。

感觉运动阶段(0-2岁)

前运算阶段(2-7岁)

具体运算阶段(7-11岁)

形式运算阶段岁)

(二)认知结构分析

认知结构指学生现有知识的数量、清晰度和组

织结构，它是由学生眼下能回想起来的事实、概念、

命题、理论等构成的。

认知结构变量

(1)认知结构的“可利用性”。

(2)认知结构的“可分辨性”。

(3)认知结构的“稳固性”。

(三)学习态度、动机分析

1.学习态度分析

(1)分析学习者对学习内容知识本身是否感兴

趣

(2)分析学习者对学习内容呈现方式是否喜欢

是否感兴趣

(3)分析学习者对采用的教学方法策略是否感

兴趣

2.学习动机分析

内部动机

外部动机

(四)学习风格分析

学习风格：学习者持续一贯的带有个性特征的

学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。

(1)环境因素

(2)情感因素

(3)社会因素

(4)感觉通道

(5)思维风格

三、学习内容的分析与组织安排

1.学习内容分析：

对学生起始能力变化为终点能力所需要的从属

知识和技能，及其横向、纵向的关系进行详细剖析。

2.学习内容分析的目的：

揭示学习者所需学习内容的广度和深度

分析内容各组成部分之间的联系

建构好教学内容的知识体系

确定好教学的知识点、教学的重点和难点。

(一)学习内容分析的基本理论

1.一般步骤

3.学习内容的组织编排方式

(1)由整体到部分，由一般到个别，不断分化

(2)确保从已知到未知

(3)按事物发展的规律排列

(4)注意学习内容之间的横向联系

4.教学内容分析的基本方法

(1)归类分析法

(2)图解分析法

(3)层级分析法

(4)信息加工分析法

四、学习目标的设计与编写

(一)教学目标的分类理论

1.布卢姆的目标分类理论

将目标分为三个领域：认知领域、情感领域和

动作技能领域.

认知领域的教育目标的分类及其水平：①记忆,

②领会，③运用，④分析，⑤综合，⑥评价。

(二)教学目标设计的原则

1.全体性原则

2.系统性原则

3.层次性原则

4.灵活性原则

5.可行性原则

(三)教学目标的编写方法

法

A(Adience)教学对象

B(Behavior)行为

C(Condition)---条件

D(Degree)标准

法在应用中的注意事项：

(1)行为主体是学生而不是教师

(2)行为术语要据有可测量、可观察性

案例示范：ABCD的运用

初二学生在观看各种云的图片时，应能将卷云、

层云、积云和雨云分别标记出来，准确率达90%。

A：初二学生

B：应能将卷云、层云、积云和雨云分别标记出

来

C：在观看各种云的图片时

D：准确率达90%

3.内部过程和外显行为相结合的编写方法

首先明确陈述如理解、记忆、欣赏、掌握等内

在的心理变化然后再列举反映这些内部变化的行为

表现样例

案例示范：内外结合表述法的运用

理解杠杆的原理

能举出三种生活中采用杠杆原理的实例

能用自己的语言说明杠杆的平衡条件

能写出杠杆实例中的力臂和力矩的关系式

五、教学策略、方法的制定与媒体选择

(-)教学策略概述

教学策略，是以一定的教学观念和教学理论为

指导，为完成特定的教学目标或教学任务，充分关

注学生的学习，对影响教学的各个要素进行系统化

的总体研究，并最终形成可以具体操作的整体化实

施方案。

(二)典型的以教为主的教学策略

1.先行组织者教学策略

(1)教师起呈现者、教授者和解释者的作用

(2)教学的主要目的是帮助学生掌握教材，教

师直接向学生提供学习的概念和原理

(3)教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习

理论和先行组织者策略

(4)学生的主要任务是掌握观念和信息

(5)个人的原有认知结构是决定新学习材料是

否有意义、是否能够很好地获得并保持的最重要因

素

(6)学习材料必须加以组织以便于同化

(7)需要预先准备的先行组织者

2.五段教学策略

基本过程:激发动机一复习旧课一讲授新课一

运用巩固一检查效果

3.九段教学策略

基本步骤：

引起注意

阐明学习目标

刺激回忆

呈现刺激材料

提供学习指导

引发行为表现

提供反馈

评价表现

促进记忆与迁移

4.掌握学习策略

基本过程:学生定向一常规授课一揭示差错一

矫正差错一再次测评。

5.示范一一模仿教学策略

基本过程:动作定向一参与性练习一自主练习

一技能的迁移。

6.情境一一陶冶教学策略

组成步骤:创设情境一自主活动一总结转化

(三)典型的以学为主的教学策略

1.支架式教学策略

(1)搭脚手架

(2)进入情境

(3)独立探索

(4)合作学习

(5)效果评价

2.抛锚式教学策略

(1)创设情境

(2)确定问题

(3)自主学习

(4)合作学习

(5)效果评价

(四)教学方法的选择

教学方法不同于教学程序，相对来说，它偏重

于采用某一种活动方式，而没有考虑教学阶段的问

题，比较灵活。因此，教学方法可以组合使用。

常见的方法：

讲授法、演示法、谈话法、讨论法、练习法、

实验法、实习作业法、示范-模仿法等。

学科特点和教学方法的关系

教学目标与教学方法的关系

（五）教学媒体的选择与运用

1.影响教学媒体选择的因素

各种教学媒体的功能特性

教学的实际需要和教学条件

2.教学媒体选择的常用原则

媒体选择几率的大小取决于该媒体在教学中发

挥的功效和所需付出代价的比值，也就是需要付出

的代价越小，而产生的功效越大，则该媒体预期的

选择性就越高。

媒体选择的几率（P）=媒体产生的功效（V）/需付

出的代价（C）

六、教学评价

（一）教学评价概述

教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标

准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果

进行测量，并给予价值判断的过程。

（二）教学设计成果的评价

1.评价的基本原则

（1）完整性和规范性

（2）可实施性

（3）创新性

2.教学设计成果评价的具体方面

（1）教学目标的评价

（2）教学内容设计组织的评价

（3）教学策略选择与运用的评价

（4）教学媒体的选用的评价

（4）教学过程设计的评价

（5）评教学设计方案的实际应用效果

3.教学设计的形成性评价的实施过程

教学设计成果的形成性评价通常如下工作：

（1）制定计划

（2）选择评价方法

（3）试用设计成果和收集资料

（4）归纳和分析资料

（5）报告结果等几项工作

（三）学业成就评价

1.学业成就的传统评价

（1）按测验的标准划分一一标准化测验与教师

自编测验

（2）按测验题目的特性划分一一客观式测验与

主观式测验

（3）按测验的用途划分一一形成性测验与终结

性测验

2.新型评价

（1）情境性评价

（2）行为观察

（3）激励性评语

（4）反思性评价

（5）档案袋评价

1.按自己的理解说明教学设计的含义。

2.思考在教学前为什么要进行教学设计。

3.编写教学目标，并结合所学编写目标的注意事项评价目标编写

是否规范。

课后作业

4.结合某一节课的授课内容，对教学对象进行分析。

与思考题

5.谈一谈如何结合某学科一节课的教学内容选择教学策略。

6.结合新课程教学理念，思考课堂评价可采取哪些方法。

7.结合所学知识，针对某一学科的某一节课（45分钟）进行教学

设计。

授课教师签名：

课后

小结

注：每项页面大小可根据实际情况自行添减

第10〜13周2学时/周，计划授课5学时

教师教案

授课章节第六章信息化教学设计

授课方式♦理论课口讨论课口实验课口习题课其他

1.能说明信息化教学设计区别于传统教学设计的本质特征。

课堂教学2.能概述信息化教学设计的基本原则。

目的及要3.能分析并在实践中落实三维目标。

求4.会分析教材并能在实践中合理组织编排授课内容

5.能根据具体的学科内容设计恰当的问题。

课堂教学1.能列举教学情境创设的几种类型，并能在教学实践中合理创设情境C

重点及难2.能够根据教学实际设计学习资源、环境。

点3.能运用信息化教学评价方法。

教学过程教学过程教学方法及手段

第一节信息化教学设计的基本理论方法：讲授、讨论

一、信息化教学设计的内涵手段：多媒体教学

所谓信息化教学，就是指教育者与学习者借助

现代教育媒体、教育信息资源和教育技术方法进行

的双边活动。它既是师生运用现代教育媒体进行的

教学活动，也是基于信息技术在师生间开展的教学

活动。

二、信息化教学设计的特征

1.以建构主义学习理论为指导

2.以学生为本

3.学习环境创设和学习资源的利用

4.学习内容强调综合性、生活性

5.教学评价更注重过程评价

三、信息化教学设计的基本原则

1.强调以学为中心

2.强调充分利用各种信息资源、工具支持“学'

3.注重“任务驱动”和“问题解决”

4.强调“协作学习”

5.强调针对学习过程和学习资源的评价

四、信息化教学设计的模式

第二节信息化教学设计模式具体实施

一、三维目标的分析与制定

学前思考：结合具体学科教学的教学任务，思

考如何分析三个维度的目标，尤其是过程与方法、

情感态度与价值观的目标应如何分析与描述

（一）理解三维目标

第一维目标：知识与能力

第二维目标：过程与方法

第三维目标：情感态度与价值观

（二）三维目标的分析与描述

1.“知识与技能”目标的分析与描述

实践中可结合行为目标编写方法表述

2.“过程与方法”目标的分析与描述

分析：

3.规范描述包含三个要素：

（1）学习的知识内容

（或研究课题的内容、实践活动的内容）

（2）学习过程的方式

（3）能力发展的内容

3.“情感、态度、价值观”目标的分析与表述

（1）应该从态度的成分分析描述

认知成分

情感成分

行为准备成分

（2）规范的描述应包含两部分：

态度内容，即态度中涉及的认知成分。

情感体验，与一定的态度活动联系在一起。

二、教学内容编排设计的具体实施

（一）深入研读课程标准

（二）细致分析教材内容

1.分析教材内容的地位和作用

2.分析教材的知识结构

（1）单元之间的关系

（2）教材单元内容分析

（3）知识点关系分析

3.优化整合教材内容

4.确定重点、难点

三、问题的设计

（一）问题分类

1.良构问题和劣构问题

2.基本问题、单元问题、内容问题

（二）问题设计

所谓问题设计，是指围绕学科基本概念而进行

的学习任务设计，它通常是通过问题的形式来重新

组织课程内容，给学习者创设一种真实的、复杂的、

计单元问题，而后提炼升华，进而形成基本问题。

具有挑战性和吸引力的学习任务。设计基本问题和

单元问题一般多采取自下而上的设计模式，即先设

1.单元问题的设计

（1）是何

（2）为何

（3）如何

（4）若何

（5）由何

2.基本问题的设计

基本问题的设计可以在单元问题的设计的基础

上，提升出基本主题，指向学科中心。

四、学习情境的创设

（一）有效学习情境的特征

1.悬疑性和活动性

2.生活性

3.真实性

4.复杂性

5.情感性

6.主体性

7.可变性

（二）创设学习情境时应该注意的问题

1.要注意学科的特点

2.要把握教学内容、教学目标与情境创设的关

系

3.要符合学习者的特征

4.应尽可能避免简单的虚拟

5.学习情境应与学习任务相融合

五、信息化教学评价

（一）理解信息化教学评价

信息化教学评价是相对传统教学评价而言的，

特指适应信息化教育需要的，体现“以学生为中心'

和“面向过程”特点的新型教学评价。

信息化评价与传统评价的区别

1.评价目的不同

2.评价标准的制定者不同

3.对学习资源的关注不同

4.学生所获得的能力不同

5.评价与教学过程的整合性不同

（二）信息化教学评价的原则

1.在活动进行前提出评价的标准

2.注意实施分层的评价

3.尽可能多地提供学生评和互评的机会

4.争取社会的参与性评估

5.注意通过评价选择与收集资源

（三）信息化教学评价方法（工具）

1.评价量规

评价量规是一种结构化的定量评价标准，往往

是从与评价目标相关的多个方面详细规定评价指

标，具有操作性好，准确性高的特点。

2.电子学档

电子学档（E-LearningPonfolio,缩写为ELP

或E.Ponfolio）,也称电子档案袋，是指在信息技

术环境下，学习者运用信息手段表现和展示学习者

在学习过程中关于学习目的、学习活动、学习成果、

学习业绩、学习付出、学业进步以及关于学习过程

和学习结果进行反思的有关学习的一种集合体。它

是基于过程评价的一种手段，是以数字化的形式记

录的学生学习档案。

第三节信息化教学教案

课后作业

与思考题

授课教师签名：

课后

小结

注：每项页面大小可根据实际情况自行添减

第14〜17周2学时/周，计划授课5学时

教师教案

授课章节第七章多媒体教学课件的设计与应用

授课方式J理论课口讨论课口实验课口习题课其他

课堂教学1.了解什么是多媒体教学课件

目的及要2.能够知道多媒体教学课件的设计要求

求3.掌握多媒体教学课件的开发过程

课堂教学1.掌握多媒体教学课件编辑工具

重点及难2.能够运用多媒体教学软件制作教学课件

点

教学过程教学过程教学方法及手段

第一节多媒体教学软件概述方法：讲授、讨论

一、多媒体教学软件简介手段：多媒体教学

（一）多媒体教学软件的内涵

1.清晰的呈现教学内容

2.提高学习兴趣，调动学习积极性

3.提高学习效率，突出重点、难点

4.丰富了教学资源，扩大了学生的知识面

5.提供多种学习路径，适合个别化学习

（二）多媒体教学软件的特点

1.多媒体性

2.集成性

3.交互性

4.共享性

（三）多媒体教学软件的基本构成

1.封面：标明课件的名称、着作者出版者、版

权等。形象生动的封面引起学生的兴趣，并能自动

进入教学部分。

2.帮助：介绍课件的使用，帮助用户解决使用

中的问题。

3.教学内容：即课件要完成的主要学习内容。

4.教学内容各部分的连接关系：

5.人机交互界面：与一般的软件一样，需要设

计用户计算机交互界面，通常包括菜单、按钮、对

话框、音响、屏幕的图形、色彩、动画等。

6.导航策略。

二、多媒体教学软件的开发过程

三、多媒体教学软件的设计要求

（一）多媒体教学软件的选题

依据三个原则：一是必要性；

二是可行性；

三是突出性。

（二）多媒体教学软件的教学设计

1.确定教学目标

2.确定教学策略

3.设计表达教学内容的媒体

4.制定评价标准

（三）多媒体教学软件的系统设计

多媒体教学软件的系统设计主要包括结构设

计、导航设计和界面设计。

（四）多媒体教学软件的制作

1.素材的搜集与加工处理

2.编辑合成

（五）多媒体教学软件的调试与打包发布

第二节多媒体教学软件的制作工具

一、PowerPoint演示文稿

（一）PowerPoint演示文稿

（二）PowerPoint的基本操作

二、Flash动画制作软件

（一）初识AdobeFlashCS4

（二）动画制作基本流程

（三）图层、帧、元件基本概念

图层：在Flash动画中，可以将图层看作一叠

透明的胶片，每张胶片上都有不同的内容，将这些

胶片叠在一起就组成了一幅比较复杂的画面。图层

包括普通图层、引导层、被引导层、遮罩层、被遮

罩层。

帧：组成动画的基本单位，在Flash的工作界

面中，时间轴中的每一个小方格就代表一个帧，一

个帧包含了动画中某一时刻的画面。常用的帧类型

有：关键帧、空白关键帧、普通帧和过渡帧。

元件：指在Flash中创建的，可以在动画中反

复使用的元素。元件是可以被重复利用的图像、动

画、按钮、字体等，使用元件使得动画制作更为简单,

动画文件尺寸明显减小，播放速度显着提高。

元件有三种类型分别是图形元件、按钮元件和

影片剪辑元件。

（四）动画基本类型

1.逐帧动画：是一种最常见的动画形式，其原

理是在“连续的关键帧”中分解动画动作，也就是

在时间轴的每帧上逐帧绘制不同的内容，使其连续

播放而成动画。

2.形状变形动画：形状变形动画的原理是在一

个关键帧中绘制一个形状，然后在另一个关键帧中

更改该形状或绘制另一个形状，Flash根据二者之

间的帧的值或形状创建的动画被称为“形状补间动

画”。

3.动作补间动画：又称传统补间动画，可以改

变这个元件的大小、颜色、位置、透明度等，构成

动作补间动画的关键元素是元件，包括影片剪辑、

图形元件、按钮、文字、位图、组合等等。

4.引导动画：引导动画是将一个或多个层链接

到一个运动引导层，使一个或多个对象沿同一条路

径或不同路径运动的动画形式被称为“引导路径动

画”。

5.遮罩动画：Flash的图层中有一个遮罩图层

类型，为了得到特殊的显示效果，可以在遮罩层上

创建一个任意形状的“视窗”，遮罩层下方的对象

可以通过该“视窗”显示出来，而“视窗”之外的

对象将不会显示，这就是遮罩动画。

三、其他动画制作软件

（一）数学常用教学软件

公式编辑器

2.几何画板

几何画板

（二）物理常用教学软件

1.物理画板

2.物理仿真实验室

（三）化学常用教学软件

1.化学金排

第三节多媒体教学软件的评价标准

1.什么是多媒体教学课件它的功能是什么

2.多媒体教学课件的基本组成

课后作业

3.多媒体教学课件的设计要求是什么

与思考题

4.多媒体教学课件的系统设计是什么以及它包含哪些

部分

授课教师签名：

课后

小结

注：每项页面大小可根据实际情况自行添减

第17〜18周2学时/周，计划授课2学时

教师教案

授课章节