小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例

小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例小学语文作文生活化教学，是将源于生活的知识再运用到生活的一个途径。这不但能让习作教学更加接近学生生活，学生更容易理解，更易于落笔写作，也更容易成文，从而给课本作文与多样生活之间架起一座桥梁，助力学生对“生活万花筒”这一单元习作的学习。一、明确写作目的写作目的是习作教学的导向，也是学生在习作中要展现的内容、表达的情感、体现的思想，更能检验学生对单元课文的理解。如以小学四年级上册第五单元的习作练习“生活万花筒”来说，它与第五单元的几篇课文，如《麻雀》《爬天都峰》以及习作例文《我家的杏熟了》《小木船》都是紧密联系的。如果说课文与习作例文是习作“生活万花筒”的铺垫，那“生活万花筒”的习作创作，就是课文和习作例文的另一种体现，是学生对课文深刻理解、灵活运用的体现。所以，教师在为学生设计“生活万花筒”的教学时，一定要明确学生的写作目标，这样学生的写作才有方向、有目标，易落笔，好成文。【教学片段】课堂回放：师：我们的生活中每天都会发生很多有趣的、各种各样的事，有看见的、听见的，也有我们自己经历的。如果让你把自己看见的，或者听见的、经历的一件事情写下来，你会怎么写，要实现哪些表达目标？生１：把我看到的或听到的一件事情从头到尾写清楚。师：如果是写“一件烦心的事”，你怎么把这件事写清楚呢？生2：首先明确这是一件什么事，再写清楚这件事为什么让“我”烦心。比如，今天和同学们打架了，教师让请家长，“我”担心回家说给爸爸妈妈时被爸爸妈妈批评，所以思来想去，不知道如何是好，甚至走到放学的路上都有一些魂不守舍的情绪。生3：也可以说今天选班干部，“我”没被选上，“我”不知道为什么，想问问同学们，或与老师交流一下找到原因，弥补不足，提升自己，可总是不好意思问同学，也不敢找老师，这件事让“我”很烦心。师：看来同学们都明白我们这次习作的目标，也知道怎么把这篇习作写好。是的，这篇习作的真正目标，就是要写清楚一件事，如《一件烦心的事》，就要把一件什么事，为什么让你烦心写清楚。当然，要有情感，不能记流水账，那样作文不感人，也没深度。小学生习作经验有限、生活素材不多，所以他们每每遇到习作学习时，总困在“不知道写什么”“怎么写”的状态中，也就是习作要实现什么目标上，所以教师结合单元习作主题设计目标，就能让学生聚焦目标，把大而广的生活凝聚在一件事上，具体、真实，学生就知道怎么写了，也容易落笔，更有利于学生习作能力的提升。二、学会拟题给作文起一个恰当的题目，不但能帮助学生确定主题，还能吸引读者。但笔者在小学习作教学中发现，现在的小学生一没有“读者意识”，二基础、经验有限，他们不会给自己的作文拟题，所以很容易让作文跑题。因此，教师要教会学生给自己的作文“量身定制”一个题目。【教学片段】课堂回放1：师：同学们，“生活万花筒”这一主题的习作题目不难起，只要把你想写的一件事融在题目里就行了。我们来看看教材中给出的几个题目，让大家感受一下。（多媒体呈现图1）师：看到这些题目，大家是不是能想到这些题目背后的事件，能不能说一说？生1：《捉蚊趣事》肯定是写捉蚊的过程中发生了哪些有趣的事。生2：《一件烦心的事》是要告诉读者一件什么样的事，为什么让自己烦心。生3：《爷爷戒烟了》这个题目看似有些难，作文里应该写清楚爷爷为什么突然戒烟了以及戒烟的过程。生4：《家庭风波》这个题目很有趣，让人一看就想知道“到底发生了什么风波”，能引起读者的好奇心。所以我把“发生了什么风波，怎么发生的”写清楚，这篇作文基本上就成了。……小学生不会拟题，也不会审题，容易让作文在写的过程中跑题，所以用教材中的题目，让学生尝试着分析，讲一讲，能帮助他们提升拟题的准确性，让学生为自己的作文起一个恰当、有趣的题目。课堂回放2：师：同学们，我们分析了教材上的几个题目，你们知道作文题目要达到什么目的吗？生1：通过题目让读者知道你想描述一件什么事，如一件烦心的事、爷爷戒烟了等。生2：题目要让读者产生联想或疑问，如《爷爷戒烟了》，爷爷为什么戒烟了，这个读者会好奇。《一件烦心的事》，到底是一件什么烦心事，也能引起读者的好奇心。师：那同学们结合自己想要写的事情，把自己拟好的题目说出来，跟大家交流。生1：我想写《我跟爷爷学书法》。生2：我的题目是《奶奶学会做短视频了》。生3：我要写《我当家做主了》……师：同学们说了这么多题目，你们觉得这些题目都符合写一件事吗？或者说与“生活万花筒”的主题贴合吗？谁的最好呢？学生经过讨论，发现这些题目与“生活万花筒”的主题相符。有些学生还说对《奶奶学会做短视频了》很好奇，有些学生说《我当家做主了》这个标题更吸引人，能激起读者的好奇心。“好的开始是成功的一半”，只要学生能通过这些教学活动学会给自己的作文拟题，就能为“生活万花筒”这个主题习作起一个恰当的、容易完成的题目，也能为以后的作文拟题打下基础。三、教学生掌握写作方法小学真正的作文写作是从三年级开始的，但由于在三年级的时候学生刚接触习作练习，所以要求相对较低，就是“写下来”即好，而四年级的习作要求在三年级“写下来”的基础上又上了一个台阶，要“写清楚”。所以，在“生活万花筒”习作主题练习时，教师要让学生掌握一定的写作方法，保证习作学习、练习的有效性。首先，把“写清楚”当作另一个写作目标。学生在写作的过程中，要时时问自己，“这一句话我写清楚了没有”“这一件事情我写楚清了没有”“这一篇文章思想与主旨我表达清楚了没”。只有三个“清楚”结合起来，学生的作文写了什么事，表达了什么思想才能让人一目了然，产生共鸣。如“生活万花筒”中，《一件烦心的事》只要把什么事，为什么让你烦心交代清楚了，这篇作文就成功了一大半。其次，按一定的顺序写。一件事情的发展是有起因、经过、结果的，所以，学生在“生活万花筒”的习作练习时，能按照顺序把事情写清楚，逻辑清楚，条理清晰，习作的架构就有了，再加上详略得当的内容，就能成就一篇佳作。再次，要详略得当。小学生写作文最怕分不清主次，一篇作文从头到尾都是一个节奏、一个密度，没有重点，让人抓不到写作的目标和意图。要想习作有主次，有重点，能吸引人，就要在写作过程中懂得详略得当。如“生活万花筒”主题习作《一件烦心的事》，开头交代清楚是一件什么事；主体部分要详写，要告诉读者这件事为什么让你烦心，可以举一两个例子，也可以把心理活动写进去；结尾就是把这件事情的结果告诉大家，甚至可以把你从这件事中的收获、感悟、见识写出来升华作文的主题。最后，学会用思维导图列提纲。在写作中，学生从小掌握运用思维导图写提纲的方法，不仅能避免在写作中跑题，还能避免在写作过程中因为不知道写什么而“半途而废”。如“生活万花筒”这个写事的主题作文提纲的思维导图（如图2）：有了这样的思维导图，不管是写《一件烦心的事》还是写《一件有趣的事》《一件有意义的事》，等等，都不会跑题，也不会文思断层不知道怎么衔接，能继续往下写。这样不仅能培养学生良好的写作习惯，还能提升学生的成文速度，提高学生的作文质量。四、注重习作的修改“好文章是改出来的。”所以，作为小学语文教师要培养学生改作文的习惯与意识。写好作文后可以通过“共改一篇文章”“互读互改”“自读自改”等方法进行修改，让作文更完美的同时，也能使学生发现自己写作中存在的不足，从而及时改正、提升。【教学片段】课堂回放：师：今天我们共同改一位同学的作文——《我跟爷爷学书法》。请同学们看看有什么地方需要修改。（用多媒体把要改的作文截屏展示出来）爷爷先教我坐姿，然后教我握笔的姿势。爷爷说：“中指在笔头的上方，食指在中指的上面……”学完握笔姿势后，我就要准备写横、撇、竖、捺了。爷爷边走边说：“竖要写直，从上到下，从重到轻，横也要写直，从左到右，从重到轻……”我兴致勃勃地写了起来，可是没写几笔，我就发现想写好这些简单的笔画不是那么容易的事情。我写的竖不直，横不展，撇和捺也没有一点力量，一个个像战场上下来的残兵败将，垂头丧气，软塌塌的。我爬在桌前练了好久，还是没有把横、撇、竖、捺写好。我有些不耐烦了，沮丧地把笔重重地放在笔架上，坐在那里生着闷气，和自己较劲。爷爷看见了，走过来摸了摸我的头说：“学习书法就像学习其他科目一样，看起来简单，做起来并不简单。要想学好书法，就要长期坚持，不能半途而废，更不能轻言放弃，要有点耐心和毅力。”听了爷爷的话，我又坐直了身子，握起了笔，练了一遍又一遍，不知道练了多少遍，我终于写好字了。我突然发现，学习书法真是一件有趣且有意义的事，既能锻炼我的耐心、毅力，又能提高我的书写能力，增强我的自信心。如果你有空到我家来，可一定要欣赏一下我的书法作品哦！生1：这篇作文像是没有开头，如果开头再加一些什么情况下开始跟爷爷学书法了，是不是更好？生2：就是，这个开头太突然了，不自然。生3：我觉得挺好，文章中不但有爷爷教他写字的坐姿，还有怎么写，如“竖要写直，从上到下，从重到轻，横也要写直，从左到右，从重到轻……”，还有他练不好字的苦恼写得很清楚，很形象。尤其是他用“残兵败将，垂头丧气，软塌塌的”来形容自己的字，更觉逼真可见。生4：第4自然段“听了爷爷的话……我终于写好字了”不太好，好像写字太容易了。改一改更合理、更自然，如“听了爷爷的话，我又坐直了身子，握起了笔，练了一遍又一遍