大学生学业与职业生涯规划指导课件：专业认识

第一节专业概述第二节专业认知概述第三节专业认知教育第一节专业概述一、专业的概念专业既是一个教育学概念，又是一个社会学概念。作为教育学概念，专业指“专门的学业”，是高校根据《普通高等学校本科专业目录》所开设的学科门类和专业。作为社会学概念，专业指“专门的职业”，是经济社会各个领域发展所需要的各种专门知识和技能，以及与之相适应的职业岗位。根据《辞海》的界定，我国高等学校的专业是指根据学科分类和社会职业分工的需要所分的学业门类，是指“专门的学业”。中国高等学校或中等专业学校，根据国家建设需要和学校性质设置各种专业。各专业都有独立的教学计划，以体现专业的培养目标和规格。二、专业设置(一)专业设置的概念专业设置的概念是20世纪50年代从前苏联引进的，我国最早提及专业设置的官方文件是《教育部关于全国农学院院长会议的报告》(1952年)。该报告称：“根据各业务部门的具体需要并参照苏联的经验，在会议上着重讨论了专业的设置问题。所谓专业，是根据国家需要的某项专门人才的标准以培养专家的基础教学组织，每个专业都有其适合培养该项专门人才的教学计划，计划中排列该项专门人才所必须开的课程。几个相近的专业可以成立一个系。”自此以后，中央政府于1963年、1987年、1993年、1998年先后发布了四个全国性本科专业目录。高校专业实质上是一种特殊的制度安排，是分门别类进行高深专门知识教学活动的实体单位。(二)我国高校专业设置政策的演变按照我国专业发展的阶段特征可将高校专业设置政策的演进分为以下两个阶段。1．激进性制度变迁(1949—1976年)：计划体制时期专业的形成与发展2．试误性制度变迁(1977—2009年)：改革开放时期三次专业目录大调整三、我国高校专业设置(一)我国高职专业设置2012年11月1日，教育部职业教育与成人教育司制定并出版了《高等职业学校专业教学标准(试行)》，适用于独立设置的高等职业学校(含高等专科学校)及本科院校、独立设置的成人高等学校和有关高等教育机构举办的高等职业教育(专科)的专业教学及管理。标准中涉及18个大类的410个专业教学标准，在专业名称、专业代码、招生对象、学制与学历、就业面向、培养目标与规格、职业证书、课程体系与核心课程、专业办学基本条件和教学建议、继续专业学习深造建议等十个方面提出了具体要求。(二)我国本科专业设置2018年1月30日，我国首个高等教育教学质量国家标准——《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》发布，涵盖了普通高校本科专业目录中全部92个本科专业类，包括全部587个本科专业，涉及全国高校56000多个专业点。《普通高等学校本科专业类教学质量国家标准》中各类专业的内容形式基本一致，主要包括八个方面的内容：一是概述；二是适用专业范围；三是培养目标；四是培养规格；五是师资队伍；六是教学条件；七是质量保障体系；八是附录。(三)我国硕博专业设置2011年，国家教育部编制了《学位授予和人才培养学科目录设置与管理办法》(学位〔2009〕10号)，并于2018年4月进行更新。更新后的《学位授予和人才培养学科目录》分为学科门类和一级学科，是国家进行学位授权审核与学科管理、学位授予单位开展学位授予与人才培养工作的基本依据，适用于硕士、博士的学位授予、招生和培养，并用于学科建设和教育统计分类等工作，包含13个学科门类和111个一级学科。第二节专业认知概述一、专业认知的概念大学生的专业认知是指学生对所学专业的培养目标、学习内容和学习要求，以及对将来从事具体职业的工作特点、工作内容和发展方向有较清晰的整体认知。专业认知度体现在专业思想中，专业思想一般是指大学生对所学专业的总体认识和看法。二、专业认知的方法和途径(一)专业认知的方法1．信息搜索法信息搜索法是指依托现代庞大网络信息源，利用网络上相应高校专业的解答或各高校网站上公布的专业培养方案里的专业介绍，以获知所需了解专业的学科设置以及能力需求。也可以从专业平台了解该高校专业的综合排名情况。2．体验法体验法是通过亲身体验，从核心课程中有选择性的抽取部分来进行现场课程学习，从而获得对整个专业的大概脉络认知。进入大学后，可以通过相关专业或协会的作品展览及专业活动感受专业的魅力和学生表现出来的专业素养。同时，还可以通过高年级课程的旁听，对所学专业核心课程有一个深入、连贯的了解，从而对所学专业有进一步的认知。另一方面，可以通过自习，提前接触高年级所需掌握的知识，跟随专业社团的学长参与到他们的专业竞赛或者项目开发当中去，充分利用这个传帮带的平台锻炼自己，加强专业的认知学习。3．对比法对比法即相近专业对比法，也称为类比法，指通过相近专业的课程开设情况和学习重点不同的对比或拓展技能需求的对比，形成专业课程学习的树状图。通过树状脉络图，可以清晰明了地知道每学期开设的课程以及课程的重要性(课时)。而通过对拓展专业的培养方案的了解，可以知道拓展技能所需学习的课程以及侧重点，从第二专业的角度给学生的职业生涯规划提供指导，也给第一专业的学习认知提供强有力的支撑。4．深入法众所周知，专科教学为3年，而3年里面一般都会有半年至一年的时间为实践实习环节。这意味着专科生在校学习的理论知识与积累相对本科生来说较为薄弱，在初步进行本专业认知的前提下，参照本科培养方案对个人进行专业的拓展与解读是很有必要的，这也将促进专科生更进一步地对自己所学专业深刻认知。(二)专业认知的途径1．专业认知主题班会专业认知主题班会就是以提升专业认知能力为目标、以专业认知为主题的班会，是一种易于开展、形式丰富、贴近学生的教育手段，也是当前最具操作性和推广价值的专业认知途径。2．专业指导借鉴国外新型的“一站式”学业指导和服务模式，聘请专业教师组成指导组，每组不少于三位教师，组长由教授或副教授担任，共同指导若干名学生。指导组教师主要对学生进行课业指导、思想教育和组织管理，教育引导学生明确学习目标，培养学生的专业认同感及不断探求学科领域的意志品质。3．专业认知讲座专业认知讲座因其权威性强、受益面广、影响力大等优点而被广泛采用，是一种有效提升大学生专业认知能力的教育途径，通常由主管一线教学的领导或老师、实践经验丰富的优秀校友来主讲，适用于大学各个阶段。系主任是专业培养的负责人，必然是专业认知教育的导师。4．院长讲座院长要充分发挥其学术上的引领和凝聚作用，每学年面向全院学生至少作一次有关专业认知的学术讲座报告。通过形式多样、内容丰富和通俗易懂的讲座报告，带领学生步入神圣的学术殿堂，强化学生专业学习的责任感和使命感，使学生专业思想不断加深，对专业的认知和理解更加清晰，对学习的目标和方向更加明确。5．专家励学定期邀请国内外知名专家学者来校讲学，通过大家名师讲述其在专业领域长期探索中获取真知的鲜活案例，能够激励学生立志学好专业，使学生在前辈突出的成就面前真切感受到专业学习的重要意义和深远影响。6．学长传经相比专业认知讲座的严谨与严肃，优秀校友或毕业生的经验交流会更具灵活性和易于交流性。新生一入校，组织本专业高年级优秀学长或研究生传授专业学习感受、心得和经验，使学生将其对学长的“崇拜”转化为对专业的热爱和学习的动力。7．专业实践实践是最好的老师，要突出专业实践(认知实习)在专业认知教育中的重要作用。所谓认知实习，是学生在学习了部分专业基础课和专业课之后，去相应行业的岗位实习，熟悉行业环境和具体工作流程，加深对所学理论知识的理解，初步形成该行业的实际工作能力，同时发现自己的知识、能力及个性的缺陷，以便在后续学习中有针对性地自我完善及科学地制订或调整职业生涯规划。专业认知实习是学生理论联系实际、培养专业素养、深化专业认知的重要环节，对于师范类和工科类等应用型专业的学生尤为重要。8．模拟求职通过组织模拟求职活动，一方面可以让学生从简历筛选中找出个人与企业专业需求的差距，另一方面通过现场面试考察学生的礼仪与沟通交流能力。两方面结合，可以很好地发现个人专业能力的不足，同时进一步加深专业认知。9．个性辅导新生一进校每个班配备一位专业导师，给学生提供一对一个性化辅导，根据每个学生不同的实际需要“传道授业解惑”。三、我国大学生专业认知现状据互联网一份以大学新生群体作为调查对象，以“专业认知度”为调查内容的调查问卷的调查结果显示，大学新生在专业认知方面主要存在以下问题。(一)专业选择缺乏自主性，专业认知起点低(二)专业思想缺乏系统性，专业认知途径少(三)专业认知缺乏主动性，自我与专业结合度低(四)生涯规划缺乏合理性，专业认知实践难通过调查报告的数据，我们可以总结出大学生专业认知缺乏的表现。1．专业思想淡薄2．易受外界信息的影响3．盲目的转专业趋势第三节专业认知教育一、专业认知教育的概念专业认知教育是引导学生热爱专业学习的入门教育，是帮助学生开启学术殿堂的金钥匙，需要由浅入深的渐进过程。专业认知教育旨在唤醒学生的专业意识，培育学生的专业思想，主要任务是帮助学生了解专业，引导学生热爱专业，培养学生对所学专业逐渐产生浓厚兴趣，教育学生忠诚于所学专业，为所学的专业倾注全身心的热情和精力，并对将来从事于所学专业相关的职业产生强烈的向往和认同。专业认知教育是专业教育对于心理学的应用，从心理学角度强调学生对专业的态度、思想和情绪，是决定专业学习努力程度、方向和学习效果，以及确定职业目标和就业选择的主要因素。二、专业认知教育的重要性(一)有利于帮助学生树立专业意识，稳定专业思想(二)有利于促进学生主动积极学习，提前做好学业规划和职业生涯规划(三)有利于促进专业自身建设和改革，提升专业品牌和知名度三、我国大学生专业认知教育现状(一)专业认知教育所处环境存在制约1．社会环境新媒体对青年群体具有很强的影响力，作为善于接受新事物的学生对新媒体信息更有着极强的接受偏好。但社会信息的传播存在导向性和目的性，信息来源存在不可靠性和误导性，网络信息来源良莠不齐，难免有些关于高校专业解读、学校宣传的偏差信息会影响大学新生的专业认知。2．家庭教育家庭教育是一切教育的先导和基础。每一位大学新生都具有特殊的成长背景，父母的意志对于大部分学生的成长一如既往起主导作用，给予的意见建议往往被子女采纳，子女缺乏独立自主抉择的能力。3．高中教育体制高考生对于大学专业的认知仅仅通过有限的时间和渠道了解，专业认知普遍严重缺失。以上三方面的因素的影响，造成大学新生对专业的认知只停留在“感兴趣”的层面，缺少“专业思想”，缺乏掌握大学基础课程及专业课程的学习方法，缺乏稳定的专业思想情绪和充满激情的专业钻研热情。(二)专业思想和实践教育脱节高校制定的专业认知教育计划，缺少将实践教学和专业教育相结合的模式，缺少符合新时期大学生择业观的教育性形式。仅仅通过一场专业讲座教育难以使充满好奇的大学新生构建全面了解、综合分析、总结归纳的思维方式，难以达到树立正确专业思想的效果。因此，高校对大学生进行专业认知教育，开展创新实践教学、校内外实习基地建设，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节显得尤为重要。(三)专业认知教育与自我关注脱节高校专业认知教育忽视大学新生独立生活、独立思考、独立实践的能力，以致大学新生对于以教师为主导的学习模式存在依赖感，不适应启发式授课教育模式和以自学为主的学习方式，对深奥专业知识的学习更是手足无措，丧失了专业学习的积极性、主动性，对自我专业的认知、实践、发展缺少详尽的自我管理和自我规划。(四)专业认知教育缺乏针对性