八年级语文的教学反思

八年级语文的教学反思

八年级语文的教学反思1

语文综合性学习是多数语文老师感到很棘手的问题，要上好

这堂课，教师的准备工作要相当充分，有时还要事先让学生准备，

等上这节课时，可能还要用到多媒体辅助教学，于是乎，多数老

师只是应付一下，草草了事，以一篇作文告罄。而我恰恰相反，

喜欢上综合性学习课程，其实学生对综合性学习的积极性更大。

由于学校教学工作的需要，本学期我执教另一个班的语文，

八年级（8）班，以前是一个50岁的老语文教师执教，他语文功

底深厚，教学方法灵活，精力充沛，但是对电脑不太熟悉，没有

运用过多媒体上课，然而该班的语文及格率却在年级里名列前茅。

而他因为接手4班班主任工作，便于教学，执教3班、4班的语

文（之前我执教3、4班语文，非班主任），所以我们更换了授课

班级。8班的学生没有上过语文多媒体课，原因是多方面的，一个

是前面说的老语文教师不太懂电脑，另一个是该班没有安装多媒

体（原先我执教的3班安装了多媒体），而学校综合楼的多媒体教

室跟班级里的多媒体一样，是等离子电视的那种，屏幕小，效果

不如在班里，而且应用多媒体教室要事先预定，很麻烦，因此许

多老师采用传统的常态教学。当然我也多数采用这种教学，只是

有些课需要多媒体辅助，就为学生开设了。第二单元的综合性学

习的主题是《寻觅春天的踪迹》，有三个分主题，要求老师选择一

两个教学就可以了。根据实际条件和我的喜好与优势，我选择“创

作一幅诗画”的教学内容，用一个晚上时间制作了课件，从收集

资料到课件完成花了五个小时。第二天我就到校长那儿借来移动

式投影仪，带上笔记本电脑，为8班的学生上了第一堂多媒体语

文综合性学习课，可把学生乐开了花。

当我把背包带入教室，聪明的学生猜出我带笔记本电脑进课

堂，高兴的热烈鼓掌，都期待着好像看一部电影大片一样能给他

们精彩的一课。其实我上课也蹩脚，只是有点激情而已，如果有

老师听我的课，定会失望。我制作的课件很简单，总共13个幻灯

片，除头和尾，内容才11张。这节课的重点处理为“给画配诗”，

而并非文本上说的“创作诗画”，我的观点是，语文课不是美术

课，但两者有点联系。因为学生没有经过这方面的训练，直接为

画配诗过于唐突。于是进入课堂的第一个环节是“诗画导入”。

我从苏轼的《惠崇春江晚景》入题，“竹外桃花三两枝，春

江水暖鸭先知。篓蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。”出示一组

画面，当然是后人根据苏轼的这首诗配的图，并非宋朝和尚惠崇

的画作《春江晚景》，让学生比较诗与画的.联系，理解诗画内容，

从诗歌中初步感受画的魅力，从画中初步品析诗歌的韵味。

第二个环节，“现身说法”。我把以前为江苏网友、著名画

家狄夕明的画配了几句拙诗，出示给学生赏析，幻灯片上一半是

画，一半是诗，对比着，比较直观。我选取了三首，其中一首是

《赏梅》：

“孤叟扶杖看花早，寒梅三枝雪初消。莫道东风归来迟，浅

草有意报春晓。”学生看过画与诗，吟诵一遍直呼“好”。随后

我又吟咏为学校创作的小诗《咏新马中一首》，把初稿和修改稿一

同展现一一

“包山东麓现曙光，朱公渠水万年长；今日古镇群贤至，儒

风又绿西钱江。”（初稿）

“包山东麓沐曙光，紫阳问渠活水长；且看今日群贤至，儒

风漫拂西钱江。”（修改稿）

另外，去年到绍兴沈园游玩时即兴创作的一首词也展示出来:

“素壁情牵，沈园遗恨，青梅怀秋，尽是断肠缘。红颜知己，

墨泪荡秋千。唐陆离别，错过烟柳洒江边。

今朝无酒，泣珠一樽残月，只剩两三点。明日何从，晓风极

目楚天，锦书玉笺无归雁。”

我的目的不是在学生面前卖弄我自己，而是现身说法让学生

领会为画配诗和作诗的方法，学一点作诗的技巧。这个环节耗时

大约10分钟，不知在其他老师看来是否有点“黄婆卖瓜”之嫌,

这个我不管，因为我的课堂我做主。

第三个环节，“牛刀小试”。在幻灯片上提供一幅春天美景

的画面，让学生认真读画，明确画面呈现的几种事物，色彩如何，

事物间有何联系，有没有人物，心情状态如何，用怎么的语言表

达画面，写成诗句，反映“春天”的主题等等。学生看画写诗是

这节课的重点，安排时间20分钟，要求学生至少写出两句诗，多

多益善。一开始，学生苦思冥想，不知如何下笔。我一边巡视，一

边点拨启发，几分钟后有学生举手，示意有诗句。我拿来看，他

只写了两句，14字，“春风暖树阳光照，群燕飞上柳树梢。”读

出来很俗，缺少诗意，但也押韵，有点像诗的样子，我当即表扬

了他：“八8班的第一位诗人诞生，了不起！”课堂上响起了一

片掌声。随后有三句的、四句的、六句八句的，陆续完成。我一一

朗诵学生们的处女诗与大家共享，也一一为他们点评。当读到程

珂同学的《颂春》一一

“情燕双飞欲上梢，孤柳拂絮弄风骚；贤者驭马沐春色，万

花乱眼舞春朝。”

朱靖菲同学的《吟春》一一

“春风姗姗拂柳唇，飞燕翩翩共戏春；百人驭马赴春宴，一

朝你我同吟春。”的“精妙”诗句时，课堂上掌声四起，纷纷叫

好。

最后一个环节，“吟诗作画”，是布置学生课后完成的作业。

我提供四句诗歌，分别是“落花人独立，微雨燕双飞”，“春潮

带雨晚来急，野渡无人舟自横”，“月出惊山鸟，时鸣春涧中”，

“细雨鱼儿出，微风燕子斜”。让学生挑选一句，根据诗意创作

“诗画”。我设计该环节的目的是给有美术天赋和爱好书画的学

生一展风采，也让他们体验成功的快乐。时间定为两天后上交，

当场点评，同时我还承诺，优秀的作品将发表在学校网站上。

【感言】

语文综合性学习是语文课中最精彩的内容，也是学生最喜欢

的上的课型，它可以锻炼学生多种语文技能，培养语文学习兴趣，

体验生活，感悟人生。但是，目前农村学校开设综合性学习课程

形同虚设，即便有，也不过是一个学期来一次象征性的。从学生

的素质教育和全面发展来看，这些课程往往是最重要的，从我上

的两次综合性学习课（第一次是以自编小报的形式完成“母爱”

主题的“献给母亲的歌”，还评奖，获奖作品已经发表在学校的

网站上）的效果来看，绝大部分学生都积极参与并体验到成功学

习的快乐，一些平时不爱学习的学生，也能从综合性学习中找到

一些学习的乐趣，虽然他们完成作业的质量不高，但毕竟也是一

种进步，从这一点而言，学校和语文教师应该重视综合性学习课

程的开展。八年级语文的教学反思2

自从新学期开学到现在，总感觉学生的学习气氛不进状态。

要么课堂气氛沉闷，要么课堂上注意力不集中。课堂上的学习效

果非常差。到底是什么原因造成了这种情况？

学生是有惰性的，在一个月的'假期中，养成了懒惰的习惯,

在家中自由散漫惯了，开学一个多星期来，有一部分学生还没有

养成好的学习习惯，加上近段时间，流感导致了许多学生感冒，

请假回家的学生比较多，班中纪律不好，故而学习气氛不好。对

此，应该加强纪律，严格要求，让学生尽快的养成好的学习习惯，

把心思尽快回到学习上来。和其他任课教师统一思想，共同想法，

共同努力，认真上好每一堂课，让学生在学习的过程中体会到学

习的乐趣。

《列夫・托尔斯泰》这篇课文已经学过一节课了，然而，当提

问学生字词时，有的学生竟然还错了很多，真的让我很吃惊。学

生学习的积极性到底哪里去了？我总结了如下几点：

老师要严格要求，无论是课堂上还是作业要求上，都要严格，

否则，就会养成学生懒惰的习惯；同时，老师要使自己的课堂生

动起来，让学生愿意学，培养学生的学习兴趣；在班中营造一种

好的学习兴趣。八年级语文的教学反思3

教学反思就是教师对于教育教学实践的再认识，再思考，总

结经验教训，以促进教育教学理论与实践水平的提高。

来这里已经将近一个月了，这里的老师与学生都很好，我教

的是初二语文，有时会跟其他老师（不管是语文还是其他科目的

老师）一起探讨关于教学方面的问题，有的时候还会问问学生对

我的看法以及对我上课的看法，我知道，对于我来说还有很多需

要改进的地方，毕竟我没有什么教学经验，只是凭感觉来讲，有

的时候确实抓不到重点，往往自己觉得重要的东西它不考，一笔

带过的东西反而会考，从这一点来看，我们老师不仅仅需要知道

哪些是重点难点，还要多了解考试方面的信息，如最近几年的考

试动态，考试趋势，考试题型等等。当然，我们不能脱离新课标，

多研究新课标，因为它指导着我们的教学，它提出了对于各个阶

段学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度

的要求，而不仅仅是教学生知识，更重要的是能力与素养的培养。

我觉得最重要的是上课与学生进行眼神交流，保持微笑，让

学生觉得你很容易亲近，因为我问了一些学生，他们都喜欢带有

微笑的老师，而不喜欢板着脸的老师，当然这里也不是说当学生

不听话时也对他笑，该严肃的时候还是得严肃的，要不然学生会

肆无忌惮，局面就会难以控制。当发现学生说话或者是做些小动

作时，可以先盯着他，用眼神告诉他我已经发现了，给他点面子，

不行的话就直接点名教训，没必要再给他面子。

至于板书方面，我认为该写的还是要写，没必要写的就不要

写，有学生就向我反应，有些字不会写，所以最好不要只念不写。

学生的注意力很容易分散，特别是课上到差不多一半的时候，

就会走神，我发现有个方法很有用，就是故意写错，让学生自己

去发现，然后再强调一下，这样印象会更深刻一点，学生记得更

牢。

前面已经提到过，现在老师教的不仅仅是知识，更注重的是

能力、方法、情感态度价值观，传统的教学套路在我们心中已经

根深蒂固，灌输式的教学是最常见的，就是一次性的“授之以鱼”。

为适应新课标的要求，教师应该教学生知道是什么，还要知道是

怎么样，有必要的话还需解释它是怎么来的，也就是为什么会这

样，即长久的“授之以渔”，教学生学习的方法，培养学生做题

的能力、分析解决问题的能力，以便于学生进行自主、合作、探

究式学习。

对于新的知识点，特别是一些重点，需要详细讲，比如说象

征手法，以前学生都几乎没接触过这个概念，在分析这种手法的

时候，先要跟学生声明什么是象征，以及用象征有什么好处，然

后再分析具体的句子，加深学生对于象征手法的印象，这是遵循

从一般到特殊再到一般最后到特殊（也就是解题）的规律，符

合学生的认知规律，学生更容易接受，更好理解。

初二的学生一般不是很积极，上课比较沉闷，很多情况下都

是没多少人在认真听的，我一直在思考怎么才能让学生喜欢听语

文课，是不是课外知识越多越好？活动越多越好？我想应该不是,

这样很容易造成课堂秩序混乱，反而弄巧成拙，适当地可以增加

点与课内相关的课外知识，偶尔搞点活动，比如朗读比赛，比赛

回答问题，扮演角色朗读课文等等，激发学生学习语文的兴趣。

我们都在生活的网中，时时刻刻都与周围的人与事联系着，

在教学过程中，有的时候还需要建立知识之间的联系，注意梳理，

以便学生系统地掌握相关知识。比如说八年级的第二单元，基本

上用到了象征这种手法，在讲这种手法的时候就可以联系以前的

课文来讲，让学生自己慢慢体会，学会运用这种手法。

当然我有很多不足的地方，主要是上课语言不丰富，过渡语

言不够，往往觉得没词，不知道应该怎样从这个知识点过渡到下

个知识点，导致上课时老是出现一些像“然后，这个”之类的口

头禅，也许自己没注意，其实自己说了很多次；还有一个关键的'

问题，就是往往自己知道的东西，却很难跟学生讲清楚，也许是

表达能力不行吧，也许是经验不够吧，一般我们老师觉得简单的

问题学生觉得难，这就启示我们应该从学生的角度来考虑问题，

因为新课标提倡以学生为主体，多分析学情，了解学生知道什么，

不知道什么，以前学过什么，需要学什么，对什么感兴趣，应该

以什么方式教学生，必要的时候还要因材施教，针对不同的学生

采用不同的方式。

昨天晚上有个学生问到有关谓语句的类型，有四种“名词、

动词、形容词、主谓”谓语句，要判断具体的谓语句的类型，当

时我对这个也感到陌生，不过我最终还是给他们讲清楚了，这当

然离不开便利的网络，结合自己以前学过的以及网上的有关谓语

句的知识，我把它拿下来了。这启示着我们老师应该活到老学到

老，那句话说得好”要给学生半桶水，自己先得有一桶水”，不

断学习新的知识。同时也要不断复习以往的知识，所谓“温故而

知新”嘛，将学过的知识与将要学的知识结合起来，达到融会贯

通的效果。

以上只是我的一些感想，对于教学我们应该共同探索，共同

反思，以促进自身教育教学理论与实践水平的提高，不段提高自

身的教育素养。八年级语文的教学反思4

为了这次教学改革中的达标课验收，我进行了精心的准备。

在以前的讲课中，课堂气氛不够活跃，如何使课堂气氛活跃起来？

我想用小组之间的竞争来激发学生的积极性。

在这次讲课中，我给九个小组进行了评分。由于这些，课堂

气氛活跃了，学生的积极性也提高了，甚至有时候还达到了不好

控制的局面，但在这种局面中，学生又太在乎分了，有时候课堂

还显得有点乱。对此，我又进行了思考，如何让学生既积极的参

与，又使课堂秩序井然？我想，这需要一段时间的训练，一方面，

老师要及时调控，让学生明白要求，另一方面，让学生在一段时

间的训练中，养成习惯。

这次讲课，我感觉时间的安排上不够恰当，读课文的时间过

长了而后面对文章语言的品析时间有点过紧。再就是，对作者的

感情理解的不够深入。过分的追求了课堂环节的‘完整，而却少了

深入的剖析。环节的过度还需要再自然些。

这节课总的来说，还是基本符合要求的，注重了学生的主体

地位，全员参与，学生的学习积极性高，学习状态好。学生的展

示方式多样化。参与面广。教师也做到了及时的引导，收到了比

较好的学习效果。八年级语文的教学反思5

今天在曹校长的带领下，语文组全体同仁到沂南三中听了蒲

汪中学孟祥娟老师的语文课《组歌》。受益匪浅。

孟老师的课是在沂南三中推行小组合作学习的诚邀下的上的

示范课。虽然是不同的'学校不同的班级，但在这一节课中我们都

感受到了孟老师的课践行了县“126策略”结合了语文科的特点、

充分展示了自己扎实的基本功和驾驭课堂的能力，这些都给听课

的老师留下了深刻的印象。特别是孟老师环节间的过渡、课堂激

励性的语言更是激起了学生和听课老师的热情。

随后我们有幸听取了县教研室徐以山主任的精彩报告。对126

策略的提出和教育的规律、做幸福的老师等方面做了深入剖析。

最后徐主任结合所讲的课进行了精彩点评，并对如何与126衔接

做了具体指导。

成就学生，发展自己。这就是徐主任的提出课改的根本目的。

把现在的课堂由“闷”变成“福”，最具体的可操作的就是“126

策略”的具体实施。听了这些也就对课改豁然明了，也坚定了今

后在课堂教学中的路。八年级语文的教学反思6

朱自清的散文《背影》以其感情真挚自然见长。我在这堂课

的教学上主要围绕“父疼子”“子爱父”这两方面展开教学。分

析课文时，抓住背影，也就抓住了理解本文的关键。所以，我通

过反复朗读、圈划，引导学生体会了父亲无微不至的爱，达到了

预期的教学目的。

讲课时，我花费了大量时间，从不同的角度，让学生细细品

味四次写背影的文字，同时，让学生体会课文中自我反省的文字，

了解作者的心理是前后不同的，起初对父亲的不理解，相反觉得

父亲说话不大漂亮，甚至暗笑他的迂，及到看见他的背影，这才

良心发现，作为儿子，在父亲面前自以为是是不对的。引导学生

注意调整心态，体会家庭亲情，然后让学生用心去体会自己的父

亲举手投足间的.父爱。对于学生联系自己的生活实际，来谈谈自

己父亲的哪些细节令人难忘。学生表现较好，参与度较高，也真

实可感地表述了发生在自己身上的父亲的故事。

我也在想，只要触动了学生情感的心弦，即便是寡言的学生

也是能说出自己内心的故事的，关键在于老师如何触动学生的心

弦。八年级语文的教学反思7

一、朗读中感知：

朗读训练是阅读教学的主要任务和重要手段，我在教学《石

榴》这课时，没有用繁琐的串问让学生被动地去回答，而是通过

精当的提问，实物的演示等方法引导学生多读书，在有层次、有

形式、一遍一遍的朗读过程中感悟文章所描述的事物的特征。

首先，我让学生默读全文，设计了几个简短、精当的提问，

帮助学生理清课文思路：1、课文是按什么顺序写的？写了哪几个

季节？石榴有什么特点？同时相机板书：春天，叶；夏天：花；秋

天：果；接着又设计三个层次的读，第一次是学生的自渎，边读

边想石榴叶、花、果的样子，有什么特点，给学生充足的时间字

读、自悟；第二次是让学生边听同学读，边看插图，视听结合，使

学生对石榴的样子有形象、直观的感受；第三次是通过实物的演

示，教师引谈，师生互动的方法，让学生对课文有更深的了解。

二、表达中领悟：

在学生通过多读感知课文内容的基础上，引导学生进行多种

形式的表达，可以加深对课文内容的理解和领悟，如课文中写花

时有这么一段话花越开越密，越开越盛。不久便挂满枝头。走近

看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。在教学这

部分时，老师不急着告诉学生这是一句打比方的句子，而是让学

生读中领悟，你从这句话中体会到了什么？一双双小手如林般树

起，有的同学说：小喇叭写出了花的形状。有的同学说：正鼓着

劲在吹呢。讲花开得多，开得旺。这时，我趁热打铁，让同学们边

读边表演，同学用手做出了喇叭的形状，涨红了脸，摇摆着头，

多么像一朵朵美丽的石榴花，学生对这样形式的表达、领悟非常

感兴趣，同时也让老师感受到孩子们在课堂上有一颗灵动的心。

《石榴》一文是苏教版语文第五册的第十一篇课文，在教学

这一文时，正好是十月初石榴成熟上市的日子。考虑到三年级学

生年龄比较小，加上本班学生大部分长在城市，对石榴的’感性认

识还不足，如果一味地照本宣读，空洞讲读，学生的印象肯定不

深。因此，课前我就布置学生观察石榴，并让他们有可能的话把

石榴带到教室里来。那天上课时，我调查了一下，说观察过石榴

的有二十九个同学（全班五十人），还有五个学生把石榴带来了。

我让这五个学生把带来的石榴放到讲桌上。

五个石榴一字儿排开放在讲桌上，有的是青绿色的，有的是

青中带黄，黄中带红的，有的一半红一半黄学生热情高涨，坐在

位置上议论纷纷。于是我就因势利导，请同学们根据自己的观察，

说说你看到的石榴的颜色。我看到的石榴是黄里有点带红的。我

看到的石榴是有点青有点红的。我看到的石榴是红色的，还有一

个大口子哪！看到学生学得那么开心，我的心里也充满了喜悦：

那么，再请同学们想像一下，那么多的石榴长在树上时是怎么样

的？它们像一个个胖娃娃挤在一起。它们有的笑歪了嘴，有的笑

破了肚皮。同学们说得都挺好，下面我们来读读作者是怎样写的。

由于学生有较深的感性认识和体会，因此，很容易就和作者产生

了情感上的共鸣，很好地把握了第三小节朗读时喜悦的基调。外

形讲完，该说石榴的子儿了。我用刀打开最大的一个石榴，淡红

的汁水立刻流了出来，学生忍不住叫出声来。我举起手中的两半

石榴：谁说说石榴子儿的颜色和样子？我觉得石榴子儿是淡红的。

我觉得石榴子儿是透明的，而且挨得紧紧的为了鼓励同学们，也

为了让每个同学都体验一下石榴的滋味，我给每位学生都发了两

颗石榴子儿，让他们都亲口尝一尝，甜甜的，有点酸的，滑滑的，

有股香味的到此，再讲石榴的滋味，自然是水到渠成了。八年级

语文的教学反思8

《掌声》一课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的英子在上

台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起

生活的勇气，从此变得乐观开朗。这个故事告诉我们：人人都需

要掌声，尤其是当身处困境的时候；要珍惜掌声，同时我们也不

要忘记把自己的掌声献给别人。这篇文章语言质朴，但在平谈的

叙述后面饱含着一个充沛的情感主题：文章中“掌声”代表着鼓

励、尊重，代表着“爱”。全文以英子的感情变化为主线贯穿全

文，多次写到英子的神态与动作。因此，如何指导学生朗读课文，

感受英子在掌声前、后的变化；怎样通过英子的外在动作、语言

来体会英子的心理变化，这是本课的教学重难点。

那么如何在教学中体现语文教学人文性和工具性的统一，凸

现语文本体，凸显语文课程审美特点，让学生在情境诵读中入情，

在切己体悟中融情，在拓展延伸中升情呢？我反思教学过程，觉

得以下几点做得比较成功：

一、对教材进行了深入分析，做了精妙的设计。

教学片段一：先抓首尾，再探中间。

1、学生初读课文后，交流：英子是一个怎样的小姑娘？你在

哪里找到的答案，能说说你的理解吗？（学生：寂寞、不自信、孤

单）

2、刚才同学们说英子自卑、孤单，课文第四自然段中有一个

词语，它概括了英子的这些表现，哪个词？大家找一找！（学生:

忧郁）

3、她就这样一直忧郁下去了吗？没有？你从哪里知道她没有

一直忧郁下去？（生：她不再像以前那么忧郁……）

4、英子是那样自卑、忧郁，后来却变成了一个活泼、开朗的

小姑娘，是什么使英子发生了这样大的变化呢？课文的2、3自然

段就写出了英子的变化过程。

［把第一自然段中英子经历掌声前的形象了解后，直接引导学

生读到第四自然段，看到英子经历掌声后的惊人变化，激发学生

好奇心，是什么力量如此神奇？］

教学片段二：以悟代讲，以悟促情。

1、默读第二、三自然段，画出描写英子动作和神态的.语句，

多读几遍，想一想英子是怎么想的，在空白处写一写。师问：谁

来读一读，说一说呢？

2、学生读句子，把自己当作英子，说说自己心里是怎么想的，

其余同学结合课文中的词句进行补充说明。

3、让学生通过自己的朗读表达出自己的想法。

［通过朗读来启发学生感悟课文人物的心理、情感，再把感悟

到的情感融入到新一轮的朗读中。］

教学片段三：抽丝出茧，对比理解。

1、我们的课题是掌声，在第三段中，写到了大家的几次掌声？

（两次）

2、这两次掌声表达的意思有什么不同？（第一次是支持、鼓

励；第二次是称赞、表扬）（板书：支持、鼓励、称赞、表扬）

3、带着不同的感情来读两次掌声。

4、对比两个“一摇一晃”。

师点击出示：在全班同学的注视下，她终于一摇一晃的走上

了讲台。英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃

的走下了讲台。师问：大家看，这两句话中都有“一摇一晃”这

个词语。同一个词语，同一个姿势，英子的心情有什么不同吗？

（生答：第一次的心情是紧张、害怕；第二次的心情是高兴、愉

快）

［如何让学生领会英子的内心变化，从而体现掌声对英子深远

的影响，就要让学生学会对比。英子上台前后的心理变化要让学

生对比；英子经历这一次掌声前后的变化要让学生对比；几年后

的英子和当初的英子也要进行对比。对比是学好这篇课文的一座

重要桥梁。］

二、挖掘教材空白点，学会通过人物的外在表现揣摩人物心

理，激发思维。

教学片段一：“犹豫”处填白。

师：英子，当我叫到你时，我看到你犹豫了一下，才慢吞吞

的站起来，眼圈还红红的，你在犹豫什么？

生：如果上去的话，同学们会笑话我的；如果不上去的话，

老师会批评我。

教学片段二：“掌声”处填白

师：同学们你们的掌声这么热烈这么持久，你们肯定是想借

这热烈持久的掌声对英子说什么吧？

生：英子，你不用害怕，你一定会讲好。

生：英子，你不要自卑，我们会支持你。

生：英子，你不要难过，我们不会笑话你。

师：同学们，我又一次听到了这热烈的掌声，这一次你又想

借掌声对英子表达什么？

生：英子，你讲的故事太好了，太感动人了，以后欢迎你再

为我们讲故事。

生：英子，你的普通话说得真好！

生：英子，你的声音真好听。

教学片段三：“感动”处填白

师：英子，听了同学们这热烈的掌声，你为什么流泪了呢？

英子：因为我没想到，同学们不但没有笑话我，还用掌声鼓

励我，我非常激动。我一定要讲好。

师：英子，我看到你向大家深深地鞠了一躬，这是为什么？

生：感谢大家对我的表扬，我还要继续努力；谢谢大家的称

赞，我以后也要加入到你们中间和你们一起快乐地学习、游戏。

三、拓宽教材精神领域，把爱化做支持、鼓励、表扬、赞许。

在这篇课文中，英子因为同学们的两次掌声改变了性格从而

也改变了人生。课前阅读提示说掌声是一种爱的表现，在我的教

学过程中，掌声远远不是一个爱字能包括的，它还能细化成支持、

鼓励、表扬、赞许，从而也教孩子们明白在生活中我们能把掌声

送给更多像英子这样需要掌声的人，他们不仅是残疾人，还可以

是贫穷的弱者，甚至就是你身边成绩不太好，信心不太足的人。

上完这节课，我和学生都久久地沉浸在爱的情感中，心潮起

伏。我从中领悟到：语文是学生精神栖息的家园，语文最终的意

义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。因此，在课

堂教学中我们就要引领学生走进文本的最深处，让他们自由自在

地、尽显个性地在文本里绽放智慧的花朵，愉悦、兴奋地在课堂

上做生命的飞翔和超越。教学中，我们可以通过反反复复地朗读，

一次次地穿越语言文字，还文本以形象，还文本以画面，还文本

以情感，变他语为己语，化文境为心境。八年级语文的教学反思9

八年级是一个过渡年级，有时会存在一些“尴尬”的地方，

比如，识字不是教学重点，但生字学习对一部分学生来说确实又

有困难，没办法轻视；阅读应该逐步成为学习的重点，但由于学

生认知水平的局限，对问题的理解不够深入、不够全面，阅读学

习的“度”很难把握；习作中不拘形式的要求写出自己见闻、感

受和想象但新教材中跨越太大，学生一下子对作文感到非常头疼,

老师的指导有时显得苍白无力……面对这些问题，面对全新的教

材，我在摸索中前进、在实践中反思。

一、了解学生，一切从实际

1、给优生以雄心

优秀的学生有他扎实的基本功，有他超人的智慧，甚至还有

独道的学习方法，基于这些优越的条件，我要求学生拥有的是雄

心壮志，要定下更远更高的目标，没有最好，只有更好。郭优和

牛梦晓是极具语文天赋的两位女生，她们的语文学习兴趣浓烈，

文笔优美，阅读鉴赏及审美能力都很强，在平时的教学中，我老

是给她们灌输要争第一，要考高分，要有向前闯的勇气和决心，

因此，在两年的每次考试中，她们都能考出好分、1、对好生注入

严厉的情感而非宠爱

常言道，严是爱，松是害。我对学生要求严格，愈是好生，我

更是当面说坏话，背后说好话。在我的班上，优生没有趾高气扬

的神态和养尊处优的病态，因为他们跟所有同学是同等的，有时

甚至更苛刻些。占伟同学曾因少做一道阅读题在全班同学面前作

检讨，党展红同学因写错一个字而被罚写一百遍，刘雪峰同学因

重理轻文被罚向全班同学做思想剖析等，这些同学因为受到了严

厉的“惩罚”而改正了自己的坏习惯，经过努力在本次语文测试

中都取得了90多分的高分。

2、给中等生以信心

中等生是比上不足，比下有余，总是吊在中间，因而好多易

满足的同学也就乐于呆在这个位置，平平而过，懒懒散散，消极

地对待自己的成绩。针对这种心理，我给中等生的是信心，我鼓

励他们通过努力还可往上一些，我把他们归为中上等，意思是有

可能上升趋势，因而好多学生恢复了信心，他们努力赶超，扩大

了优生的范围。对中等生关爱非慢怠，在我所带的班中，有这样

一类女生，语文成绩较好，但理科成绩弱，总名次总是上不去，

因而也没了位置，失去了信心。我看在眼里，急在心里，于是我

找她们谈心，肯定她们的长处，教会她们协调各科的关系，树立

她们单科精品意识。我常常拿巴东的名人、著名文艺导演周龙然

的事例开导启发她们，要发挥自己的优势科目，不放弃自己，因

此，这类同学的语文成绩也上升极快。

3、给差生以上进心

在一个优秀教师的眼中，学校中应该没有“差生”，只有学

有困难的学生。我尊重这类学生。努力激发他们的上进心，“我

并不比别人差”，“我还有优于别人的长处”。我班有个叫党渊

博的同学，学习上一窍不通，但他会用电脑，因此我常常在语文

课上穿插信息技术知识，让他表演，获得大家称赞，还有一位张

万春同学，学习极差，但他常常出其不意地回答出我的一些难题

（也许是偶然），但我就趁此机会大肆渲染，鼓励他，促使他上进。

这样，这些所谓的差生有了一点学的甜头，也就多了一点学习的

劲头了。对差生包容而非放弃，宁永鹏是一个众所周知的'差生,

但我对他采取了包容的态度，允许他课堂上犯一点点小错误，如

听课走神，作业做不完等，但我并没放弃他的求知，上课要求他

抄课文、练字，45分钟并不白白浪费。这个孩子尽管成绩差，但

初中两年来从没拖欠过作业，其实也是一个可爱的学生。

二、挑战自我、充实自我，在否定中成长

直到现在，我真的觉得是和学生在一起成长，有得有失。最

近，我发现，自己已有的知识、经验已无法满足不断出现的新问

题、新情况。课文如果只用那么几种教学模式去上，学生马上会

感到枯燥、无味，甚至有时对你的教学思路一清二楚，这样的课

还有什么味？作文的教学有时会令感到“束手无策”，只是通过

讲讲要求、读读例作、尝试写写、作后评价，学生怎会对作文感

兴趣呢？……如何穿越这些障碍，领略更宽广的教学天地，这又

是我最近在不断反思的问题。多读一些教育理论方面的书籍、增

加自己的文化底蕴、向有经验的老师多学习、多请教，对自己的

教学多反思，提高自己对教材的把握、对课堂的驾驭能力。在阅

读和作文教学中，我意识到：要处理好培养求异思维与培养求同

思维的关系。不是想法、说法越新越好，越与众不同越好。关键

是要说真话，说自己的话，表达自己的真情实感。只有这样才能

更好的推进初中语文课程改革的和谐发展。

反思语文课堂中的不足：

1、在处理已有的知识与传授的知识的时候，有时不能协调好

两者之间的关系。

2、对部分教材内容把握不全面、有时只求形式，忽视了内容

实质。

3、具体的教学过程中有时教学难重点处理的有偏差。

4、盲目活动很可怕。虽然新课标强调对话，认为阅读是教师、

学生、文本之间相互对话的过程，但是并不等于在课堂中阅读理

解的过程以教师、学生的一问一答来完成即是一种有效的方法。

整堂课一个讨论接一个讨论，一个交流接一个交流，学生个体阅

读、思考的时间和机会太少，特别是学生的默读、静思、写作时

间多被挤掉，最终影响学生语文素养的全面提高。八年级语文的

教学反思10

第五周用了三个课时开展《海燕》的教学活动，按计划是两

个课时完成的教学内容，结果用了三个课时。

根据教学安排，计划在第五周的周一、周二完成《海燕》的

教学工作，结果用了三课时，并非是因为教学开展得不顺利，而

是因为在教学中显现出其它的问题，为了能根据实际对学生进行

大语文的教学思想改变，临时增加了教学内容。在三个课时的教

学活动中，实验问题式教学方式，然由于同学们对于问题的回答

不积极，在调动方面没有达到自己的目的，增加一些新的元素进

去，造成了时间受到影响，虽然如此，教学目标仍然过到了。其

中还出现了个新的让我意想不到的‘东西。由于同学们参与意识不

到位，在讲到三个现画面时，正遇到外面下着小雨，我要求同学

们观看外面的景物，说自己想说的话，结果许多同学都理解了，

并说出了许多让我意想不到的描写小雨的语句。最大的不足是自

己在教学活动中的面部表情不丰富，或者是自己在与学生之间有

一种学生不易接受的情感在内，造成了同学们参与的不积极。这

可能是自己长期以来形成的一种自认为是达成教学目的的手段吧,

给课堂带来了不和谐的因素。

在学习的过程中，同学们让我认为最感动的是多数同学都能

参与到学习之中，虽然有一点被迫的味道，但还能参与，可以说

也是种幸福吧，特别是一些教师认为不学习的同学都能动手了、

动口了！

影响学生学习的因素是自己与本班同学之间还没有建立一种

和谐的关系，甚至于与许多同学还没有讲过一句话，大家缺乏一

种沟通与交流，彼此之间还没有达成和谐。

在今后的教学中，首先要解决的是与同学们之间的认识与交

流。同时在设计教案时，必须考虑到同学们对语文学科的认识与

理解。在此基础上开展教学活动对于同学们的学习成绩的提高非

常有好处。另外，在板书设计方面必须改变过去的随意性，力求

板书对学生学习的引导性，在暗示学生方面还需要下功夫。八年

级语文的教学反思11

在教学课文《爱莲说》时，为了让学生更深入地把握作者托

物言志，在莲的形象中寄遇自己身处污浊环境，洁身自爱，不同

流合污，不随俗浮沉，庄重质朴，不哗众取宠，不炫耀自己。正直

不阿，豁然大度的生活态度，我组织了学生展开大讨论，后来我

提出：学习这篇文章有没有现实意义呢？请联系实际谈谈你的认

识。有的说：“做人要随和，要亲和，否则会被社会淘汰，因为社

会需要的是胸怀大志，无私奉献，能与人和睦相处，诚实敬业的

人。”有的人说：“本文在当今生活中还教育和鼓励人们在浮躁

的现实中保持一颗宁静的心。”还有的说：“我认为有意义，但

很难做到。坚守独立的人格，需要有坚强的毅力。”

当大学生们争先恐后讨论到此，我就告诉他们：“是的，我

们在学习知识时，一定要保持宁静，挥别浮躁，否则学到的知识

就不扎实。你在生活中可能会遇到各种各样的环境，有好的，有

差的，有的可能暂时生活在‘污泥'中，但文章告诉我们，不管

现实社会怎样，我们一定要有清醒的‘头脑，有独立的人格，有崇

高的追求，绝不能随波逐流，要经得起生活的考验，做一名坚强、

自信、自尊、自爱的人，在逆境中同样健康成长！”教室里响起

了热烈的掌声。八年级语文的教学反思12

初中语文的教学过程中，测试是必不可少的，其目的是反馈

教学情况，让学生了解自已知识，能力水平，弥补缺陷，纠正错

误，完善知识体系和思维体系，提高分析和解决问题的能力。而

测试又是繁多的，尤其是到了初三，各种摸拟考，阶段测试应接

不暇，试卷评讲便是家常便饭，讲评课是语文教学的重要环节。

如何上讲评课才能让学生获得最大收获呢？什么样的讲评课才是

高效而务实的呢？经过多年的摸索，我从以下几方面入手，总结

了几点讲评试卷的经验：

一、试卷讲评应遵循以下原则：

1.试卷讲评要及时讲评及时是上好讲评课的基础。

平时试卷的改阅一定要及时完成，最好是第二天就能拿出来。

及时评讲、及时反馈，效果才会显著。

2.试卷讲评要有针对性。

如果教师在讲评试卷时面面俱到，逐题讲评，这样既造成时

间上的浪费，又会使课堂平淡乏味。因此，教师在试卷分析的基

础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、

普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一

反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，

对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓

点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学

原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。

3.试卷讲评要有利于培养学生的能力。

在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生

掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。

重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发

展思维能力。

4.试卷讲评要重视对知识的巩固

讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试

卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本

进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。

二、认真做好试卷讲评课的准备

科学的讲评要求教师在课前精心准备，一是对试题本身进行

分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中

有数，目的明确。这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。

1.教师要提前做好试卷分析

教师必须提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析,

判断试题的难易度；分析试题的命题的思路、考查角度和意图以

及答题思路和技巧。

2.教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析

①统计了考试成绩。各个分数段的学生人数，一个近乎正态

分布反应了学生实际水平和试题本身难易情况；

②统计得分率。每一道试题均有得分率，并与我事先估计的

情况相比较，以此反映我对学生是否了解；

③统计了试题答案的错误情况。这是直接掌握学生知识、思

维和教学状况的必要手段。

④统计有创见的.解法及相应的学生。从而比较全面的了解了

学生的考试情况。

三、试卷讲评要重视技巧

1.充分发挥学生的主体作用

讲评课切忌教师一言堂，教师的作用在于组织、引导、点拨.促

进学生主动思考、积极探究、大胆假设猜测、提出问题，培养学

生的创新意识和敢想、敢说。敢做、敢于标新立异的思想意识，

使学生真正成为讲评课的主人。让学生在动脑、动手活动中获取

知识、发展智力、培养能力。

2.注意分析归类，注重减负高效

教师在讲评课时不能只按照题号顺序讲评，而是要善于引导

学生对试卷上涉及到的问题情景，进行分析归类，让学生对试卷

上的同一类问题有一个整体感。这样有利于学生总结提高，形成自

己的知识体系。具体可按三种方式归类：

①按知识点归类：就是把试卷上同一知识点的题，归在一起

进行分析、讲评，这种归类可让学生在教师指导下进行，教师可

选择重点知识的典型题目进行分析讲评。

②按解题方法归类：即把试卷中涉及同一解题方法、技巧的

题目，归到一起进行分析.如把一份综合测试卷分为：

a.一题多解类；

b.多题一解类；

c.用方程思想解题；

d.用函数思想解题等类型。

③按答卷中出现的错误类型进行归类，一般可分为：

a对概念理解不透甚至错误；

b.读题时对题中的关键字、词、句的理解有误；

c.思维定势的负迁移；

d.语文模型建立失当；

e.运算错误等类型。

以上三种归类方法不是彼此孤立的，是相互交叉渗透的。通

过归类思想的练习，学生就会逐渐养成思考的习惯，避免“题海

战术”，从而达到减负高效的目的。

3.重视启发学生

讲评课教师应重在解题思路的分析和点拨，可以引导学生阅

读题中的关键字、词、句，挖掘题中的隐含条件；或引导学生回

忆题目设计的相关语文知识，挖掘语文概念、语文规律的内涵和

外延；或探寻题中的已知因素和未知因素之间的内在联系，再现

正确的语文模型，建立方程等，让学生对要解决的问题建立清晰

的语文情景.切忌满堂灌输式的面面俱到、蜻蜓点水式的简单肤

浅，要针对重点知识、重要解题方法，对具有典型错误的代表题，

要精心设疑，耐心点拨启发，并留给学生必要的思维空间，让学

生悟深、悟透。

4.试题的变式或延伸

讲评课上，教师不要就题论题、孤立地逐题讲解，要透过题

中的表面现象，善于抓住问题的本质特征进行开放、发散式讲

解.一般可从3个方面进行发散引导：“一题多解”、“一题多

联”、“一题多变”.进行“一题多变”，可将原题中的已知条

件、结论等进行改动，然后再重新分析、求解.此训练宜由浅入

深、步步推进，使不同层次的学生均有所收获。

四、重视讲评后的内容的消化，问题的复现和个别辅导

1.留给学生充足的时间消化讲评内容

为了巩固讲评结果，教师应采取必要手段促使学生消化讲评

内容。讲评后，要留有一定的时间让学生个别消化讲评内容。要

求学生在讲评的基础上再认真阅读一遍，清理自己的失