2023年新版部编版八年级下册语文教案(全册)

1002023-2023学年度第二学期教学进度表教学班级科目 语文每周节数

八年级节

总授课节数

〔2023年审定〕节时间 单元

教学内容

打算实授 出入第12 第一单元3周第45 其次单元6周第78 第三单元9周第

社戏回延安安塞腰鼓灯笼大自然的语言阿西莫夫短文两篇大雁归来时间的脚印写作：说明的挨次综合性学习：提倡低碳生活桃花源记小石潭记刻舟记诗经二首写作：学写读后感名著导读课外古诗词诵读

节数节数 原因2222222222222222222210期中复习期中复习及期中考试 9周2023-2023学年度第二学期教学进度表教科书教学班级科目 语文

八年级 册数总授课节节数

〔2023年审定〕人教版八年级下册语文节时间 单元

教学内容

打算 实授 出入原第1112第四单元13周第1415第五单元16周第17

活动探究任务一：学习演讲词最终一次演讲应有格物致知精神我一生中的重要选择任务二：撰写演讲稿任务三：举办演讲竞赛壶口瀑布在长江源头各拉丹东登勃朗峰写作：学写游记口语交际：即时讲话庄子二则礼记二则马说

节数 节数 因22222222222222第六单元24写作：学写故事周 课外古诗词诵读第期末复习期末复习及考试 9周第一课：社戏/鲁迅〔3课时〕教学目标：—理解主题与材料、写景与抒情的关系。二领悟课文用词造句准确、鲜亮、主动的特点。三生疏农民及农民孩子的高尚淳朴的优秀品质和聪明的才能，了解课文所表达的对劳动人民的深厚真挚的思想感情。教学设想：3教时。二课文的写作年月和该文所反映的时代距离今日的时间较远，因此教学重点应放在读懂弄通原文上，亦即首先让学生理解字、词、句、篇最根本的东西；在这根底上，再懂得主题与材料、写景与抒情的关系。这后面两点是教学中的难点。三读写结合，进展一次记事为主的写作练习。第一课时教学要点：作者简介及题解；通读课文，理清脉络。教学过程：—联系旧课，引出课。问：上学期，我们学过鲁迅哪篇文章？这篇文章主要表现了什么内容？答：上学期学过鲁迅的《从百草园到三味书屋》。这篇文章写了百草园中生活的趣味、欢快和在三味书屋读书的枯燥。通过鲜亮的比照，表现了对大自然，对自由生活的宠爱，对束缚儿童思想的封建教育的批判。根底上的艺术概括，它的题目叫“社戏”。社戏鲁迅〔板书〕二作者介绍及题解。或和很多农民相亲近。”〔《集外集拾遗》〕这一种格外贵重的“亲近”，对鲁迅有着重要代的鲁迅接触长妈妈等贫苦和蔼的农民他更了解农民苦痛的生活，更怜悯他们凄惨的命运。这些都反映在他的作品中形象地表现了迅哥儿和农民少年的奇特友情，热忱地歌颂了农民孩子高尚、淳朴的品质。《社戏》的故事情节很简洁，是用第一人称写的。课文表达“我〔即作品中的“迅哥儿使人读后印象深刻，难以忘记。也是瞧不起农民，甚至歪曲农民。鲁迅能写出象《社戏》这样歌颂农民高尚品质的作品，是很了不起的。三正音〔归〕省：xǐng行辈：háng惮：dànxùdāo怠〔慢〕：dài撺掇：cuānduō〔水〕：fú潺潺：chán〔歌〕吹：chūi蕴藻：yùnzǎo〔家〕眷：juòn皎〔洁〕：jiǒo漂渺：piāomiǎo纠葛：jiūgé四补充注释。〔1〕社戏：社、原指土地神或土地庙。在绍兴，“社”是相当于“村庄”的区域名称；社戏就是社里每年在肯定的时间所演的戏。〔2〕〔3〕神棚：供神名牌位的凉棚，演社戏时，搭在戏台正对面，意思是请这些神看戏。〔4〕白篷船：船篷没有加油漆的船，旧时绍兴人民一般都使用这种船。〔5〕乌篷船：在白篷上用桐油抹黑，课文中指财主乡绅使用的船。五教师范读课文。〔要求学生留意字的准确读音，并考虑课文大意。〕六划分构造：学生争论，教师归纳，板书：段落大意：第一局部“我”的乐土平桥村。〔从“我们鲁镇的习惯”到“却全都赞扬起来了”。〕〔且知道他们在戏台下买豆浆喝”。〕第三局部，“我”与农民孩子们到赵庄去看戏的情景。〔从“这天我不钓虾”到“各自回去了”。〕第四局部，“我”对吃豆和看戏的思念。〔从“其次天”到文末〕七布置作业读课文〔要求能读准字音。辨析词义，复述课文大意。〕其次课时教学要点：检查旧课局部内容，指导学生学习第一、二段。教学过程：—检查旧课。〔以下内容预先写在小黑板上〕〔一〕区分字音：行〔〕辈、银行、〔〕、行〔〕走、归省〔〕、省〔〕略省〔〕悟〔二〕区分字形并组词：如果、淌汗；抵抗、内幕；同伴、搅拌；鱼钩、钓竿；挖掘、倔强；豆浆、木桨；尽力、提醒；陪伴、赔偿〔三〕解释以下各词并指出词类：模糊模糊皎洁飘渺动听悠扬明确：模糊，在课文中指月光不光明的样子。模糊，指不清楚、不清楚〔其余词的解释可参阅课本注释〕以上这些词的词性都是形容词。〔四〕〔要求学生留意，课文中最能表现“我”的乐与不乐心情的词语。〕〔教师板书：〔一〕〔二〕〔三〕〔四〕〕〔一〕课文写乐土平桥村，只用一句话，却表达了多方面的内容。想一想，是哪句话？表达了哪些内容？〔平桥村〕临河的小村庄；住户不满三十家，都种田、打鱼，只有一家很小的杂货店。”虽然只有一句话，但表达内容很丰富。第一，写清了它的位置：离海边不远，临河；其次，交代了环境：极偏僻；第三，指出人口：住户不满三十家；第四，点明白平桥村人民的生活状况：都种田，打鱼，只有一家很小的杂货店。说明多是劳动人民。这样，以极少的文字，表现丰富的内容，文章就精炼了。〔二〕为什么平桥村是“我”的乐土？课文是怎样具体写乐土的乐的？明确：由于“我”在平桥村受到优待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。课文写乐土之乐很具体。先从与农民孩子的关系上来描写乐土：客人是“公共”的；游乐时所谓“犯上”之类的封建伦理观念已被打破。再从生活情趣上写乐土：“我”对农村述，充分反映了“我”对农村生活的颖感。者对封建教育的厌恶。〔三〕平桥村既然是乐土，“我”为什么会有不乐的时候？课文怎样写“我”的不乐？明确：由于“我”在平桥村所“第一期望”的，是到赵庄去看戏，可是没有船，不能看戏，所以“我”很不乐。“我”的不乐，课文抓住心情急剧变化来写。先是“盼”，接着是“急”，“急得要哭”。最终是猜测：“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。”这样的猜测，把儿童特有的焦躁心情活龙活现地表现出来了。写“我”的不乐，课文还从不同的角度渲染：外祖母“气恼”“絮叨”；母亲既怕外祖母生气，又怕“我”和别人同去会使外祖母担忧。齐读“就在我十一二岁时候……怕外祖母要担忧”，体会对不同人物心理描写的作用。写“我”的不乐，实际上是欲扬先抑，为衬托下文看戏之乐作了铺垫。〔四〕课文表达“我”的不乐心情，用词格外精准，我们要很好地体会。试比较以下两组句子表达效果有什么不同？明确：第1组第一句表达较笼统。其次句把焦急的程度描写得具体，“我”所第一期望的看戏的愿望没有实现，“急得要哭”是很自然的事。第2组第一句与事实不符。其次句的“似乎”一词用得很好，由于这是猜测。正由于有这猜测，所以有“知道他们在戏台下买豆浆喝”的推想。从猜测到推想，反映了儿童的焦躁的心理状态，写得确实生动形象。由此可见，鲁迅用词是准确、鲜亮、生动。固然，需要说明一点：由于课文的写作时间构助词“的”和“地”不分，一律用“的”；人称代词“他”和“它”不分，都用“他”。这方面的问题，我们读课文时要留意。三布置作业。阅读第三局部，生疏从动身看戏到回家的记叙过程。抄写词语：怠慢大悟撺掇委实凫水篙磕潺潺模糊动听悠扬稀稀朗朗瓢缥缈融蹿踱颇懈楫第三课时教学要点：检查旧课作业，重点指导学生学习课文第三段。教学过程：—检查上堂课作业。〔一〕检查抄写的词语。并在检查时改为课堂听写。〔二〕复述课文第5、第6段内容，把“气恼”、“絮叨”、“宽慰”、“急得要哭”、“叮嘱”、“装模装样”等词语用进去。二指导学生学习课文第三段。〔一〕的中心局部，写得具体、生动，依据事情进展的过程可以分五个层次〔分行板书〕：1.双喜的好方法〔7—10段〕；2.行船到赵庄〔10—16段〕；3.船头看戏〔17—21段〕；4.返航路上〔22—27段〕；5.平安到家〔28—30段〕。〔二〕依据“思考和练习一”，引导学生争论课文怎样写出双喜、阿发这些劳动人民孩子的优秀品质，怎样写出迅哥儿对他们的思想感情。质，和“我”对他们的感情。第一层写双喜提议乘航船去看夜戏。作者称双喜“最聪明”、“大悟”，表示赞美和鄙视。当外祖母担忧，母亲担忧时，双喜坚决表示：“我写包票”，〔船又大；迅哥儿始终不乱跑；我们又都是识水性的。〕双途中偷罗汉豆的事，阿发让大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。私，总之农民孩子具有高尚淳朴的优秀品质；也说明“我”宠爱农村少年朋友，与他们有着深厚的情意。总之，这些是由乘船去看夜戏和偷豆两件事来表现的。724—26段。〔三〕学生朗读第10段：“我的很重的心忽而轻松了……。”找出这一节用了哪些动词，然后争论：“大家跳下船”，这里为什么用“跳”而不用“走”呢？由于要表现孩子们的快活和看戏的急迫心情。“双喜拔前篙”，这里为什么用“拔”而不用“拿”呢？由于篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示这个动作。再说这个“拔”字，充分反映了农民孩子驾船技艺的娴熟。除了这两个动词，还有哪些主要的动词？还有“点”“磕”、“说笑”、“嚷”等。精准地表达了孩子们迫切和兴奋的心情。〔以上加点的词板书，下同〕10段，体会作者用动词的好处。〔四〕学生朗读“思考和练习五”中的其次段话，找出这段话写在课文的什么地方。说说它是怎样跟前面一段话相互照顾的。21节末尾，也是写孩子们撑船的动作的。这里写大家柏林在船的尾后；而现在船要离开赵庄，因此“拔了篙”要“点退几丈，回转船头，驾起橹”，“又向那松柏林前进了”。前后照顾格外严密自然。我们在阅读时要留意这种前后照顾的地方，写作时更要留意前后的照顾，使文章构造严密，贯穿一气。〔五〕阅读第11—13段。考虑一下课文是从哪几方面来写景状物的，第12、13段同第11段的关系如何。学生思考、答复，教师归纳板书〔或挂出小黑板〕：争论明确以下问题：“模糊”在句子里作什么词用？“模糊”原来是形容词。现在作动词用，在句子里充当谓语。下面写戏台“模糊在远处的月夜中”，“模糊”也是这种用法。写航行的快速，为什么说连山象兽脊踊跃，向船尾跑？这是静物动态的写法，形象地的，又感到是在动，便联想到象“兽脊”，这样比方，显得形象真实。这一句描写照应了前面的“飞一般径向赵庄前进了”一句。121311节的记叙照应连贯的？要求在这些语句下划线：“那声音或许是横笛”跟“似乎听到歌吹了”相照应；“果真是渔火”跟“或许是渔火”相照应：“才记得从前望见的也不是赵庄”跟“渐望见依稀的赵庄”相照应；因此，这三节的过渡照顾很严密、自然。学生默读11—13节，进一步领悟记叙的挨次和内容。〔六〕在“我的很重的心忽而轻松了”到“于是赵庄便真在眼前了”这四个自然段中，既写了景，也写了“我”的心情，那么课文是怎样写“我”的心情的呢？争论明确：课文始终将情与景结合起来写，从而很好地突出了看戏的急迫和兴奋的心情。〔要求划出这些词语〕“轻松”“伸展”，极言一旦实现愿望的兴奋。船飞一般地快，“但我却还以为船慢”，说明心情何等之急。通过“似乎”、“料想”、“或许”等词，写出了猜测的心理，表达了急于到达戏台的心情。“我”的心情从“沉静”到“自失”，那就景的严密结合，我们称它为“情景交融”，阅读时要很好体会。这四节要求背诵，学生再各自读一遍。〔七〕由于作者擅长细心观看事物，所以把戏台写得生动具体，看看课文是怎样写的。明确：课文描写戏台，有从远处看的，有从近处看的。第14段是写从远处看戏台。这一节写戏台有两个特点：留意观看的位置和距离。作者一开头写戏台，是自远而近，先交代戏台的位置：庄外临河的空地上。再点明疑为“仙境”的缘由：戏台“模糊在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限”。接着，由于船走得很快，渐渐接近戏台，便看到“台上显出人物来”，也看到近台的河里有“一望乌黑”的船篷。擅长抓住事物的特征。从远处看戏台，由于“模糊”，所以疑为“仙境”。由于距离还较远，所以台上人物看不清，只观察“红红绿绿的动”。后面第22段里也有一句是写从远处看戏台，那是返航时“回望戏台”，也抓住了它的特征：由于远而又在灯火光中，所以“又漂渺得象一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。”同14节的疑为仙境遥相照应。可将上述内容列成下表：对戏台的描写14节，体会写景的好处。〔八〕第17节到第21节，写他们“都挤在船头上”看戏，这是从近处看，所以角色的上场，下场，甚至连“那老旦将手一抬”都看得清清楚楚。这五节描写的特点是把角色的出场和表演跟孩子们的反响〔语言、动作、心情〕严密地结合在一起，生动地写出了儿童们看戏的心理特点。请找出有关语句，并用线划出来：如“观察台上……正打仗”的唱”、“谁肯显本领给白地看呢”、“我最情愿看的是……跳老虎”、第20小节的大局部语句、老旦坐在一把交椅上唱，“双喜他们却就破口喃喃的骂”等。三课堂练习。〔一〕说说以下句子中括号里的字能不能去掉？为什么？我们马上〔一哄的〕出了门。赵庄便〔真〕在眼前了。［参考答案］〔1〕中的“一哄”，不是一个人，而是一群人。表现了孩子们天真、活泼的行动和欢快、迫切的心情。〔2〕中的到赵庄看戏是“我”期望已久的，何况前面还有把渔火作为戏台的错误猜测，因此赵庄──消灭，“我”的心情是无比喜悦的。这个“真”字用得格外传神。〔二〕指出以下两句中“最终”一词的词类，并说明用法。然而老旦最终出台了。双喜最终熬不住了。［参考答案］“最终”是副词，表示经过一番周折而产生了某种结果。第四课时教学要点：指导学习课文第四局部，归纳主题及主要写作方法，布置读写练习。教学过程：—检查作业。〔2〕10──13段课文。课文怎样写出老农民六一公公纯朴、爽朗的性格？其次课：庆祝旧历元旦/林语堂教学目标：导语：第三课：春酒/琦君一、教材分析思考。琦君的似酒乡情，入口甘冽，细细品来又觉荡气回肠，醉倒了很多读者蕴藉、温润，以一种洗尽铅华的笔调絮絮地诉说着对童年、家园的深情。文字素淡却意蕴丰厚，更须细酌慢品。本堂课围绕“识春酒，知文意”这样三个环节步步推动。在学生感知全文的根底上，抓住文眼“家乡味”，引导学生立足文本探究“家乡味”，原汁原味感受课文。学生的自主的争论性学习精神。二、学情分析了解课文或许内容。为正式上课作好预备。三、学习目标学问与技能1、品尝文章的关键性词语和句子，学习文章富有情趣的细节描写，体会其作用。2、理解文章表达的思乡这一主旨。过程与方法1、依据积存的生活阅历，创设阅读气氛，领悟文章的意蕴。2、通过分析课文，体会琦君散文构造严谨、写人传神、文笔流畅的特点。情感、态度与价值观而获得美的情感体验。四、教学重点、难点1、理解细节描写对表现文章主题的作用。2、理解作者通过表达家乡的风土人情来表达浓浓的思乡之情。3、体会琦君散文构造严谨、写人传神、文笔流畅的特点。学生没有足够的生活阅历与体会，难以理解如此之浓的思乡情，要透过对语言文字的朗读与解析来体悟情感。五、创意简说母亲、对家乡的深深眷恋。琦君表达的“思乡怀旧”之情，不同于其他文人的“乡愁”，她之情的写法，感受民风之美、人情之美、生活之美。教师应在课堂上氤氲出温和、甜蜜、眷恋的心情气氛。读书有三境地：“吞”“啃”“品”。“吞”至其博，感知文意；“啃”至其深，读懂作者，体悟深情；“品”至其灵性，领会韵致，读出韵味。《春酒》文字素淡却意蕴丰厚，更须细酌慢品。最终适当拓展，说体验的话，体悟琦君情怀，感受她那如春酒一般淳厚的乡情，丰富学生的情怀，提升他们的境地。六、教学过程〈一〉、导入端的精灵，有事炎热如火，有时冷酷如冰。酒中，有朋友相聚小酌的愉悦，有家人团聚共饮品一品台湾作家琦君为我们酿造的《春酒》。1：〈二〉、识春酒知文意〔听读课文，走进春酒〕字词检查1：气氛〔fēn〕两颊(jiá)煨炖(wēidùn)枸杞子〔qǐ〕薏草〔yì〕斟酒〔zhēn〕家醅(pēi)醇〔chún〕醪〔lào〕酝酿〔yùn〕如法炮〔páo〕制：依照成法炮制药剂，泛指照现成的方法办事。一马领先：作战时冲锋在前，形容领先、带头。顾名思义：看到名称，就联想到它的意义。兴高采烈：兴致高，心情喧闹。问题设置：何为春酒？味道如何？配乐朗读课文1-45-9节男女齐读最终一节思考：春酒是一种什么样的酒？2：.春酒，冻醪lào也。醪,浊酒。是寒冬酿造，以备春天饮用的酒。据《诗.七月》记载，“十月获稻，为此春酒，以介眉寿”。介:祀求。眉寿:长辈。古人认为眉毛长的人寿命也长。祀求长寿。春酒的味道——家乡味“家乡味”是这篇文章的“文眼”。2：〈三〉、品春酒悟真情〔赏读细节，品尝情感〕3：春酒的家乡味具体表达在哪些方面？儿时的童真童趣品读细节：例1：尤其是家家户户轮番的邀喝春酒，我是母亲的代表，总是一马领先，不请自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里还捧一大包回家。想一想：假设把“一马领先，不请自到”，换成了“受邀请”，会怎样？假设把肚子吃得跟“蜜蜂似的”，换成说吃得“像小猪”、“像企鹅”、“像皮球”等结果会怎样？假设把“还”换成了“便”，效果又会怎样？“捧”字说明白什么？明确：最终到来的急迫心情，一副很嘴馋的样子。就是由于蜜蜂是小小的，很得意，很像当时的“我”，写出了“我”的得意。“还”捧一大包说明她吃饱了后竟然还拿，也正写出了孩子的得意。“捧”字可谓有多吃、又多占。指导朗读，留意读出作者的情感来。例2、其实我没等她说完，早已偷偷把手指头伸在杯子里好几回，已经不知舔了多少个指甲缝的八宝酒了。品读赏析：明确：“偷偷”——而不是当着母亲的面，表现“我”内心是格外想喝的，但又不能让母亲知道的隐秘心理。一个“偷”字它偷出了一份浓浓的母女情。然后可尝试让学生揣摩当时我的心理活动：这酒到底有多厉害，我得尝一尝等。“好几回”——是指屡次，而不是一回、一次，足以见出母亲的八宝酒对“我”布满了诱惑，也显示出“我”的得意。一个舔字——嘴馋得意。请一位同学给我们读读看，看他是否能读出这样的感情来。例3、母亲给我在小酒杯底里只倒了一点点，我端着、闻着，走来走去，有一次一不留神，跨门槛时跌了一跤，杯子捏在手里，酒却全洒在衣襟上了。抱着小花猫时，它直舔，舔完了就呼呼地睡觉。原来我的小花猫也是个酒仙呢！品读赏析：“只倒了一点点”——我对母亲小气的不满足，天真得意。“端”——如获至宝，严峻其事。“闻”——舍不得喝，对酒的珍爱。“走来走去”——说明白他即使是只得到了一点点的酒，但还是格外珍惜，舍不得喝。“捏”——是对撒了虽不是很多但自己很是珍惜的一点点后的无望。“直”——表现小花猫对八宝酒满是宠爱，舔个不停，煞是得意。“呼呼”地睡了——表现了小花猫舔碗酒后的相当满足和沉醉的情态。“也是”一词，是以“我”当时的心理来揣摩小花猫的，可见“我”也同小花猫一样馋得要命，也写出了“我”的那种童趣。指导朗读：请一个同学来给我们来示范朗读。其他的同学留意赏识，听他们读得怎样。师再次强调几个重读的动词。大家来共同朗读这两句话。例4、我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。品读赏析：这句话写出了“我”当时很撒娇，很嘴馋的情态。〔情趣〕请全部的男同学来给我们来示范朗读，女同学留意赏识。“靠”——写出我得意撒娇的情态。从侧面写出乡邻的的随和、亲切。说明“我”年龄虽小但很灵巧。“舔一舔”——说明她想喝但又不敢当着大家的面去喝，只能“舔舔”，即便如此，也让她很过瘾。〔此时，可让学生想象一下当时我的心理活动：我最终逮着时机尝到我最宠爱的八宝酒了，我不会放过这个难得的时机等〕现在，我们请全部的女同学来朗读这句话，男同学留意赏识。例5、因此，我每年正月里，喝完左邻右舍的春酒，就眼巴巴地盼着大花厅里那桌十二碟的大酒席了。品读赏析：写出了“我”焦急等待的心情，小时候，我那企盼的神态。“眼巴巴”——写出小女孩那种期望的眼神，目光里满是期盼和向往。教师小结并板书：这杯春酒里原来蕴涵着作者小时侯的童真童趣，酝酿着作者对失去童年时间的奇特回忆。3：一份奇特的思念，那么，常在琦君的记忆里，最值得思念的又是谁呢？对母亲的追思思念品读细节赏析：例1：“补气、健脾、明目的哟!”母亲总是得意地说。她又转向我说：“但是你呀，就只能舔一指甲缝，小孩子喝多了会流鼻血，太补了。”品读赏析：“得意”——自夸自赏〔勤劳、能干、聪明〕“只能”、“喝多了会流鼻血，太补了”——温顺的告诫，善意的提示。例2：母亲是从不上会的，但总是很情愿把花厅给大家请客，可以添点春喜气。品读赏析：“很情愿”——捧酒助兴，热忱好客。例3：母亲得意地说了一遍又一遍，快活得两颊红红的，跟喝过酒似的。其实母亲足滴酒不沾唇的。品读赏析：“得意”、“跟喝过酒似的”——写出甜蜜的神态。突出骄傲兴奋，贤惠淳朴。到别人表扬后的得意和些微的“惭愧”。一副农家妇人的样子。香就很快活、荣幸和满足了。一个贤妻良母就真实地再现了出来。请一位同学给大家朗读一下。例4：她总是笑眯眯地说：“大约摸差不多就是了，我也没有肯定重量的。”但她还是一样一样认真地告知别人。可见她做什么事，都有个尺度在心中的。她常常说：“鞋差分、衣差寸，分分寸寸要留神。”品读赏析：“一样一样”、“认真”、“留神”——做事认真。小结：是呀，原来爱可以如此豁达，母亲身上的勤劳和蔼、温顺慈祥、质朴贤淑，正是人类情感中最奇特的母性，这也是中华传统女性的一种美德。4：教学过渡：俗话说：甜不甜，家乡水，亲不亲，家乡人。乡情也是琦君记忆中最醇厚、最温馨的思念。请找出文中的风俗之美、人情之美，共同品尝这杯乡亲酒。浓浓的思乡之情细节品读赏析：例1：民俗之美：年虔诚地迎神拜佛，有诸多禁忌，添了几许奇特；元宵节后，换下的供品堆得“满满一大缸”，孩子们兴奋、欢快；家家邀饮春酒、贺喜道福。寥寥几笔就勾画出一幅中国传统风俗画卷。大家起会捐助；正月里会首置酒表示答谢，母亲让出花厅供人请客，并捧出自己泡的“八宝酒”为人助兴；此时灯火通明，人人兴高采烈。寥寥几笔，淳朴的民情便流淌开来。例2：“花匠阿标叔助也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，……”寥寥几笔，就写出了阿标叔热忱好客乐于助人的性格。例:3：“我呢，就在每个人怀里靠一下，用筷子点一下酒，舔一舔，才过瘾。”看似格外随便的几笔细节描写邻里之间是如此亲切随和、融洽温馨。例:4：花匠阿标叔也巴结地把煤气灯玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地点燃了，挂在花厅正中，让大家吃酒时划拳叫卖，格外的兴高采烈。品读赏析：“亮晶晶”——勤欢快意为节日增加气氛。减一字减一分吵闹，减一份喜庆，三“呼”连用，最能表达喜洋洋的气氛。朗读指导：读时应短促有力。请一位男同学来给大家读。5：欢快。家乡的春酒，散发着母性温顺的光线；家乡的春酒，流淌着乡邻间朴实的情意。这些乡味的春酒吗？〈四〉、思春酒忆琦君4：资料链接1——琦君：１９１61２岁随家迁居杭州，１９４９年迁至台湾，后定居美国。自去台湾以后，琦君５０多年再也没有回过温州。她说“来到台湾，此心如无根的浮萍，没有了着落，对家乡的苦念，也就与日俱增了。“我们从大陆移植来此，果蔬菜是家乡的好，鸡鱼鸭肉是家乡的鲜。”恋乡的人，最终忍不住喊出一天回去？家乡味，我们哪一天能再尝呢？”5：资料链接2——琦君曾这样深情地说过：“像树木花草一样，谁能没有一个根呢？我假设能忘掉家乡，忘掉亲人师友，忘掉童年，我宁愿搁下笔，此生永不再写。”２００６年６月７日凌晨，90岁高龄的琦君永久搁下了那支生花妙笔。临终前，她在病榻上一再叨念着：6：资料链接3——出示挽联：“琦思琦想琦笔，人在他乡，君忆君念君盼，魂归故里。”齐读课文最终一节，体会情感。先生说上几句心里话吗？例如：琦君先生，您一生都在书写家乡情结，在您的笔下，一花一木耐温存，您的乡愁的亲人教学总结：是啊，童年不再，母亲逝去，那些幸福欢快的时间不行复制浓浓乡情的追怀。琦君曾经这样说过：我总是不能淡忘旧事，我一辈子最爱写的就是家乡、的距离有多远，总不能遗忘家乡的山水，家乡的亲人。父爱天高，母爱难报，最难割舍家乡情。这杯春酒是琦君记忆中家乡的味道，是生生不息的民族根！七、板书设计第四课：安塞腰鼓/刘成章一、教学目标：1、有感情地朗读课文，把握文章基调，感受安塞腰鼓的恢宏气概2、理解文中短句及排比句的运用，体会文章的节奏美、诗意美3、体会作者所歌颂的生命力气二、教学过程：课前播放《黄土高坡》1.导入：的黄河，只有酱色的黄土，只有火红的高粱，只有朴实、剽悍的西北汉子〔多媒体展现图片：黄土高原、黄土、黄河、红高粱、西北汉子〕出横扫六合的秦朝、大一统的汉朝、号称“唐帝国”的唐朝的奇特土地，去安塞古镇，去倾听2023多年前的战场传来的鼓声，去赏识有“天下第一鼓”之称的安塞腰鼓2、多媒体介绍安塞腰鼓，学生赏识〔多媒体展现〕安塞腰鼓诞生于黄土高原，是一种融舞蹈、歌曲、武术于一体，独特而优秀的民间大型舞蹈艺术形式，具有两千年以上的历史在古代它既是鼓励边关将士冲锋陷阵、浴血奋战的号角，也是将士凯旋的欢送曲，如今它是陕北高原特有的地域文化现象，它变化，刚奔放的雄浑舞姿，充分表达着陕北高原民众忠厚朴实、悍勇威猛的共性原来，一个人，一面鼓，没有稀奇的地方，但是脚下古朴厚重的黄土高原，耳边奔腾咆哮的滚滚黄河，给它注入了巨大的精神力气下面让我们跟随作家刘成章一起开放想象的翅膀，从文字中体会这腰鼓声中激情三、朗读感悟、体会情感●感气概1、赏识电视散文《安塞腰鼓》的激情诵读，感受安塞腰鼓的恢宏气概请大家在听的过程中留意重点字词的正确读音并品尝文章的感情基调，可小声跟读师过渡：“好一个安塞腰鼓！”此时此刻，你能用一个词来形容你赏识完这个短片的心情和感受吗？〔惊心动魄、气壮山河、气概磅礴、气冲斗牛〕 整篇文章确实是极富震撼力文章中一个排比接一个排比一个高潮连一个高潮是否给了你阅读的冲动和快感？请你带着满腔的激情以饱满亢奋的精神豪迈富有穿透力的声音放声朗读吧在读的过程中划出自己宠爱的段落语句，住一会为教师同学来一次震人心魄的朗读表演●找感觉2、自由朗读，划出自己宠爱的段落和语句朗读指导：四部朗读法：慢，慢而有情；3.快，快而不乱；4.稳，稳而有度简洁解释：大，就是读的声音要大，即使读错了，也要大大方方的读出来，这样别人才文章的体会，读出的课文，该高的高，该低的低；该快得快，该慢的慢；该高亢的高亢，该消沉的消沉；该欢快的欢快，该哀痛的哀痛“第一局部是鼓声响起之前，用中速，也不乏力气中间局部是鼓声响起来，语调就应当激越、昂扬鼓声落，要读出悠远安静、假设有所思的心情，语速稍慢”●比风采3、学生组内自主朗读，体验作品的情感、语调，然后推举代表，竞赛朗读可以小组展现，可以个人展现，看谁读得感情充分，气壮山河●知内容4、用“好一个 的安塞腰鼓”对安塞腰鼓进展评价可填词、短语、句子；可用自己的语言，也可用文中的语言〔“壮阔”“豪放”“火烈”“有力”“元气淋漓”“惊心动魄”“奇伟磅礴”“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”“容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞”“每一个舞姿等〕--“好一个安塞腰鼓！”(板书)它每消灭一次，又分别是在赞美安塞腰鼓哪个方面的“好”？〔小组合作沟通〕1次消灭主要是赞美安塞腰鼓表演时壮阔、火烈的场面火烈的舞蹈场面美2次消灭是在赞美安塞腰鼓隆隆隆隆的沉重的响声激越的鼓声美3次消灭是赞美布满力气的动作和舞姿击鼓的后生美第4次消灭是赞美安塞腰鼓表演能激起人们丰富的想像变幻的舞姿美板书：音美、形美、意美师：看来同学们已初步感受到了安塞腰鼓的形象，它场面壮阔，鼓声沉重，动作有力，撞开了的那么一股劲”！这股劲，让我们鲜亮地感受到生命的存在、活泼和强盛，因此它是“生命之劲”〔板书〕投影“安塞腰鼓之劲”资料：表演起来有股能劲，挥槌有股狠劲，踢腿有股蛮劲，跳动有股虎劲，转身有股猛劲，全身使出一股牛劲，看了叫人带劲，听了给人鼓劲，实实在在足劲！〕教师读前半句，同学们齐读每句的最终两个字，要读出“劲”来！没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，之门，跳动着是生命之舞，燃烧着是生命之火●悟情感过渡：不难理解，作者写这篇文章要宣泄什么情感？〔学生答复〕歌颂生命中奔腾的力气--这股力气，由西北汉子热忱奔放的腰鼓表现出来表现要冲破束缚、阻碍的猛烈愿望贫瘠的黄土地、困倦的生活，生活在这里的人们，物质上、精神上受到太多的压抑、羁绊安塞腰鼓，表现了摆脱、冲破、撞开这一切因袭重负的力气；歌颂阳刚之美--“一群”朴实得就像那片高粱”的“茂腾腾的后生”，他们“释放出那么奇伟磅礴的能量”，表现了一种独特的美；人就应当这样痛快淋漓地生活、表现“遗弃了一切冗杂”，打破人们身上坚硬的外壳，而不必计较功名利禄、患得患失、苍白憔悴歌颂民族精神--：西北，是中华民族的主要发源地，曾有过秦、汉、唐的强盛，拥有在期盼“搏击”，重生之日并不遥远文章写于1986正在猛烈追求欢快和梦幻这隆隆隆隆的安塞腰鼓既是生命的赞歌创一个崭时代的凯歌这隆隆隆隆的安塞腰鼓在黄土高原，在改革开放的中华大地上响了20多年，我们看到宏大的民族！多媒体展现某种意义上，“安塞腰鼓”所释放出的能量，不仅仅是陕北这块古老的黄土地的地域文化信息，更重要的是它已经成为中华民族坚强不屈、意气风发、蓬勃向上、乐观进取的精神象征--厚夫板书：歌颂生命力气歌颂阳刚之美歌颂民族精神歌颂民族艺术舞蹈壮阔豪放火烈生命存在活泼强盛民族苦痛现实摆脱精神欢快梦幻追求四、含英咀华探寻美点力气感受到了它的阳刚之美，美的的内容往往有美的语言支撑下面我们进展一次寻美竞赛，查找本文“美的语言”●寻美点问：鉴赏散文的语言可以从那些角度？〔学生答〕关键词、句式、修辞、表现手法、表达方式等方面布置分组朗读，分组进展查找美点竞赛用“美，你看(听)…．”的句式或用“ 好，好在 ”这一句式进展评点〔可以从词、句式、修辞、写法、构造等方面进展评点，说得越多越好可能消灭的答案有：〕含英咀华从用词方面说：“紧贴在他们身体一侧的腰鼓，呆呆地，似乎从来不曾响过”一句中“呆呆地”用得好，好在它用拟人手法形象地写出了安静时安塞腰鼓的状态“茂腾腾的后生”“咝溜溜的南风”中的“茂腾腾”“咝溜溜”用得好，好在叠词的运用使语言亲切富有韵味“这腰鼓，使冰冷的空气马上变得燥热了，使舒适的阳光马上变得飞溅了，使困倦的世界马上变得亢奋了”中反义词用得好，好在它们比照猛烈，更能突出安塞腰鼓的特点从句式上说：“一捶起来就发狠了，忘情了，没命了”中“发狠”“忘情”“没命”用得好，好在它们语意层层递进，语势步步增加“交织!旋转!分散!奔突!辐射!翻飞!升华!”这些短句用得好，好在它们使文章语句铿锵，气概强劲，突出了安塞腰鼓的豪放美“但是”与“看”独立成段好，好在它们特别引人注目，自然完成画面由静到动的急转从修辞上说：文章中排比用得好，好在形式多样的排比增加了语势，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的气概“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”写得好，好在比方使对象更加形象具体，从而铺排出一系列异彩纷呈的画面文中的反复用得好，好在使语言节奏明快，形象深刻清楚从写法上说：“使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧!使人想起：千里的雷声万里的闪!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最终永久明晰了的大彻大悟!”写得好，好在它使人产生了丰富的联想和想像，增加了文章的内涵“耳畔是一声渺远的鸡啼”写得好，好在“以声写静”，更加突出了鼓声止后的寂正是期望所在文中开头的静态描写好，好在它为文章后面写动设下铺垫，使文章静中蕴动，动静结合，布满画面美开头：于无声处听惊雷结尾：余音绕梁，三日不绝“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿”(运用排比和比方，用层出不穷的奇特想像和联想，来描绘鼓声，思维大开大合气概恢弘)“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在四野长着酸枣树的山崖上，山崖蓦然变成牛皮鼓面了，只听见隆隆，隆隆，隆隆”(“碰撞”化无形为有形写出了鼓声的力度“山崖蓦然变成牛皮鼓面了”，运用比方，复消灭，造成一种回环音的效果)“百十个腰鼓发出的沉重响声，碰撞在遗弃了一切冗杂的观众的心上，观众的心也蓦然变成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆”(“遗弃”表现观众在这鼓点中不自觉地遗忘和放弃了一切繁杂的思绪，情不自禁地与之产生共鸣；运用比方，形象传神)节奏像波浪一样倾泻而出，欲止不能如“忘情了，没命了”让学生找出自己宠爱的短句，感情朗读五、拓展延长了解安塞腰鼓的今日安塞腰鼓”将成注册保护品牌/著名国内外的腰鼓之乡安塞县，近日向有关部门申报注册“安塞腰鼓”届时，“安塞腰鼓”将成为安塞县的经济产业/安塞县是全国知名的文化大县，安塞52023多农民靠出外打腰鼓表演赚了钱，年创收入百万余元安塞县现有民间艺人6000多人，其中有近三分之一的人全年在外靠传授腰鼓技术和表演赚钱为了将这项民间产业做强，安塞县委、县政府投资将安塞腰鼓等11届亚运会开幕式、香港回归庆典等大型活动中表演，并赴日本进展表演目前，该县已预备好有关材料，近日内将上北京，申报注册“安塞腰鼓”的学问产权六、思想启迪：是能够给我们的生活、工作、学习肯定的启迪呢？学生畅所欲言教师寄语：人，活得要有一股劲!这劲，是生命力，是上进心，是坚忍不拔的意志，是不屈不挠的精神!!有劲的生活，才是最有期望的生活!让我们唱出布满期望的生命之歌，跳出富有激情的生命之舞，放飞梦想，张扬共性，炫出自己，活出我们“有劲”的精彩人生！教学反思方面的特征：第一，浓墨大笔，抒写饱满的生命激情。刘勰在《文心雕龙情采》中言情发而为辞章。”刘成章的《安塞腰鼓》就是“为情而造文”的标本。《安塞腰鼓》通篇贯注一个“情”字，作家通过一系列对“安塞腰鼓”赞美的语词，来直抒胸臆。其次，以诗载纬；经正而后纬成，理定而后辞畅。”为了确保情感的畅通无阻，刘成章《安塞腰鼓》通篇章的脑际孕育、旋转，仿佛地底突腾运行的火山岩浆，最终有最彻底、最尽兴的喷发，绚烂的意象在瞬息之间纷翻飘舞。学生实际，我确立本课主要解决两个问题，即：1、品尝课文语言的气概、节奏与激情。2、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力气，培育乐观向上的生活态度。学过程的设计，我以课程理念为指导思想。1、创设情景朗读。在朗读教学中奇异地创设一些情景能激发学生的朗读兴趣。2、敬重共性朗读。《课程标准》指出：“阅读是生疏也不同，朗读的处理方式也各异。教师不行以把自己的朗读方式强加给学生读者就有一千个哈姆雷特”，教师要珍视学生的朗读共性，鼓舞学生共性化的表达。在指导3、着眼情感朗读.朗读的要求是“正确、流利、有感情”。前两项易指导，而“有感情”的朗读指导，则难度较大。怎样读算“有感情”地读，我以为深入体会作者所表达的情感，融合读者的情感，批情入境，是“其言皆假设出于吾之口，其意皆假设出于吾之心。”假设仅仅是力图表现作者之情，而少自我之情；或者是自我之情澎湃，而无视作者之情，皆不能谓之为“有感情”的读。有效的朗读指导，使学生从中受到感染，能调动学习的乐观性，并养成良好的朗读习惯，对培育学生的阅读习惯，也能起到很好的促进作用。叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练是格外重要的。因此，在这节空讲课上，我以“读”为线索，一切教学环节都为“读”效劳，“读”--动态电教手段--教师自身的激情，讲文本所要表达的情感呈现在学生面前，从而到达师生共鸣的效果。第五课：大自然的语言/竺可桢目标：1生疏和了解自然的热忱。2、理解文中“文字”的比方含义。3、了解全文的说明构造，准确清楚地把握大自然中有哪些种类的“文字”。4、把握本文所承受的说明方法及其作用展现重点难点：1、理清课文的说明挨次，体2、学习本文准确严谨、生动美丽的语言，体会说明的生动性。3、理清打算物候现象降临的四个因素的说明挨次，并探究这样安排的好处。4、概括物候学对于农业生产的重要意义，筛选提示性词语，进展全面概括。一、根底学问：1、字词积存：〔给加横线的字注音〕衰草连天〔shuāi〕 连翘〔qiào〕纬度〔wěi〕 销声匿迹〔xiāo〕 蓑衣〔suō〕 阻止〔náo〕 忌讳〔huì〕悄然无声〔qiǎo〕2、走进竺可桢〔1890—1974〕，浙江上虞人，20世纪卓有成就的科学家、教育家，气象学家，地理学家，被誉为“品德和学问的伟人”。著有《二十八宿起源之时代与地点》、《我国五千年气候变迁的初步争论》、《物候学》等。二、整体感知：1、学生读课文两遍，然后依据要求，快速准确地筛选信息，整体把握文意。〔1〕什么叫物候？什么叫物候学？物候观测对农业有什么重要意义？打算物候现象降临的因素有哪些？争论物候学有什么意义明确：草木荣枯、留鸟去来等自然现象，古代劳动人民称之为物候；利用物候来争论农业生产的科学，叫物候学。物候反映气候条件对生物的影响，比较简便，简洁把握，可以广泛应用在农业生产上。纬度、经度、高低的差异和古今的差异。预报农时，安排播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集种子的日期；引种植物到气候条件一样的地区；避开或减轻害虫的侵害；便利山区的农业进展。2、划分段落层次，理清文章的说明挨次选两位同学划分段落层次，理清全文思路，并板示，其余同学评价。明确：第一局部〔1～3段〕引出什么叫物候和物候学。其次局部〔4～5段〕说明物候观测对农业的重要性。第三局部〔6～10段〕说明打算物候现象降临的因素。第四局部〔11～12段〕说明争论物候学的意义。理清文章的说明挨次，探究作者说明的技巧。〔选两位同学用自己的话概括介绍本文的说明挨次。如有不同见解，其余同学可自由质疑或说出自己的理解。〕性，接着谈打算物候现象降临的四个因素，最终说明物候学对于农业生产的重要意义。合作探究：〔1〕第一局部：1、第一自然段描绘了一年四季丰富的物候现象，依据什么挨次？依据春、夏、秋、冬的时间挨次。2、第一自然段哪些词语说明时间的推移？用了“过后”“再过”“不久”“于是转入”“到了”“预备迎接”等词语，变化敏捷。3、其次，据以安排农事。”举了三个例子。4、其次自然段举的三个例子依据什么挨次？按时间先后挨次。5、第三自然段讲到什么是物候，什么是物候学，用概括的语言答复。我国古代劳动人民把一些自然现象称为物候。到了近代，利用物候学问来争论农业生产的科学叫作物候学。6、第三自然段说明的挨次是怎样的？按从古代到近代，从起源到进展，从学问到科学，言之有序。〔2〕其次局部：7、文章第四段为什么说利用物候于农事活动比较简便，简洁把握？从观测手段上看，物候观测使用的是“活的仪器”，是活生生的生物。它比气象仪器也反映气候条件对生物的影响。8、文章第五段举北京的物候记录的例子说明白什么？说明物候对于农业的重要性。〔3〕第三局部：9、物候现象的降临打算于哪些因素？纬度的差异；经度的差异；高低的差异；古今的差异。10、这四个因素按什么挨次说明？这四个因素三个空间方面的因素到一个时间因素，又是一种条理。11、“首先是纬度”这一段，举出桃花和刺槐的例子说明白什么？说明我国大陆性气候显著，冬冷夏热。冬季南北温度悬殊，夏季却相差不大。在春天，早春跟晚春也不一样。12、“经度的差异”这一段，举了哪些例子，说明白什么？举了连翘和榆叶梅、苹果开花两个例子，说明白但凡近海的地方，比同纬度13、“高低的差异”这一段讲到“逆温层”。什么叫逆温层，逆温层是怎么形成的？按正常的物候现于冷空气比较重，在无风的夜晚，冷空气便向低处流。第四局部：14、争论物候学有哪些意义？首先是为了预报农时，选择播种日期。第还可以利用来引种植物到物候条件一样的地区15、这四个方面的意义按什么挨次安排？哪些词语可以看出？按从主到次的挨次、用“首先”，突出主要意义，其他意义用两个“对于”、两个“还可以利用来”“也可以利用来”这些词语可以看出。16、争论物候学对我国山区农业进展有什么意义？我国有很大面积的山区别是目前党中心提出的开发大西北的号召，因此，开展山区物候观测是很有意义的。四、拓展延长：1、收集几则农谚，说说它们包含的物候学问。“清明前，开秧田”是依据节气确定“开秧田”的时间。“柳毛开花，点豆种瓜”是依据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。“馒头云，天气晴”依据云彩的外形推测天气状况。“雨中闻蝉叫，预报晴天到”依据物候现象“雨中蝉叫”推测天气状况。“麻雀囤食要落雪”“猪衔草，寒潮到”。“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水，有雨来”“燕子低飞要落雨”“癞蛤蟆出洞，下雨靠得稳”“龟背潮，下雨兆”“蚯蚓爬上路，雨水乱如麻”“鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到”这些农谚都是依据物候现象推测天气状况。2、除了农谚，古代的诗歌也有不少反映物候学问。白居易的《大林寺桃花》就是一例。花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来。去而伤感，重遇春景后，喜出望外，猛然“醒悟”到：原来春天是转到这里来了。等物候现象在春夏两季越往高处越迟。”一节一练：阅读课文一、二段，答复以下问题？17、理解下句：“大地渐渐从沉睡中糊涂过来。〔运用拟人的修辞手法把“大地”人格化，显得亲切动人。〕18、冰雪溶化，草木萌发，〔富有形象性。〕19、燕子翩然归来。上句中“翩然”一词的作用？〔翩然指轻快地飘舞的样子，用来描绘燕子的飞行格外恰当、形象。〕20、这是植物孕育果实的时期。能否将上句中的“孕育果实”改为“结果”？〔用词高雅，假设改为植物“结果”则显得口语化。〕21、〔“簌簌”是纷纷落下的样子，用词形象、高雅。〕22、活泼在田间草际的昆虫也都销声匿迹。能否将上句中的“销声匿迹”改为“消逝了”？〔“销声匿迹”指消逝了鸣叫声，藏起了形迹，用词形象、高雅。假设改为“消逝了”则显得口语化。〕23、处处呈现一片蓑草连天的景象，预备迎接风雪载途的寒冬。上句中“蓑草连天”“风雪载途”的作用？〔“衰草连天”“风雪载途”用词形象、高雅，给人美感。〕24、理解下句：年年如是，周而复始。〔用词高雅，有文言颜色。〕25、“传语”“示意”“唱歌”等词的作用？这些词语形象地说明大自然的语言，拟人生动。26、“草木荣枯”“留鸟去来”“花香鸟语”“草长莺飞”等词的作用？这些词写物候现象，用词形象、高雅。27、“阿公阿婆，割麦插禾”俗语，仿照布谷鸟的叫声的作用？“阿公阿婆，割麦插禾”俗语，仿照布谷鸟的叫声的作用，说成催促农民准时耕作的话，格外形象生动。第六课：阿西莫夫短文两篇/阿西莫夫《阿西莫夫短文两篇》教学设计第一课时一、教学目标(一)学问目标1．不同领域的科学觉察可以相互启发，从而觉察的论据或得出的结论。短文两篇所说明的争论成果。短文的行文挨次及说明方法、语言特色。(二)力量目标培育学生的创意识、创思维和创力量。(三)情感目标1．科学需要大胆的推想，合理的想像，符合规律的分析、求证。学会从不同角度对所观看到的自然现象进展思考。广泛阅读科普文章，开阔视野，增长学问。二、重点、难点及解决方法重点：了解两篇短文所说明的事理，说明的挨次、方法。难点：不同领域的科学觉察可以相互启发，从而觉察的论据或得出的结论。解决方法：引导学生自主学习，满足他们的表达欲，活泼学习气氛。三、课时安排2课时四、学生活动设计学生借阅科普读物，从中找出与本文内容相关的科学学问，大家共同学习研讨。学生对一些自然现象提出自己的看法，说明产生这种看法的依据。五、教学步骤第一课时导入课多媒体展现大陆漂移图示的同时，介绍“大陆漂移假说”产生的故事：1912年的一非洲喀麦隆海岸凹陷进去的局部，外形竟会如此相像?为什么沿北美洲的东海岸到特立尼达和多巴哥的凹形地带，与欧洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陆，竟会如此吻合呢?莫非这几块大陆原来曾连在一起，后来才分别开来的吗?魏格纳被这个奇异的想法感动得几天没有睡好觉证，大胆地提出了轰动世界科学的著名学说--大陆漂移假说。那么“恐龙无处不有”与大陆漂移假说有什么关系呢?(一)明确目标理解“不同科学领域之间是严密相连的。在一个科学领域的觉察确定会对其他领域产生影响”的科学观点。把握“恐龙无处不在”印证大陆漂移假说的说明挨次和方法。(二)整体感知学生自读课文，研讨以下问题：“恐龙确实遍布于世界各地”由何而知?“大陆漂移”使恐龙遍布世界的说法由何而来?你怎么对待科学家们的推断?争论明确：1．1986年在南极觉察鸟臀目恐龙。地球的其他大陆上也都觉察有恐龙化石。因而“恐龙确实遍布于世界各地”之说成立。2．科学家并不满足于南极觉察恐龙化石最直接的结论，即“恐龙无处不在”。他们就此产生了更多的疑问，如“恐龙何以在南极生存?”“恐龙是如何越过大洋进到另一个陆地上去的呢?”深入争论得出的结论是“是大陆漂移把恐龙带到了南极”。(三)重点、难点的学习及目标完成过程学生再读课文，理清文章说明的层次挨次及说明方法。争论明确：15个自然段，共分三局部。第一局部(第1自然段)：用一个科学观点--“一个科学领域的觉察确定会对其他领域产生影响”引出说明内容。其次局部(第2～14自然段)：阐述说明内容--由恐龙化石在南极的觉察说明“恐龙无处不在”，再由“恐龙无处不在”这一觉察推究缘由。第三局部(15自然段)抗拒的运动这一理论供给了一个强有力的证据”总结说明内容，完毕全文。本文在说明“大陆漂移”：是恐龙无处不在的缘由这一主体内容时，诠释了“板块运动时，大陆也随之一起运动”，将“板块构造”形象化地说明出来，板块聚散的科学原理也就通俗易懂了。主体说明局部。列数字是一个重要说明方法，如“在四十多亿年的地球进展史中，2．25陆存在了数百万年后，又开头显示出裂开的迹象”。2亿年前，泛大陆分裂成四局部。”5000万年前与亚洲相碰撞，形成巨大的喜马拉雅山脉。”“到6500万年以前，由于这样或那样的缘由，全部的恐龙都灭亡了。”“大约经受了1(南极)气候渐渐变冷，植物渐渐越来越稀有，动物种类和数量也大量削减。”的冰有数英里厚，掩盖着丰富的化石。”--运用大量的数据进展说明，给人以科学依据充分的印象，有很大的说服力。此外，文章的其次、三局部相对于第一局部，又是在举例说明，说明“在一个科学领域的觉察确定会对其他领域产生影响”这一科学论断。(四)总结、扩展的觉察。同学们要从中受到启发，擅长多角度思考问题，以培育自己的创力量。深对《恐龙无处不有》所说明内容的理解，进而从两篇写法各异说明内容却一样的文章中，去找寻自己的觉察。(五)布置作业借阅有关资料，或参观自然博物馆，或看有关科幻影片，了解一下恐龙的世界。《阿西莫夫短文两篇》教学设计其次课时导入课900～1200的一个观点，同学们读后与自己的别的观点进展比较，看哪种观点更让人信服。(一)明确目标1．本文有关恐龙灭亡的观点要把握。本文说明其观点的依据、挨次及方法。(二)整体感知学生自读课文，思考问题：对于6500什么？作者在本文中意在说明恐龙是怎样灭亡的？争论明确：科学界对于恐龙在6500万年患病灭顶之灾，存在着的两种对立的理论是：“撞击说”和“火山说”。“撞击说”的依据：在一个6500万年前形成的沉积物薄层中，觉察了稀有金属铱，的很多地球生物灭亡的缘由。那么也能造成一个足以使生物大量灭亡的巨大灾难。作者意在说明造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。(三)重点、难点的学习及目标完成过程学生再读课文，思考问题：1．在造成恐龙灭亡的缘由中，作者为什么选择“撞击说”而否认“火山说”？争论明确：在作者看来，有论据验证的理论才能成立。作者对前苏联科学家的试验争论成果进展了介绍：一立方英寸被压扁的沙子比一立方英寸一般的沙子要重得多此被称为斯石英。(列数字说明)击。(举例子说明)在进展过原子弹爆炸试验的场地也觉察了斯石英的。(举例子说明)由以上两例，作者认为斯石英也应当消灭在压力极高的地壳深处。英都被转化为一般的二氧化硅。由此作者断定：斯石英消灭的地方确定发过撞击。加上科学家又有的觉察：在岩层年龄为6500万年的墨西哥州拉顿地区的岩层中，检验到了斯石英存在的一种原子排列。就这样，作者最终确认，造成恐龙灭亡的缘由不是火山活动，而应当是撞击。你能把作者的思路理清楚吗？争论明确：作者以科学觉察和科学试验的成果为依据个巨大的小行星或彗星对地球撞击的结果。说明挨次：科学觉察→观点产生→科学争论觉察→印证观点。这是一种追本求源，由因到果的规律说明挨次。科学界争论恐龙灭亡问题，在作者看来有何意义？你怎么认为？灾难()。我们需要尽可施。(学生谈个人的生疏，言之成理即可)?换成《恐龙是怎样灭亡的》不好吗？争论明确：本文的题目不但没有离题，还能提示读者，恐龙灭亡的“撞击说”所以产生，与对改成《恐龙是怎样灭亡的》，文题对本文内容起不到提纲挈领的作用。(四)总结、扩展1．同学们拿出自己搜集的有关恐龙及恐龙灭亡的资料，大家相互沟通，看看哪种学说自己最感兴趣，同时说明自己感兴趣的缘由(那种学说成立的科学依据)。科学觉察本身是一种科学成果。而对科学觉察的争论还会产生系列科学成果，甚至是跨学科、跨领域的，同学们对此进展研讨、分析。《恐龙无处不有》和《被压扁的沙子》两文所写内容及所承受说明挨次的相关处。争论明确：(1)都围绕恐龙开放说明内容；(2)都以科学觉察引发科学观点，科学争论印证科学观点为说明挨次；(3)两文都说明：不同领域的科学觉察可以相互启发，从而发现的论据或得出的结论。(五)布置作业第七课：为什么布丁是软的，石头是硬的？/克劳斯•冯•克利青作者简介：克劳斯·冯·克利青，1943 )是一位德国物理学家。1985年他因于1980年2月5日在格勒诺布尔高强度磁场试验室觉察量子霍尔效应而获诺贝尔物理学奖。根底积存：啧啧〔zézé〕：1、舌声表示赞美;2、形容咂嘴或说话声。咀嚼〔jǔjué〕：用牙齿渐渐磨碎食物。搁置〔gēzhì〕：放下、停顿进展，如：这件事很重要不能搁置。难以置信〔nán yǐzhìxìn〕：事情发生得出乎意料，让人难以信任。集中〔mànyán 〕：形容象蔓草一样不断向四周扩展。如火势在不断集中摞〔luò〕 遗传〔yí chuán〕腐蚀〔 fǔshí〕 瑕疵〔xiácī〕松弛〔sōngchí〕 羹匙〔gēngchí〕譬如〔pìrú 〕 颤悠悠〔chànyōuyōu〕思考探究：一、阅读课文，依据文中供给的信息，简要答复：为什么布丁是软的石头是硬的？颇有好感，他们相互紧挨着并构成一个由几十亿个原子组成的有规律的排列好的阵容。么中心问题？以《为什么布丁是软的，石头是硬的？》为题目有什么好处？答：1、作者想说明各种东西的特性从哪儿来的？2、更能吸引读者留意力，引起读者的阅读兴趣，引发读者思考。三、探究文章的写作思路，完成下面的练习。1、本文的写作思路是“说明现象——解释原理——实际应用”，试结合课文具体内容加以说明。什么是软？什么是硬？以布丁和石头为例解释其原理，最终实际应用到自己的工作中。2、文章三、四两段写到德谟克利特和牛顿，假设去掉表达效果会有何不同？答：使文章显得较枯燥，没有权威性，没有说服力。第八课：大雁归来/利奥波德教学目标：学问目标：了解大雁的生活习性，体会作者对大雁的宠爱之情，理解本文主旨。揣摩语句，增加学生语言理解力量。情感目标：感受本文浓郁的抒情颜色，感受作者的爱鸟情怀，激发学生保护野生动物，保护环境的热忱。教学重点：学习本文学问性、形象性、抒情性完善结合的写法。教学难点：感受本文浓郁的抒情颜色。教学过程：一、活动导引1.课前预习：给以下字词注音并解释：凋零迁徙沉默窥探雾霭狩猎顾忌目空一切2.情景导入：纪律明。打一动物〔大雁〕。大雁我们并不生疏，那么你对大雁有哪些了解呢？〔生畅谈〕《大雁归来》在作者利奥波德这位美国著名环境保护主义者作了细致地观看和认真地争论后，向我们呈现了大雁的很多闻所未闻的趣事和作者的那颗爱鸟之心。二、整体感知探究学问性学生用自己宠爱的方式读文，并思考问题：作者笔下的大雁有哪些特点？教师指导：可依据课文内容划分层次并总结层意。学生争论沟通。明确：〔1〕三月春暖北飞 〔2〕飞行路线很直 〔3〕雁队以六为组〔4〕孤雁时常哀鸣 〔5〕雁过群体生活品位形象性快速扫瞄课文，找出作者对大雁活动进展描绘的语句，体会写法及作用。教师指导：通过诵读、比较的方法感悟品位语言的形象性。学生合作探究。明确：大量运用拟人、比方等修辞方法，使文章形象生动，表现了作者对大雁的宠爱之情。沙滩低语着，如同向久别的朋友低语一样。②第一群大雁一旦来到这里，它们便向每一群迁徙的雁群喧嚷着发出请。落下来，并向下面欢呼的鸟儿们伸出双脚。多出运用比照的手法，突出大雁的特征。200回去可就不那么简洁了。200英里直达最近的大湖的大雁相比，它的飞行也就成了曲线。感受抒情性作者从哪些方面对大雁进展观看，饱含作者怎样的感情？情的主线。学生争论沟通。明确：①对大雁的报春感到欣喜，把春雁的数目看作农场春天富足的标准。②对大雁的迁徙飞行由衷的钦敬。④对孤独的大雁感到哀怜，表示对枪杀者的反感和痛恨。⑤赞美大雁具有人类所不及的联合观念。以上各个方面都表现了作者的爱鸟之心，“爱”字贯穿全文。结合课后练习二，体会作者感情，感受作品浓郁的抒情颜色。学生朗读体会。明确：①一只燕子的降临说明不了春天〔写出了大雁带给人们春天的生气，春天的期望，春天的喜悦，它们是春天的使者。〕冬天〔〕〔春分后大雁回归，它离开了食品丰足、冬季温和的南方，最终来到阳光充分、夏季偏僻的北极，生育小雁。迁徙中的大雁，它的鸣叫，是带着野性的诗歌，给整个大陆带来诗意。作者觉得大雁是格外得意的动物，大雁是人类的朋友，他宠爱大雁。〕小结：师生对以上教学内容加以总结概括，明确本文的写作特色是学问性，形象性，抒情性的完善结合。三、归纳总结损的动物，和谐共处，不应当凭借自己的优势而去损害它们。本文主旨：保护野生动物，珍爱野生动物。四、质疑探究学生针对课文内容进展质疑，并依据问题合作探究学习。指导策略:本文为译文,句子长而且不好理解，可以指导学生划分句子成分，再结前后语境分析语句内容。如：1.“它的降临，伴随着一位切断了其后路的先知的坚决信念。”是什么意思？2.“向我们农场宣告不同季节降临的大雁知道很多事情，其中包括威斯康星的法规。”大雁知道维斯康星的法规什么意思？4.利奥波德这位伦理学家周末就到农场度假，他认真观看争论大雁，这样多情地感受大雁，这样的情怀应当怎样理解？五、积存拓展回忆学过的诗歌，积存有关雁的诗句。学生回忆并积存。保护野生动物，播放有关贵重野生动物资料，激发学生保护野生动物的热忱。六、布置作业保护环境。第九课：桃花源记一、教学内容分析〔简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性〕《桃花源记》是人教版八年级语文上册第五单元的一篇文言文。这是一篇虚构的用来寄予作者社会抱负的作品。它描绘了一幅没有战乱、自给自足、鸡犬之声相闻、老幼怡然得意的世外桃源的图景。尽管这样的社会在当时根本不行能存在，但从中透露了作者对现实社会的不满和否认，也在肯定程度上反映了当时宽阔人民的愿望。这同陶渊明本人的经受有亲热关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的营私舞弊而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松开心。正是在这种情感的驱使下，诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园——世外桃源。全文表达委婉曲折，层次清楚，语言质朴自然，写景明媚如画，虽幻似真，虽虚似实，用艺术的手法展现了一幅古代东方“乌托邦”的图景。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇颜色。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会抱负，全文掩盖着似有假设无的奇特虚构的颜色。最终文章的语言美丽隽永，琅琅上口，值得品尝。二、教学目标〔从学问与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题估量要到达的教学目标做出一个整体描述〕１、学问与力量目标：了解作者及相关作品；准确朗读并流利背诵课文；理解并把握文章的主要内容，积存常用文言词的意义和用法；整体感知，把握课文通过对桃花源“美”与“乐”的分析，领悟本文的主题。２、过程与方法目标：通过各种形式的朗读，整体感知全文，培育文言文语感；参考注释，理解文句，培育学生的文言文自读力量；通过对桃花源美景的描绘，训练学生的语言表达力量和想象思维的力量。３、情感、态度与价值观目标：了解作者追求抱负社会的思想感情，激发学生为追求抱负的生活而努力学习，形成乐观的人生态度和正确的价值观。三、学习者特征分析〔说明学习者在学问与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习预备〔学习起点〕，以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进展学习者特征分析，比方说是通过寻常的观看、了解；或是通过推测题目的编制使用等〕对于刚刚升入初二的学生来说，虽然在初一学段已经生疏了文言文，有了一点点的文言根底学问的积存，但到底太少，文言根底很薄弱，加之本班学生根底很差，因此，阅读文言文的力量还很差。针对这种状况，应让学生在课前先自己预习，结合课下注释或其他工具书解决不生疏的生字词，扫清文字障碍，查找有关资料，了解作者的生平和经受。在此根底上，再来进展本节课的学习或许会较顺当些。学生由小学升入初中正是由少年向青少年过渡时期，他们的世界观、价值观正在有待形成时期。同时这个年龄段的学生好动，爱发表见解，期望受到教师的表扬。因此，在教学中应抓住这一特点，制造条件和时机，发挥学生的学习主动性。把学习的主动权还给学生，让他们承受自主的、合作的、探究的方式去学习，留意他们自身对学问的理解、领悟和积存。通过对内容由浅入深的学习，逐步完成既定的教学目标，又能培育学生可持续学习的力量。为此在教学中，应留意通过对学生阅读技巧的培育，培育其分析问题，解决问题的力量，提升他们思维的理性，突破阅读“瓶颈”，全面提高学生的语文素养。四、教学策略选择与设计〔说明本课题设计的根本理念、主要承受的教学与活动策略〕1、先行组织者策略：调动学生联系旧有学问点，进入课的学习。以旧导，旧结合，更好的落实教学目标。2、诵读法：朗读是学生习得语感，提高阅读力量的有效途径，它具有唤起形象、表达情感、加强理解、训练思维等多种功能。《桃花源记》是一篇美文，只有让学生熟读成诵，才能习得语感，在此根底上理解文章的内容，感受美丽意境。3、想象法：想象力对人的进展的重要性。本文是一个富有传奇颜色的虚构故事，教学时引导学生发挥合理的想象，领悟作者的意图，评价桃源社会。4、自主、合作、探究法。的语文课程理念要求语文教学应激发学生的学习兴趣，留意培育自主学习的意识和习惯，敬重学生的个体差异和不同的学习需求，疼惜学生的古怪心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。本文的诸多问题，如“桃源”是否存在？你如何评价世外桃源？这些问题都需要自主思考，争论探究来完成。5、媒体教学手段：利用多媒体，课件创设情境，启发学生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培育学生的想象力量，进而激发学生制造美的才能。五、教学重点及难点〔说明本课题的重难点〕教学重点：1、准确朗读并流利背诵课文；积存常用文言词的意义和用法。感受桃花源的美境，理解文中作者所表达的奇特抱负。教学难点：理解评价作者心目中的抱负社会。六、教学过程〔这一局部是该教学设计方案的关键所在，在这一局部，要说明教学的环节及所需〕第一课时教师活动

预设学生活动

设计意图导入课，激发兴趣：1、在舒缓的音乐中，呈现几幅风光唯美的画卷。教师提问：同学们，这些画儿美吗？〔学生：美！〕教师连续提问：美在 学生听音哪儿？〔学生：风光美丽，寓意人们的生活奇特。〕2、有一个成语比方与外界隔绝的幽静奇特的地方或梦想中的奇特世界，这是哪个成语呢？〔世外桃源〕导语：是的，早在一千多年前，我国田园诗人陶渊明就在,〔板书课题〕走进作者，知人论世：陶渊明〔365－427〕名潜，字元亮。浔阳柴桑〔今九江西

教师的提问作感性生疏。边听讲边结合课下注释

通过声音、发学生学习的兴趣积存文学常识；南〕人。东晋文学家，世称五柳先生。陶渊明出身于破落官僚家庭。曾祖陶侃是东晋的开国元又厌恶世俗，宠爱纯洁的自然。因他洁身自好，后人称其“靖节先生”。青年时期，陶渊明曾有“大济于苍生”的雄心壮志。但东晋时代社会黑暗，使他无法施展自己的才能与抱负。二十九岁时，为谋出路，开头走上仕途。四十一岁辞归。“我岂能为五斗米，折腰向乡里小儿！”他同黑暗官场彻底决裂，抛弃功名利禄，归隐田园。辞官之后直到逝世，诗人始终过着隐居田园的清苦生活。他特别爱菊，开创了田园诗体，是我国文学史上第一位田园诗人。其诗自然质朴，意味隽永。代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》、《归田园居》、《饮酒》、《桃花源诗》等。著有《陶渊明集》。晚年，他写出了著名的《桃花源记并诗》，说明白自己的政治主见和社会抱负。三、题义简介、学问积存：1、作品背景：《桃花源记》是陶渊明的代表作之一，大约作于永初二年(公元421年)东晋王朝极端腐败，对外一味投降，安于江左一隅之地。统治集团内部相互倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。本文大约写于宋永初二年〔421年〕，57岁。他既拒绝过东晋政权的征召，又复拒绝同刘裕的宋政权合作，而以《桃花源诗并记》寄予了自己社会抱负2、体裁“记”：“记”是古代的一种文体，多用来记载事物，有的作者还会在记载事物的同时发一些谈论或感慨。《桃花源记》是诗的小序，诗和序的内容是全都的，序又可以

1了解作者生平。学生边听的时代背景以及题目的由来；

便于学生社会的思想及其社会根源，引发学生的学习热忱了解作品学生下一步理解把握课文主要内容。看成是对诗的说明。序用客观记叙的方法，有人物、环境和故事情兼有抒情和谈论。一个注脚，所以原题是《桃花源诗并记》。但由于这个“记”有着生动的故事，完整的构造和完善的表达形式，所以它不但可以独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所宠爱，后来就有人干脆将标题写为《桃花源诗并记》，终至于“喧宾夺主”了。1认真听四、初读课文，整体感知：1、播放配乐朗读音频。要求学生留意字音。2、矫正字音。3、视频示范朗读。4、学生自由朗读。

读，留意字音。2初步掌握朗读的语速、语调、停顿。3学生自

培育学生的听读力量及文言文语感。读。五、疏通文意、理解课文：〔一〕二人小组，翻译课文。〔二〕集体质疑〔三〕重点分类区分1、通假字要：通“邀”，邀请体争论。词语古义体争论。词语古义今义鲜美鲜嫩秀丽味道好2集体质课课文分析打交通穿插相通交通运输事业疑好根底妻子妻和子女男子的配偶无论更不必说连词，不管

1二人小组，翻译课文，在疑难之处做

把握文言词多义以及词如此 像这样 这样仿佛 隐模糊约 似乎绝境 与人世隔绝的地方 没有出路的境地3、一词多义舍：舍弃、房子 具：都、具体地 之：这；见到景