《培养幼儿口语交际能力的研究》结题工作报告

我园申报的市教研课题《关于培养幼儿口语交际能力的研究》，自今年4月立项以来，我们积极做好各项准备和研究工作，于今年4月正式实施，今年4月已近尾声。一年来，在各级领导的关怀和指导下，我们全体课题组成员按照课题计划认真开展研究工作，完成了预期的目标。现将研究的过程和研究结果进行概括性总结，敬请各位专家指教。一、课题的组织和管理情况为了保证本课题的质量，我园在区教育局学前教育科马主任的亲自参与和领导下，在教学一线挑选了责任心强、业务素质过硬、能吃苦耐劳、年富力强、有创新精神和具有一定教科研水平的教师，组成了以马主任全面负责，园长、一线教学业务骨干参与的课题研究队伍，并且课题组负责人马峰主任曾多次参与省级、市级规划课题的研究，课题组主要成员杨庆海园长也曾参加过国家“十一五”重点科研课题的研究，其它成员也多次参与本园各类课题的研究，具有较丰富的教科研能力，部分成员因科研工作出色，多次受到有关部门的表彰。这些人员的确定，为我们搞好课题研究提供了保障。二、课题研究方法与步骤本课题主要运用行动研究方法为主，与观察法、调查法、经验总结交流法等教育方法相结合。对所提出的问题进行研究，研究分为三个阶段，准备阶段、行动研究阶段、总结阶段。第一阶段（今年4月—今年8月）主要任务是组建课题组，查阅资料，收集信息，进行理论学习和交流活动。研究制定课题实施方案。聘请科研人员对课题进行指导和可行性论证。第二阶段(今年9月—今年1月)主要是全面实施课题方案，实验班与对比班进行有区别的教育活动，丰富语言教学的内容，研究探索实施幼儿园语言交际教育活动的新途径和新方法，定期检测目标完成情况，及时发现问题、解决问题，不断调整、完善方案。做好资料积累和分类整理工作，并归类妥善管理，进行阶段性小结，实验人员定期写出个案指导、课例、笔记及论文。第三阶段（今年2月—5月）主要任务是归纳、整理研究资料，撰写课题研究的总结报告和实验报告，聘请专家论证、结题。三、课题组所做的主要研究工作根据实验方案，一年来我们主要做了以下工作：1.组建课题组，制定研究计划。为了使课题研究条例、有序，我们还对课题组成员进行了分工：马峰主任负责全面工作，把握课题研究的方向，负责组织协调和指导培训，申报课题；杨庆海园长负责组织理论学习，指导实验人员定期组织课例、写个案指导、活动设计、笔记、论文及阶段性总结，撰写研究报告；孟侃负责信息分类和资料收集、积累；王欢欢、胡俊君负责课题的课件制作和文字、数据录入工作，并结合班级实际情况，组织实施各种活动，执教研究课，并收集、撰写各种案例。详细明确的研究方案和严密的管理、分工，使我园的课题研究得以顺利进行，取得了预期的成果。2.收集、查阅资料，开展多种形式的学习研讨活动。发动课题组成员围绕“幼儿口语交际能力的培养”收集和查找有关培养幼儿语言、交往能力领域的理论文章，丰富我们的理论基础。除自学、做笔记以外，我们还组织老师进行学习交流，把自己所查的文章内化后，向大家介绍本篇文章的内容，谈谈自己读后的体会，并说一说这篇文章对我们进行课题研究有哪些帮助。通过收集和交流，课题组成员对向幼儿进行口语交际能力培养的重要性认识更加明确，不仅认识了口语交际能力的范畴和分类，同时对国内外关于幼儿口语交际能力培养的现状也有了充分的了解，进一步明确和掌握了口语交际能力内容选择应该以社会和幼儿的发展为依据。3.组织教师听评研究课，研究探讨实施口语交际教学的新方法。理论学习过后，我们组织老师结合各班实际，任选教学内容、不限学科准备集体教学活动，组织观摩研究课，找出本教学活动蕴含的语言教学价值，通过课例，研究探讨实施语言教学的新方法。去年八月份以来，先后听了胡俊君、王欢欢等老师执教的研究课，大家一起听评课。通过一次次的课例研讨，课题组成员认识到选择语言领域内容的方法和依据，什么样的活动是语言内容，老师对选材和执教有了更大的自信。4.组织各种幼儿语言活动，培养幼儿的交际能力。课题开展一年来，每天上午各班都定期开展语言交流活动，让幼儿在活动中，掌握语言表达能力；每天的自我介绍，每周的新闻播报，每月的报告发生家庭中的一件趣事，每年的元旦讲故事比赛，都激发了幼儿表达的欲望，为孩子的口语表达能力的提高和交往的冲动，提供了良好的舞台，促进了幼儿口语表达能力的提高和交往意识的提升。5.收集整理、归纳各种资料。为了使课题研究留下足迹，我们做好资料的收集、归纳和整理工作。课题研究开始前，我们为每位课题组成员发了专门的课题活动记录本、听课记录本和各种学习材料，要求每位成员及时做好记录，收、留各种资料，并由孟侃负责及时做好资料的归纳、整理工作。在阶段总结时，比较注重资料的收集和整理，为我们进一步进行深入细致的研究奠定了基础。四、课题组主要研究经验总结1.观念的变化——由单纯说教向情境体验转变。语言领域的教育具有潜移默化的特点，尤其是幼儿交往意识的形成，往往不是教师直接“教”的结果，而是通过在实际生活和活动过程中积累有关的经验和体验来实现的。通过研究，课题组老师在语言领域教学活动中，已经认识到单纯说教只能让幼儿被动接受，枯燥、乏味，不能唤起幼儿积极的情感体验，幼儿的交往意识与表达能力的学习应该是具体的，应该根据语言领域教学活动的特点和幼儿的年龄特点，合理、恰当的创设情境，这样才能激发幼儿的学习兴趣，促进幼儿获得丰富经验和体验。2.选材的变化——符合幼儿生活经验是选材的基础。幼儿园语言领域课程的内容涉及很多生活方面的知识。在实施课题前，教师的选材完全是凭着自己的喜好，根本不关注幼儿的需要和语言教学的需要。实施课题后，通过学习课题组老师转变了观念，明确了选择教学内容的方法和依据。选材时，不仅以语言领域课程目标、幼儿交际能力的发展和幼儿的心理发展为依据，更注重倾向于幼儿的生活经验，认识到幼儿生活经验是课程内容的重要来源和选择依据。3.教师的变化——教科研能力显著提升。通过深入学习和研究，教师的教育观念发生了很大的转变，教师经过理论—实践—理论的反复过程，她们树立了大的课程观，对语言领域教育内容的选择及教育形式和方法都有了更加深刻的认识，语言教育的途径不仅局限于语言课，幼儿园的一日活动如生活活动、游戏活动和活动区活动都蕴含着丰富的语言教育资源，语言及交往能力的教育应渗透于幼儿的一日生活之中。这些研究，不仅提高了教师驾驭语言领域教学的能力，同时教师的素质也得到提高，对以后开展各种形式的语言领域教育活动奠定了基础。她们在研究过程中不断进步，教科研能力明显提高。4.课题研究促进了幼儿口语交际能力的发展幼儿口语表达能力和交往能力的教育是以发展幼儿的语言能力，促进幼儿社会性发展为目的的教育。一年来，教师为幼儿提供宽松的口语表达和交往的环境和时间，通过一系列的生活教育活动和生活实践活动，幼儿的口语表达意识、交往意识、集体意识明显增强。孩子们想说、敢说、愿意说的书面已经形成，有利地促进了幼儿语言表达和交往能力的发展。五、课题研究存在的问题一年来，我们课题组成员尽心尽责，基本上完成了预期的研究任务，但由于一些课题组成员第一次参与课题研究，她们的研究水平还有待加强，在整个研究过程中我们还发现存在一些问题，具体表现在：1.语言领域教育应渗透于幼儿园一日生活的方方面面。作为幼儿园教育的重要领域之一，语言领域教育的具体目标在于培养幼儿乐观地与人交往，注意倾听别人讲话，能说清楚自己想说的事，喜欢看书、听故事等。语言表达能力和交往意识的养成仅靠几次有组织的教育活动是难以真正实现的，必须渗透于幼儿园一日生活之中。例如：在早晨来园时可以向幼儿进行问候；在课间引导孩子交流自己的想法，讲述自己的故事；在活动中积极主动地发言；乐于帮助有困难的幼儿等等。在一日生活的各个方面，利用一切可以利用的机会，通过真实的事件和情境，对幼儿实施潜移默化的影响，培养幼儿的语言表达能力和交往能力，增进幼儿间的感情，激发幼儿的社会情感。而在研究中，有些老师往往寄希望于一节或几次课让幼儿学会表达和交往，没有关注到一日生活的方方面面，因而忽视了一日生活各环节教育的良好时机，使社会性教育大打折扣。2.语言领域教育活动应与家庭和社区教育相结合。本研究我们比较注重幼儿园语言教育的内容和形式方法，但忽略了家庭和社区的教育功能。实际上，家庭、社区是幼儿语言发展和交往能力提高的重要场所，也是幼儿语言发展的重要影响源。家长的表达方式、行为方式、教养模式时时刻刻都在影响和塑造着幼儿的语言能力与交往能力。《纲要》中明确指出：家庭是幼儿园重