如何进行课堂观察

课堂教学研究专题学习材料二课堂观察：提升课堂教学能力最直接有效的研究活动编者的话：课堂观察是教师学习和研究的重要方式。选取课堂观察的相关材料进行学习，希望广大教师能够从中体会课堂观察的意义，学习和选取适合个人进行课堂观察的重点和方法，提升自我，改进课堂。如何进行课堂观察课堂观察以改善学生的课堂学习为目的，对于提高学生学习能力和教师教学能力有着极其重要的作用。有意识、有针对性地进行课堂观察，对一个教师的专业发展具有更为直接的作用。那么，课堂观察通常从哪些方面入手呢？一、聚焦质量课堂观察要聚焦质量，就必须观察与分析涉及课堂的主要因素。课堂最基本的要素包括教师、课程、学生和教学方法。课堂观察就应观察与分析四个“是否有利于教学质量的提高”：第一，教师素养是否有利于教学质量的提高。包括教师的基本素养、学科素养、教学素养、教学智慧等。第二，课程内容是否有利于教学质量的提高。特别是教师对课程、对教材的把握与解读是否到位、是否科学、是否合理。第三，学生的学习是否有利于教学质量的提高。包括学生的学习状态、学习方法、学习习惯等。第四，教学方法是否有利于教学质量的提高。包括问题的设计、情境的创设、讲解的清晰度、语言的启发性、活动组织的有效性等。教师开展课堂观察，主要就是研究这些因素是如何促进教学质量提高的。提高教学的有效性，是基于教师主体的课堂观察的使命。二、促进改变课堂观察不是为了获得一种结论，而是为了促进课堂的改变。这种改变，体现在教师的“三个学会”：第一，学会研究：课堂研究能力的改变。无主题、范式化、去情境的次数多收效小的“教研活动”使教师没有在“研究”的过程中获得研究的能力，而课堂观察有助于教师学会课堂研究。第二，学会上课：教学实践能力的改变。课堂观察的直接作用是促进教学实践能力的提高，如：通过长期的“提问有效性的观察”，教师在课堂教学就善于提问；通过长期的“师生对话有效性的观察”，教师在课堂教学中就会长于“师生对话”。第三，学会教学：课堂教学效果的改变。课堂观察改变教师的教学行为，使教师的教学进一步指向“有效”，追求“有效”，实现“有效”，课堂教学的效果自然就会实现改变。三、成长自我在课堂观察中，“成长自我”或者“成为自己”，是很重要的一种目的。而要“成长自我”，在课堂观察中应注意三个方面的问题：第一，自己的视角。在课堂观察中，应逐步建立自己独特的视角，这种独特的视角不是求“偏”，而是在求真中“求我”，既是有普遍意义的，又是具有个性特征的。第二，自己的发现。在课堂观察时，应善于敏锐地发现问题，见人所未见，当然，这种“人所未见”不是无关痛痒的偶然，而是十分重要的信息。第三，自己的见解。在课堂观察后的反思中，应形成独树一帜的见解，当然这种见解首先应是正确而能给人启迪的。我们应抱着一种“成长自我”的诉求去参与课堂观察，我们就会发现课堂观察更多的魅力。

四维度课堂观察法课堂教学是一项永无止境的艺术，每位老师都有改进提高的空间和潜能。也就是说，我们每一名老师的课堂教学都或多或少地存在在一些问题。其中有些问题我们自己在课后能够察觉到，也有些问题我们没有意识到。当局者迷，旁观者清嘛！比如：我校一名教师在一节公开课上，短短的28分钟之内就有47次提问，我真怀疑提问的有效性。再如：一名教师在课题为：“中国共产党执政：历史和人民的选择”时。有这样的提问：我国的执政党是哪个政党？这样的提问有没有意义？为了提高我们的教学技能，我们有必要了解一点课堂观察和课题研究的知识，同时扎扎实实地开展校本研修，借助同伴互助的平台，相互借鉴、相互帮助、共同提高教育教学艺术。一、什么是课堂观察、课例研究课堂观察：就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料的一种科学的观察方法。课例研究：就是教师在同事或研究人员的支持下，运用观察、记录、分析、反思等手段，通过选题、选课、设计、实施与记录、课后讨论、撰写课例研究报告的过程，对课堂教学活动进行研究，旨在提升教师的专业化水平、提高教育教学效益的研究方法。★课堂观察、课例研究是一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。★课堂观察、课例研究是一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。★课堂观察、课例研究是一种合作研究活动，旨在经历一种合作、★课堂观察、课例研究是一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。二、为什么要进行课堂观察与课例研究★有利于打造高效课堂。★有利于课程改革实施。课例研究可以引导我们一步步走进新课程。★有利于改进教研。从经验直觉走向科学规范的研究（提出问题、确定主题、组织团队、制定计划、查阅文献、搜集资料、分析数据、提炼观点、撰写报告），使教研活动更加丰富、深刻、民主，充满创造的活力。★有利于我们的专业成长。教学艺术是实践智慧，教师知识是情境知识,教师经验要靠课例来积累，来传递，来提升。三、课堂观察的特点★课堂观察不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。★课堂观察不是为了完成“听课”任务，而是为了自己或者帮助同伴专业发展，是发展性的。★课堂观察不是为了评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。★课堂观察不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。四、课堂观察的作用★总起来讲，课堂观察为新课程背景下的中学课堂行为研究提供一个观察、理解、描述、反省支架。课堂观察为自我反思、同伴互助、教研组活动、课堂文化创造提供一个话语体系。★具体地讲，课堂观察能让被观察者：感到放松和自在，自我意识得到加强。认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法。能让观察者提高听课评课的专业水准。搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。五、课堂观察的要求★要有相应准备，反对“只重听课数量，不重听课质量”任务化做法。★要比较全面了解本节课的前后关系，不能随心所欲地听课。由于高中教学的专业性比较强，因此，领导或跨专业老师的听课严格来讲不能算作完整的课堂观察，仅能从教育学、学习心理学、教学常规、教学技能等等方面提出建议。真正的课堂观察和课例研究需要在专业教师或领导之间进行。但我们仍提倡跨学科听课，即可从教学共性的方面、相互借鉴、取长补短，又可丰富知识面。★要注重教学细节，排除课堂的复杂性干扰，提高观察的敏锐性、深刻性。★要学习课堂观察的技巧，有目的、有重点、有分工、有合作地多角度进行课堂观察。★要关注学生的有效学习，仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏。★要防止先入为主、光环效应，拒绝假话、套话，反对即兴点评、话语霸权。★要允许不同发展阶段、不同发展需求的老师各种观察方式的存在。提倡老师根据学科、年级、学生实际情况等自主设计观察量表。六、课堂观察的维度、方法课堂观察与以往我们熟悉的听课或观课有所不同：★课堂观察必须有选择：课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的。★课堂观察必须有目标：如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。★课堂观察必须有方法：如果我们对课堂分析缺少概念的框架，就可能不理解课堂行为。★课堂观察往往有合作：课堂教学各种因素错综复杂，一名老师很难全面、客观、准确观察、记录、分析、评价整个课堂教学行为，必须分工合作进行。必要时还需借用录音、录像设备等。华东师范大学崔允漷教授提出以“学生学习”“教师教学”“课程性质”和“课堂文化”四个基本维度的课堂观察框架，选择多样化的视角进行分析。★学生学习：关注学生怎么学？学得怎样？是否有效？★教师导学：关注教师怎么导？导得怎样？是否有效？★课程性质：教和学内容是什么？学科特点和本质？★课堂文化：关注课堂整体感受，互动、对话与交往。“教得有效，学得愉快，考得满意。”———崔允漷我们认为：就已经进行完的课来讲，课堂教学也是遗憾的艺术，不可能尽善尽美。关键在于我们应在课后自己或在同伴的帮助下分析得失、相互借鉴、校正弥补、扬长避短、积累经验，使以后的课上得更精彩。维度视角学生学习1、准备2、倾听3、互动4、自学5、达成教师导学1、环节2、活动3、手段4、机智5、特色课程性质1、目标2、内容3、方法4、资源5、练习课堂文化1、愉悦2、自主3、合作4、探究5、特质1.维度一：学生——有效学习（怎么学）（1）角色：课堂学习活动的主体。课堂学习的积极参与者、主动建构者评价课堂教学效率高低的主要依据不是老师讲的怎样，而是学生学的怎样。就是看学生过程参与的怎样？方法掌握的怎样？知识理解的怎样？思维扩展的怎样？技能熟练的怎样？经验积累的怎样？情感态度与价值观提升的怎样？规范运行的怎样？定时练习的效果怎样？一句话就是看学生的“智能提高率”。简而言之就是“以学论教”。教学活动最终的主要落脚点就是学生智能的提高。因此，教学效率就是单位时间内学生智能提高量。即：教学效率=学生智能提高量/时间（2）观察点设置：★学生学习，从“课程”出发，以“有效”为目标；★观察学生，必须且能观察的包括课前“准备”和课堂“倾听”“互动”“自学”等活动，活动是否有效看“达成”；前四个指标的观察均可从“行为”“程度”和“习惯”“态度”四个方向去观察。.维度二：教师——教师技艺（怎么导）（1）角色：课堂教学的组织者、引导者、促进者。教师要灵活运用各种教学资源和教学方式组织课堂教学。课堂教学效率的高低关键在于教师“导”的水平。教师能否用精练、幽默、富有激情的语言与技巧，引导学生自主探究、合作交流、释疑解难、概括总结、理解内化、巩固记忆？（2）观察点设置：★课堂教学，从“课程”出发，以“有效”为目标；★观察课堂“平等中的首席”教师，包括整体“环节”安排、局部“活动”“手段”和教学“机智”以及体现“特色”；五个指标均可从有哪些“行为”（有什么）和行为“程度”（怎么样）两个方向去观察。.维度三：课程——教/学内容（是什么）（1）角色：师生课堂共同面对的教/学的客体。即课程标准下的探究对象（客观世界）（2）观察点设置：★课堂，从“课标”出发走向“生活与实践”，实现教育的终极目标；★课堂教/学客体的观察包括“目标”“内容”“方法”“资源”和“练习”等5个指标；五个指标均可从“预设”和/或“生成”方向去观察。.维度四：课堂——文化氛围（怎么样）（1）状态：课堂是师生主体与客体之间的多重对话。★师生人生一段重要生命经历，同自己对话（自主）★师生共同参与、互相合作，同他人对话（合作）★师生知识的生成与生长，同客观世界对话（探究）（2）观察