《雷雨（节选）》教学设计 统编版高中语文必修下册

教学设计|《雷雨》01教学内容分析《雷雨（节选）》为部编版高中语文必修下册第二单元第5课。第二单元所选三篇戏剧作品“通过剧中人物的悲情遭遇，表现了不同时代、不同民族的剧作家对社会现实的理解，寄托着他们对人生的深切关怀。”学习这个单元，要“通过阅读鉴赏、编排演出等活动深入理解戏剧作品，把握其悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。”本节课的学习提示要求阅读本文时要抓住人物关系，初步理解人物性格。最好能阅读全剧，更全面地理解剧中人物。阅读时要注意作者如何设置尖锐复杂的冲突，以展开情节、刻画人物、揭示主题。《雷雨》的台词一直为人称道，要深入体会台词对揭示人物内心活动、推动情节发展的作用。戏剧三要素为：“空间”“会话”“冲突”，戏剧是一种“在一个空间里用人物对话来表现冲突的艺术。”现代戏剧（话剧）是以演员的对话和动作为主要表现手段的戏剧形式。欧洲各国通称戏剧（英文drama)。1907年在东京由中国留日学生组织的春柳社、同年在上海成立的春阳社、1909年天津南开学校剧团等所演的“新剧”，被认为是中国话剧发端的标志。五四运动以后，欧洲戏剧传入中国，中国现代话剧兴起，当时称爱美剧、真新剧或白话剧，1928年由洪深提议定名为话剧。戏剧的特点为：舞台性。古今中外的话剧演出都是借助于舞台完成的，舞台有各种样式，目的是便于演员表演剧情和利于观众从各个角度欣赏；直观性。话剧在它每一次展现的过程中，演员都是要直接面对观众的，(与影视不同）演员要通过自己的现场的表演，亲自把话剧一次一次的展现给观众；综合性。话剧是一种综合性的艺术，其特点是与在舞台塑造具体艺术形象、向观众直接展现社会生活情景的需要和适应的；对话性。话剧区别于其他剧种的特点是通过大量的舞台对话剧情、塑造人物和表达主题的。其中有人物独白，有观众对话，在特定的时、空内完成戏剧内容。《雷雨》是剧作家曹禺的代表作。这部剧作浓墨重彩地表现了半殖民地半封建中国社会里大家族内部酿成的一场悲剧，在错综复杂的人物关系和紧张激烈的戏剧冲突中塑造了众多栩栩如生的人物形象，标志着中国现代话剧的成熟。《雷雨》共四幕，课文所选的是第二幕的片段。曹禺（1910年9月24日-1996年12月13日）,原名万家宝。曹禺笔名的来源是因为本姓“萬”，繁体万字为草字头下一个禺。于是他将万字上下拆为‘草禺’，又因“草”不像个姓，故取谐音字个‘曹’，两者组合而得曹禺。中国杰出的现代话剧剧作家。代表作品有《雷雨》、《日出》、《原野》、《北京人》。曹禺自小随继母辗转各个戏院听曲观戏，故而从小心中便播下了戏剧的种子。后来进入了有中国现代话剧摇篮之称的南开中学，在丰富的舞台实践中获取了可贵的经验。1928年秋，他就读南开大学，开始酝酿《雷雨》的创作。1929年转入清华大学西洋文学系后，他广泛接触了从莎士比亚、易卜生到契诃夫、奥尼尔的西洋剧作，在戏剧艺术上进行自觉地探索。中外戏剧艺术的滋养，加上自身出色的诗情和才华，为《雷雨》剧作的成功呈现埋下“伏笔”，而20世纪30年代轰轰烈烈的左翼戏剧运动，则为《雷雨》的舞台演出培养了大量的观众。02学习者分析高一下学期的学生，对分析作品语言、情节、作品已经拥有一定经验，可以迁移运用分析小说的技巧。情感丰沛，能够在教师引导下结合自身生活经历共情人物情感。但学生第一次在高中阶段接触戏剧，不了解戏剧的基础概念，很难在戏剧语言与人物形象和性格之间搭建桥梁；同时学生不了解戏剧冲突的概念和表现形式；理解良知和悲悯的主题也有难度，需要教师引导。03学习目标确定（1）分角色有感情地朗读文本（2）掌握赏析戏剧语言的方法，体会人物的情感与性格特征（3）了解戏剧的矛盾冲突04学习重点难点重点：通过反复处和反常处细读文本理解人物情感与形象。难点：体会曹禺戏剧语言的巧妙。学习活动设计01环节一：情境激趣教师活动1同学们，今天老师带领大家一起围读《雷雨》剧本，让我们之后戏剧表演中的人物活过来。我们翻到鲁侍萍和周朴园相见的这一段（教材27页下方到28页上方）。请两位同学为我们分角色朗读一下。注意读出情感不是在朗诵课文，而是读出人物对话的真实感。其他同学注意听评，并准备回答问题。学生活动1迅速定位课文文段；分角色有感情朗读；听朗读效果与内容。环节逻辑：情境导入02环节二：梳理现“哦”教师活动2①哪里读起来会比较困难？为何？②本段有多少“哦”？对比段首，为什么对话开启者兼知情者周朴园越说越少，最后只能说“哦”？情动于中而发于言，我们来深入文本把握一下周朴园的心理。学生活动2鼓掌。听后点评。圈点勾画，发现位置分布规律，明确分析目标。环节逻辑：发现难点03环节三：分析一“哦”教师活动3①找一找之前鲁侍萍怎么回答周朴园问题的？在会话中寻找对应，完成表格。②为什么会说“哦”这个语气词？结合课文上下文梳理出周朴园心理历程。③被辩驳之后为什么不反对“你知道什么”或者终止对话加一句“你别说了”？内心之冲突，性格之复杂，人性之全观。引导学生补全答案：如“知不知道侍萍是怎么死的？他看着眼前这个可能的知情人心理可能怎么想？”学生活动3完成会话的对应表格。就老师提问进行小组讨论，选出代表同学发言。学生可能答案，顺应引导：①戳破真相，痛苦，真情；②心虚，知道真相；沉浸愧疚，无力接话；③想知道答案：真情/风评，虚伪、恐慌。环节逻辑：提供支架——为什么说；为什么不说04环节四：分析二“哦”教师活动4下一处“哦”有一个疑问，上一版教材此处的“哦”为感叹号，为什么现在改为了句号？你觉得这样有什么表达效果？仅以一字结合标点呈现周朴园心理冲突的变化，这体现了曹禺戏剧语言技巧的高超。学生活动4思考并回答问题：①进一步扩大的信息量给人带来的震撼是升级的，并且直指周朴园，放大了上一段的慌乱，恐惧；愧疚。②难以遮掩语言的苍白。环节逻辑：标点之辩05环节五：两法解情教师活动5呈现钱谷融先生对曹禺语言的评价“精炼生动”，回扣两“哦”进行理解。老师带领大家读这精炼生动语言用到了两个文本细读技巧：寻找反复处，寻找反常处。小结：戏剧语言如何塑造人物，体现人性复杂性。学生活动5分男女再有感情地分角色对话一遍。作业与拓展学习设计①之后还有多处“哦”，请同学们进一步结合标点分类分析。②将这一段改编为舞台剧本，为了方便演员把握，需要概括人物的性格与一段200字人物内心独白。评语：曹禺先生的《雷雨》被奉为“中国话剧现实主义的基石”，是中国现代话剧成熟的里程碑。作者选取特定的片段进行教学活动，目标明确，抓住了前后两处“哦”这个反复、反常之处，从而带领学生分析周朴园的内心情感及其变化。通过改一改、演一演、联读等方法探究两个“哦”之后周朴园人性的真实。教学手段紧密围绕目标，为实现教学目标而服务。教学思路设计符合教学内容，