《一生的学习》读后感

《一生的学习》读后感无论是专职的教育工作者还是尽职尽责的父母，我们的言行、举止、思想都在像电磁波一样对孩子发生着巨大的教育影响。每个施教者都想使自己的教育实现最大化。那么，我们是否深刻探究过教育的最大任务到底是什么？如何实施正确的教育才能使教育实现最大化？今年暑假拜读印度著名哲学家克里希那穆提的《一生的学习》里面给足了答案。书中这样阐述教育的最大任务：它“在于产生一个完整的人，能将生活加以整体的处理。”“教育的目的在于培养正确的关系，不仅是个人与个人之间的关系，而且是个人与社会之间的关系J克里希那穆提提出的这一教育最大任务，与我们学校的校训“尊敬自己的、尊敬别人、尊敬自然”一脉相承。正确的教育，一方面鼓励技术的学习，同时也应该完成某种更重要的事，它应该帮助人去体验生活的完整过程。作为孩子成长路上的领路人，我们需要做些什么，才能在孩子成长道路上播撒智慧花种，迎来人生的一路芬芳。克里希那穆提在文中指出了一条很好的教育模式一一让教育成为一种生活方式首先，“我们的情感和心智都需要经过洗涤，才能教育他人J克里希那穆提在书中这样说道。如果我们自己生活烦闷厌倦、内心混乱，我们都想要得到慰藉，在这种精神贫乏的状态下，传授智慧也会出现张力不足，很难帮助他人纠正生活之迫。但生活里难免一地鸡毛,工作中避免不了的千头万绪，在这种无序的常态中，只有用勇气、宽容、力量过出诗意，才能在孩子的心中种下诗意、宽容、力量和勇气。琐碎的现实生活到哪里去寻找遥不可及的诗意？记得将勋曾经这样说，“拿出18分钟给诗J其实有孩子在的地方，就应该有诗！我们应该每天拿出18分钟的时间，和他们一起听风声，看云舒，赏花开,识昆虫；我们每天应该拿出18分钟的时间听他们说，看他们笑……如果我们没有时间去观看飞鸟或行云；如果我们没有时间听他们的笑声、哭声、倾诉声；如果美不存在我们的心中，我们无法帮助孩子同样警觉和敏感身边的美好。其次，“教育，并非只是用来训练心智。训练提升了效率，然而却无法造就一个圆满的人。”只有因爱所启发的效率才将行得更远。我们的言行在对孩子产生教育影响时，要么就是推动作用，要么就是抑制作用。像卢勤姐姐在《长大不容易》一书中所倡议的，只要孩子是认真做事，无论结果怎样给予的评价都是“太好了二作为孩子的启蒙人、监护人，我们要有能力、有耐心托举孩子的信心。反之，我们的言行滑向另一个极端一一无形的压抑和控制时，孩子就会成长为“套中人”。当他们失去自由，失去信心，情感困乏，生活在察言观色、诚惶诚恐、患得患失中，爱、宽容、坚持、勇敢的萌芽也就时时徘徊在生患边界，很容易处在和年龄、智力脱节的状态下。望子成龙，望女成凤的心愿是所有从教人员和父母的心愿，但我们不能通过理想的“幕布”看孩子。作为一名教师，当我在孩子身边时，我会如克里希那穆提所说的那样，时刻“保持警觉、小心、自觉”,“对每一个学生给予全部的注意力，观察他、帮助他。”不仅为着心智上的事而繁忙，更注意他们情感上的跃动。鼓励学生把自己的真实想法用书信告诉我，课下约上几个孩子聊聊天，班会上给老师提点建议。记得班中有个叫然的男孩，思维敏捷，还有点点小自负，爱听表扬不爱听批评。刚刚接这个班级时，因为课堂说话，被我批评了，回去嚎啕大哭不止说同位捣乱打她，引来妈妈的不解和一丝丝的不满，言外之意，从来没有因自己的孩子学习操过心，发生这样的问题很不解。对于此事，我跟然妈妈没有讲太多的道理，就是再现课堂孩子地表现，妈妈说要跟孩子进一步了解。事情暂时告一段落，我没有紧跟调查，过了几天之后，我问然一个问题，“你觉得自己身上和咱们班一些优秀的同学不一样的地方是什么？”“我比他们思维更敏捷！”然自信地告诉我答案，然后就洋洋洒洒地从我身边走出教室。他的回答带给我很大的触动，我也知道要改变他很难。接下来的日子我继续采取冷处理，当然，真诚地表扬是少不了的。期中考试后，然考取了不错的成绩。在期中反馈班会上，我给同学们说：“你们都思考一下，老师需要做点什么，你会达成期末的目标更顺畅一些？”然举起手，质问我：“老师，我怎么发泄你就亲李宥宣和陈浩源？”他这一问，惊得我一脸愕然，马上求答案。他说：“我发现您已逮着机会，就逮他俩J说完后，然的脸都涨红了。“孩子，谢谢你告诉我，你的确是一个思维敏捷、与众不同的孩子，你看问题的角度很尖锐！“我看着他的眼睛，深情地对他说。“孙老师，我要改掉自己骄傲的坏习惯，求逮！”“老师，我也求逮！”毛煜淇也连忙应声道。“老师，我犯了错误，你打我，骂我，我都心甘情愿，因为我愿意！”邱若凡也立马站起告诉我。期中家长会上，我把孩子身上的故事说给家长听，我相信会带给家长们一些改变。如果父母明白了教育的全部意义，那么借着他们的态度、行为和言辞，一定可以把精神生活的意义传递给孩子，而不需多费唇舌。教育永远不是端坐书桌前才开始的，教育也不是孩子在身边时才可以产生