以激“活”教学模式促小学数学教学质量提升的策略

为了更好地满足对人才培养的要求，教师要及时更新教学理念，不断优化教学模式，充分尊重学生的主体地位，孜孜不倦地为学生传授新的理论知识，有效提高课堂教学的质量和水平。只有在更充足的教学准备之下，才能更好地满足21世纪人才培养的要求，在新型的人才观、教学观支撑下提高小学数学教学的针对性和有效性，真正完成因材施教工作，提高小学数学教学的境界。为此，本文从多个方面论述了在小学数学课堂上激活教学模式，提高教学质量，完成全面性人才培养的策略。一、深入研究教材，使得知识点“活”起来在开展小学数学教学活动之前，教师的首要任务是完成深入的备课工作，而备教材也是其中的关键一步。作为新时代的小学数学教师，要深入研究教材，认真分析每个章节的内容，领会编者的意图，找到科学的教学方法，切实把握教学工作的正确方向，确保在课堂上把知识点“讲活”，给予学生更多的思维启迪，挖掘学生的学科思维［1］。例如，在学习到《小数性质》这一知识点时，教师在开展教学活动之前首先要对教材的编排有大致的了解，深入研究这节课程的重难点，有侧重地完成教学方案的设计，制定更精准的教学计划。接下来，教师就要在课堂上把准备工作更完美地呈现出来，通过在黑板上写出9、90、900这三个数字，让学生联想用什么样的符号和单位可以把这三个数字有效联系起来列成一个等式。这时候，学生会对这节课的学习内容充满好奇，更深入地思考这类题型的解题方法。当学生百思不得其解时，教师就要给予其更精准的点拨和启发，更好地帮助学生明确9元等于90角等于900分，9米等于90分米等于900厘米，当得出准确的答案之后，学生的热情就会变得高涨起来，课堂氛围也会更加活跃。这时候，教师要抓住时机完成小数性质的导入，顺利完成理论知识的传授，使得教材中的内容可以一目了然地呈现在学生面前。同时，教师还要引导学生思考谁能用同一个单位把上面的式子表示出来，学生也会争先恐后地说出“9元＝9．0元＝9．00元；9米＝9．0米＝9．00米”。接着，教师还可以引导学生思考9、9．0、9．00这三个数是否相等，为什么相等。这时候学生就可以通过分析讨论得出：小数的末尾添上零或抹去零，其大小不变这一结论，更好地强化学生对小数性质这一数学概念的理解。在此过程中，学生真正意识到知识的获取需要自己付出更多的努力，要充分调动自己的思维。确保学生以更愉悦的心态完成知识的活学活用，可以推动小学数学教学取得更上一层楼的发展。二、把控教学节奏，确保教学方法“活”起来学生作为学习的主体，其知识水平和认知能力都会对教学效果起到不同程度的影响。在具体的教学活动中，教师要把握学生身心发展的特点，合理把控教学节奏，确保教学活动满足每个层次学生的需求，使得教学方法活起来，让教学活动能够有条不紊地开展［2］。例如，在小学数学课堂上，当为学生讲解到《圆的面积》相关的知识点时，为了帮助学生透彻理解这节课涉及的理论知识，强化学生对圆面积公式的理解和应用，教师要采用更科学的教学方法，在原有的基础上进行创新，并合理把控知识传输的节奏。首先，教师要借助多媒体技术的图片和动画功能为学生直观展示不同的平面图，带领学生灵活地借助“拼补法”把圆形转化为相对比较熟悉的长方形，让学生在这一过程中注重观察和思考，更好分解这节课的难点。在强烈的视觉冲击后，教师就要适当地加快教学的节奏，引导学生思考圆形与长方形是否相似，长方形的长相当于圆的什么？进而在这一过程中让学生认识到长方形的长相当于圆的周长的一半，而长方形的宽可以看作圆的半径，有效带领学生结合长方形面积的计算公式，完成圆形面积计算公式的推导。在问题提出之后，教师要留出足够的时间引导学生以小组为单位展开探究，合理地为每一个小组成员分配学习任务，要求其在规定的时间内发挥自己的聪明才智完成不同图形面积计算公式的推导，找到各个知识点之间的联系，激活学生的学习思维，有效调动学生学习的积极性，在更加灵活的教学方法中让学生能够真正体验到学习数学的快乐。三、优化教学理念，组织趣味化的游戏对于小学阶段的学生来说，爱玩是他们的天性。为此，教师要充分尊重学生的年龄特点和兴趣爱好，不断优化课堂教学的理念，组织形式多样的趣味性游戏，帮助学生在游戏中学习新知识，以更轻松的方式完成现阶段的学习任务。例如，在学习《百分数的意义和写法》相关的知识点时，教师要合理完成教学环节的设计，为学生提供游戏学习的机会，使得数学知识变得更加通俗易懂。在这节课堂上，为了帮助学生更深入地理解百分数的意义，也让教学的过程变得更加生动有趣，教师要设计更符合学生爱好的数学游戏。在这一过程中，教师可以借助百分数与小数之间的转换，带领学生完成“连连看”的游戏，把全班同学划分为两个大的小组，一个小组的同学拿着百分数的卡片，另外一个组的同学手持百分数化为小数的卡片，两个卡片数字相等的两个同学组为一对，最后完成组队的同学接受相关的游戏惩罚。这一过程能有效调动学生的学习热情，确保全体学生更加主动参与到学习活动中去。在完成游戏的过程中，帮助学生加深对这节课程理论知识的理解和记忆。在教学理念的更新下，教师能更加尊重学生的主体地位，认可学生的兴趣爱好，也能在课堂上组织形式多样的游戏活动，让课堂充满活力。这不仅能让教育理念更好地顺应时代发展的潮流，还能在“教学”课堂上注入更多“活动”的因素，让学生变被动学习为主动学习，确保教学手段可以“活”起来，真正满足学生的求知需求。四、创新教学手法，灵活运用教学工具教具的运用在小学数学课堂上占据了重要地位，能更直观具体地为学生呈现新知识。作为新时代的教师，要不断完成教学手法的创新，在灵活使用教具的过程中也让学生亲身参与教具的制作，帮助学生透彻感受数学课程的奥秘。例如，在讲解《角的认识》相关的知识点时，教师要从课内向课外完成教学资源的开发，不仅要灵活借助教室中现有的教学工具开展教学指导工作，更要能够带领学生从日常生活中找到能在这节课堂上运用的教学工具，或者自主完成教学工具的制作。首先，教师在开展这节教学活动之前，要引导学生利用课前的时间进行自主预习，先帮助学生对角的概念形成一定的认知，再要求其找到日常生活中扇子、角尺、三角板、钟面上的时针和分针等实物，以此来更直观地掌握角的形成过程。与此同时，教师还可以在课堂上为学生提供电视机上的室内天线杆作为教具，让两个学生进行配合完成更直观的演示。先把两根天线杆的一端一起固定在某一个点上，把它当作角的顶点。然后，两根天线的另一端不断地拉长、摆动，把它们看作两条射线，以此来形成大小不同的角，并让其他学生分别说一说这些角是锐角、直角还是钝角。如此不但能帮助学生更直观地理解理论知识，还能使学生真正参与到教学工具的制作中，有效增强学生的学习体验，在有限的课堂时间内更好地突出数学课程数与形结合的特点，鼓励学生树立自主探究知识的意识，不断增强课堂教学的成效［3］。五、创设教学情境，灵活举例和示范情景创设法作为一种独特的教学方法，对学生学好数学起到了重要的辅助作用。为此，教师要根据课程教学的需要完成情景的创设，有效借助问题情境、多媒体情景、故事情节、数学史情境等增强教学的生动性和趣味性，并且运用灵活的举例和示范帮助学生快速吸收新知识，构建更完整的数学知识体系。例如，在学习到小学数学《两位数乘两位数》相关的知识点时，教师在授课的过程中就可以灵活运用教材的典型案例，通过情景的创设引发学生思考，让学生树立学好数学课程的信心。首先，在这节课程的教学中，教师要引导学生完成对旧知识的回顾，有效复习两位数乘一位数的计算方法，帮助学生理清数学学习的思路，把握这节课的学习方向。接下来，教师就要顺利导入两位数乘两位数的计算方法，帮助学生掌握对位和进位的技巧，并尝试完成计算训练。当学生掌握了理论知识之后，教师可以借助教材中“32×48”这一案例完成计算过程的示范，要求学生重视每个计算的步骤，更好地检测自己对理论知识的掌握程度。除此之外，教师还可以通过为学生创设“在中央大街上有29个同样的广告灯，一个广告灯，一天的租金是45元，租一天的广告灯一共需要多少元？”这一生活化的情境，让学生能够感受到数学课程与日常生活之间的紧密联系，更好地突出这门学科的实用性特点。在完成问题情景的创设之后，教师要留出足够的时间让学生勇于尝试，并举手发言，让一些积极性相对比较高的学生在黑板上进行计算演示。而且，教师还要运用这个案例纠正学生在计算中容易出现的错误，提醒学生要养成细心的计算习惯。这样就能让小学数学课堂充满活力，让学生充满解决问题的斗志，不断强化对学生数学思维素养的培育。六、开展数学实践，激活学生数学思维在小学课堂，为了能够更好地激活课堂气氛并提高教学质量，教师还应该通过数学实践的方式让学生在课堂上“活”起来。在小学阶段，学生最显著的一个特点就是爱动，对于一些实践性的活动具有莫名的兴趣。因此，结合学生的这一心理特点对学生进行实践引导，能够有效激发学生学习与参与的积极性，也能够更好地在实践中引导学生对问题进行思考探究。这相对于传统的灌输式的教学来说，往往更能够激发学生的思维，提高学生的学习效率。学生在数学实践的过程中可以通过切身体会，逐步获取到新知识。需要注意的是，引导学生进行数学实践，教师一定要能够将学生的实践与数学教学内容以及学生的数学思维有效结合在一起，有针对性地引导学生通过实践活动来学习和感悟数学知识。例如，在教学小学数学《长方体和正方体》的知识中，在教学之前，首先让学生回想一下所学过的“长方形和正方形”的知识，回想这两个形状的特点，然后再去思考什么是长方体和正方体。接下来，带着这个思考，教师引导学生利用纸张制作一个长方体和正方体。在动手实践的过程中，教师要引导学生以所学的“长方形、正方形”的基础知识为出发点去进行思考和制作，并能够借助在教室中、生活中所了解到的长方体、正方体物体作参照去进行思考和实践，并逐步了解长方体、正方体所具有的特征。这样学生对知识的学习和掌握也能够更加深刻，有助于学生在实践中思维的发展和培养。不仅如此，在学生实践之后，教师还要让一些学生上台来展示自己制作的长方体和正方体，并向其他的同学讲解自己在实际制作过程中的想法，让其他同学也能够一起进行学习和思考。这样才能够真正将小学数学课堂变“活”，有效改变传统教学模式下沉闷的课堂氛围，