《亲爱的爸爸妈妈》说课稿与课堂教堂实录、教案

《亲爱的爸爸妈妈》说课稿尊敬的各位评委专家，您们好!今天我要进行说课的题目是《亲爱的爸爸妈妈》。下面我将从教材、教法、学情、学法、教学过程、板书设计六个方面来谈谈我的课堂教学设想：一、教材分析1、教材的地位及作用本课是人教版语文教材八年级（上）第一单元第五课，本单元以战争为主题组元，课文以叙事作品为主，本文则是谴责非正义战争的残酷，通过记述作者在南斯拉夫参加的一次悼念活动，再现了半个世纪前一段残酷的历史，表达了热爱和平的人们的呼声：世间不能再有战争和屠杀了!本文选材精当，语言优美流畅，是对学生进行阅读训练和审美教育的好教材。2、教学目标①知识与能力目标把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人的形象、情节和语言，有自己的心得和评价。领会文章的主题。借助阅读文本和有关资料，筛选、归纳、整合信息，进行阅读反思和阅读批判，培养阅读创新的能力，感受作品情真意切的语言。②过程与方法目标搜集、整理有关战争，特别是二战中战领国对被占领国实行残暴统治的有关资料，为阅读文本，贮蓄情感做准备。通过听录音和朗读相结合的方式，在听中感知内容要点，在读中领悟文章情感，并利用自己搜集的资料，提出自己的感悟。③情感态度与价值观目标在再现历史的画面和重温历史的过程中，激发学生对法西斯强盗的灭绝人性的恨和对南斯拉夫人民的英勇、对生活热爱的由衷敬佩，真正领悟和平与幸福的重要。［说明］确定以上的三个目标是要体现“新课标”提倡的“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”并重的教学理念。3．说教学重点和难点重点是对文章主题的理解，难点是对有深意句子的理解二、说教法与学法采用情境描绘法、矛盾分析法、自主合作探究法。［说明］采用情境描绘法和矛盾分析法有利激发学生的情感引起共鸣，从而更容易理解本文主题，而自主合作探究则是学生基本的学习方式在学法上，由于本文是一篇充满感情的文章，要求学生从课文出发，采用边听边看边问边想边读边写的方法。听：听录音，引起感情共鸣，看：看课文，从中发现问题。问：指出问题。想：思考并回答教师精心设置的问题。读：读顺、读流畅，读出感情。写：通过本文的学习，教师鼓励学生联系生活实际，学以致用写片断。三、说教学程序（一）、采用广告设计导入：如果我是导演，我想摄制这样一个公益广告：第一个画面：（同时播放音乐《亲爱的爸爸妈妈》）一群孩子郊游归来，快乐地呼喊着“亲爱的爸爸妈妈”，挥舞着衣服、帽子奔向父母，父母们扔下东西，张开手臂，高兴地将孩子抱起，转圈，天地响彻一片欢笑声，笑声久久回荡。第二个画面：一群悲哀无助的孩子恐惧地面对一排黑压压的枪口，发出最后的深情呼喊“亲爱的爸爸妈妈”，而回应他们的却是法西斯灭绝人性的枪声，枪声也久久地回荡、回荡。你们知道这样的广告，要表达什么吗？（学生会有自发的讨论）请看美国华裔女作家聂华苓的文章——《亲爱的爸爸妈妈》（板书课题）。（二）、学生介绍交流作家和背景情况。1、作家：聂华苓，女，美国华裔作家。小说集《失去的金铃子》、《桑青与桃红》、《千山外，水流长》、《台湾轶事》；散文集《三十年后》、《梦谷集》。2、背景：1941年10月21日，在南斯拉夫克拉库耶伐次这个小城，德国纳粹匪徒杀死了7000人，其中有300个孩子。47年来，南斯拉夫人民没有忘记这段沉重的历史，每年10月21日都要在这里举行悼念活动，控诉纳粹的暴行。［说明］前提是学生掌握相关知识并收集相关材料，正音释词则在课前进行。（三）、整体感知听课文录音，引导学生思考下列问题：1、课文再现了半个世纪前残酷的历史，主要是为了告诉人们一个什么心声（主题），请你找出课文中的一句话来回答。2、课文正文四个部分记述了纪念活动的哪四个片断，请你用简洁的语言分别给各部分加个小标题。（纪念地见闻；看纪念演出；参加座谈会；参观纪念馆。）（四）、引导学生抓住一组组矛盾统一的内容分组讨论并分析。人性的呼唤——罪恶的枪声历史——现实沉重——美丽（德）忏悔——狡辩（日）（五）、合作探究一：本文是如何选材的？1、齐读课文中引用迪桑卡的诗，感受孩子们的可爱与他们“对未来的憧憬，对生命的喜悦”。2、引用迪桑卡诗句的作用？（反衬法西斯强盗的灭绝人性）3、朗读课文中最感动你的遗言，说说结尾引用死者遗言的作用？（反衬法西斯强盗的灭绝人性）4、读引文，说说引文的作用。（是全文的纲）5、六十几位作家聚在一起讨论，发言一定很多，作者只记下了三四个的的发言，为什么特别记下西德作家与日本人的发言？6、结合文章主题，体会本文在选材上的妙处。（六）、合作探究二：理解文中有深意的语句。1、“研讨与练习”第一题。引文萨特的话：“那就是我带走的沉重的记忆。但这是个美丽的记忆。”结合课文内容，说说为什么说记忆是“沉重”的，但又是美丽的？2、课后练习第二题分组自选探讨。各组派代表品析句子含义。（七）、文章小结（在学生课前阅读相关材料的基础上进行）文章将伟大的母爱放在战争面前，让罪恶的战争撕碎了温馨的人间至情，读后令人惊心动魄，无不感慨：世间不能再有战争和屠杀了！四、说板书设计：5亲爱的爸爸妈妈聂华苓人性的呼唤——罪恶的枪声笑声，笑声历史——现实“世间永远不能亲爱的爸爸妈妈枪声，枪声沉重——美丽再有战争和屠杀了！（德）忏悔——狡辩（日）●说应用和教学反思1．利用远程教育设施获得相关教育资源和相关学习资料，方便学生扩大知识面，有利于学生对文章内容和问题的理解，因为本文内容发生的时间和学生相隔较长，从而能够更好地实现本文的教学目标。2．运用远程教育设施和相关教育资源，使学生对当时的历史史实有了比较清楚的认识，比如19世纪末至20世纪30年代日本先后发动制造的一系列侵华史实和事件，二战的纳粹罪行，同时利用图片让学生对纳粹罪行有个直观的认识，从而能够更容易地理解本文的主题，也就突破了本节课的教学重点；至于本文难点也就是有深意语句的理解，则可以利用投影仪同时呈现多位同学的理解，在这样地讨论比较中解除难题，理解语意。3．在教学过程中，利用远程教育设施和相关教育资源，从视觉听觉等不同途径激发学生的兴奋点，如听朗读，看文字或图片资料，促使学生能够更积极地学习，真正实现自主合作探究的学习方式在学习中的应用。４．当然，由于时间关系和学生的具体差异，在拓展拓展延伸上有一些学生更多地处于被动状态，也不能让一些自主学习能力好的学生把自己的资料参与其中，如收看了中央电视台“探索·发现”栏目关于日本７３１部队揭秘后的观后感，又如看中央电视台伊拉克战事报道后的感想。我的说课内容说完了，谢谢！！！《亲爱的爸爸妈妈》课堂教学实录及教学反思（新教师入职必备，考教师资格证必备）【教学过程】师：上课！生：老师好！师：请坐回想一下，上节课我们学的课文题目是什么？生齐：《亲爱的爸爸妈妈》师：作者是谁？生：聂华苓师：我们已经从整体上感知了课文的主题，谁还记得？生1：回顾历史，面对现实，呼唤和平师：非常好这是一篇以和平为主题的文章，课文以作者参加的一系列纪念活动为线索，一共分为四个部分我们已经学习了第一部分，第一部分写了作家来到坟地的所见所闻现在我们来学习第二部分请男同学齐读第二部分，其中引用的诗句由女同学来读生读课文师：第二部分记述了作家参加朗诵、合唱等演出活动的情况其中有一句话，是对这一场面的高度概括请找出来生2：人，是健忘的师：哦，那既然“人，是健忘的”，南斯拉夫人民为什么还要年年搞纪念活动呢？这些纪念活动构成了一幅怎样的画面？生3：“历史，现实，在雨中融合了——融成一幅悲哀而美丽、真实而荒谬的画面”师：很好，这句话在整个第二部分中起着非常重要的作用相当于中心句请同学们思考一下，历史与现实，悲哀与美丽，真实与荒谬，这是三组意思相反的词语，它们怎么能统一于一体，该如何理解？生4：历史是指南斯拉夫人民惨遭杀害的事件已经是历史了；现实是指眼前的纪念活动二者此刻融合了生5：悲哀是指人民举行纪念活动时很悲哀；美丽是指……师：人民举行纪念活动时肯定是悲哀的，但这种悲哀最主要的是来自于什么？生6：悲哀是因为历史上的悲惨事件师：对，残酷的历史令人悲哀，美丽则表现在成千上万的人来到这里纪念死者，这是美丽的悲哀与美丽融合在一起了真实与荒谬怎么理解？生7：历史事件是真实的，今天的纪念活动是荒谬的师：是吗？历史事件是真实发生的，今天的纪念活动难道不真实吗？无论历史上的罪行，还是今天的纪念活动，都是真实的绝不能认为今天的纪念活动是荒谬的那么，在这一历史事件中，究竟什么是荒谬的呢？生沉默师：这一历史事件中最荒谬的因素在于纳粹杀害了无辜的南斯拉夫人民，甚至包括300名儿童无辜而惨遭杀害，这是最荒谬的！师：作者引用南斯拉夫女诗人迪桑卡的诗是为了表达什么？生8：表达孩子们不久以后就被杀害了师：你说的不错，但这一点又是为了表达什么呢？生9：表达“孩子们对未来的憧憬，对生命的喜悦，对死亡的恐惧，对亲人的呼唤”师：非常好，你读书读得很认真其实作者在文章里已经告诉我们了作者用这些诗句表达孩子们对未来的憧憬，对生命的喜悦，作者越是歌颂孩子的可爱和希望，越是对纳粹罪行的控诉师：塞尔维亚人用这样的纪念活动来表达什么？生10：表达他们的历史感：没有仇恨，没有愤怒；只有悲哀，只有记忆，只有警告——世间永远不能再有战争和屠杀了师：这也是这篇文章的主题，希望世间消灭战争，永远和平作者由此联想到了什么？生11：南京大屠杀师：两个历史事件有着惊人的相似作者最后说：“人，是健忘的不记仇，很对但是，不能忘记”不能忘记的是什么？生12：不能忘记历史，不能忘记历史教训师：说得非常好人，再健忘，也不能忘记历史只有记住历史，吸取历史教训，才能保证世间永远不再有这样的悲剧发生师：文章第二部分以回顾历史为主，而第三部分则过渡到面向现实我们先来读一下这部分内容师指定数名学生朗读师：这部分有一句话表明了由历史到现实的过渡，谁注意到了？生踊跃举手生13：历史是沉重的现实呢？师：不错，正是这句话文章第三部分写作家们参加座谈会的情景来自世界各地的六十多位作家应邀参加了1988年南斯拉夫人民纪念克拉库耶伐次事件的活动，作家们围绕“放逐与文学”的话题展开了讨论文中写了几国作家的发言？生有说3国的，有说4国的讨论后明确：4国美国、中国、西德、日本师：写美国作家安格尔时，作者引用了他的一行诗——“黑色在这儿也太明亮了”，如何理解这句诗？生14：黑色是人们为了纪念死者，说明死的人很多师：思路非常好“这儿”指哪？生15：南斯拉夫师：不够准确再想想生16：克拉库耶伐次师：对，是指发生过灾难的小城黑色往往和什么有联系？生17：死亡、悲哀、痛苦师：对黑色在这儿也太明亮了诗人是说，视线里满是人们为纪念死者而穿的黑衣或者戴的黑纱，所以显得明亮，而且是太明亮就是明亮到有些刺目的程度诗人对南斯拉夫人民怀着怎样的情感呢？生18：今天我对南斯拉夫在受害者面前所表现的感情，完全理解师：对，美国作家对南斯拉夫人们充满了理解与同情我们再来看西德作家明赫白的表现如何？请同学齐读第27自然段生19：认错了师：对，西德作家是承认错误了但这种认错不同于我们同学犯了一个小错误之后的认错你用的词语还不够准确程度不够谁再换个词？生20：忏悔了师：对，这个词就准确了而且应该说这是一种真诚的忏悔为什么？大家想一想：是不是这位西德作家亲手杀死了那些孩子？生：不是师：那他为什么说“我有犯罪感：感到是我杀害了那些孩子”？生21：因为他是西德的作家，正是他的国家的人当年杀害了那些无辜的孩子师：对，所以我们说他是真诚的忏悔，他是为自己的国家和民族所犯的错误在做忏悔这是非常难能可贵的而且他说“你们允许我和你们在一起，我非常感激”，为什么？生22：因为他是一个西德人，历史上西德人制造了南斯拉夫人们的惨案他是杀人者的国家的人，而其他作家很多是受害者的国家的人师：对，按常理来说，这两个国家的人是不会坐到一起的尤其是在战争的年代里而现在，西德作家和南斯拉夫作家坐到了一起，所以，明赫白为此而感激我们再来看看日本人的表现吧请一位同学朗读日本人的发言师：南京大屠杀是历史的事实，日本人在这里也承认了，但我们知道，日本政府在很长一段时间里并不承认这一事实，日本的历史教科书里也没有侵华战争这段历史日本人说“我们也有原子弹”，这是怎么回事？生23：二战期间，日本偷袭了美国的珍珠港，结果，美国就向日本投放了两枚原子弹，一枚在广岛，一枚在长崎，太平洋战争正式爆发了师：非常好，这个同学对历史了解得很多所以说，日本人民虽然也是受害者，但日本政府对率先发动了非正义的战争日本和德国在二战中同属于法西斯阵营但日本人和德国人今天对待战争的态度却截然不同师：如果说西德作家是真诚的忏悔，那么，日本人这算什么？生24：狡辩师：太好了你用的词非常恰当上节课六班同学用的词语是“辩护”我认为不太准确因为“辩护”一词是个中性词，可以是为好的事情而做解释用在这里感情色彩显然不够明确这里，我们必须说，日本人是一种狡辩，而且是自私的狡辩师：而且，大家注意到没有，作者对西德人和日本人的称呼不同他称“西德人”为“作家”，却称“日本人”为“日本人”，为什么？师：参加座谈会的这些人，身份都是作家，西德人是作家，日本人也是作家，他肯定不是个扫地的（众生笑）那为什么作者称“西德人”为“作家”，却称“日本人”为“日本人”呢？作者是有意而为之的，不同的称呼表达了他的爱憎感情表现了他对西德作家的尊敬和对日本人的鄙夷师：西德作家和日本人的发言形成了鲜明的对比，我们再来看最后一个细节“明赫白仍然双手撑着头流泪我和安格尔走过去和他握手许多人走过去和他握手”，这个细节描写说明什么？生25：世界各地的许多作家原谅了西德作家生26：作家们对西德人的尊敬生27：人们同情并支持西德作家师：大家理解得很好，再深入想一想，这也表明了人们对日本人的什么态度？生28：对日本人的轻视生29：作家们对日本人的讨厌师：非常对，充分表达了作家们对那个日本人的反感和他的孤立许多人和明赫白握手，却没有人答理那个日本人师：最后我们一起来看一下这场悲剧中最感人的部分——孩子们在最后的时刻留下的片纸只字生齐读第四部分师：人们临死之前留下的话应该叫什么？生：遗言师：这些遗言中，有一句跟这篇文章的题目有关，是哪一句？生：亲爱的爸爸妈妈最后一次了师：有一句表现了这一事件的性质，是哪一句？生30：“永别了美莎……”师：再想想，还有没有更贴切的？生31：“永别了我所有的亲人我最最亲爱的我就要死了虽然我无罪”师：对还有一句，表现了“整个民族的英勇”，是哪一句？生32：“孩子们为父报仇”师：可以说这些临死的人用自己英勇的行动为孩子们上了最后一课，就如同那位英勇不屈的南斯拉夫教师一样他们用自己的悲剧向世界昭示了“世上再也不要有战争和屠杀了”，和平是世界人民的呼声师：这节课就上到这里作业是整理本课字词师：下课！教学反思：这是一节我上的一节常规教学课当时恰逢校长来八年五班检查听课我就按照教学计划上了《亲爱的爸爸妈妈》第二课时这节课在整体上体现了学生“自主、合作、探究”的学习方式，学生发言踊跃，发言次数和发言人数都比较多，真正体现了学生是学习的主人在阅读教学中，师生的合作、交流、共享尤为重要要达到这一境界，平等的对话是前提通过这节课，我体会到，教师要实现和学生的平等对话，就必须鼓励孩子每一个思想的火花，不轻易否定任何一次思维的过程当学生的思维火花被激活时，情感的体验就很容易实现了，方法能力的培养也尽可以贯穿其中《亲爱的爸爸妈妈》教案【教学目标】：1、领会文章的主题。2、体会议论和描写的作用，理解重点语句的含义。3、热爱和平，珍惜今天的幸福生活。【教学重点】：理解文章中心，体会重点语句的含义。【教学方法】：本文是对法西斯的控诉词，抓住一组组矛盾统一的事物进行分析探究。（历史——现实，美丽——沉重，忏悔——狡辩，引文——正文，人性的呼唤——罪恶的枪声）【教学过程】：１、导入朗读课外文章《致命的母爱》，让学生谈体会。致命的母爱敌兵冲进民宅,以枪口对准男主人的胸膛,命令女主人拿出仅存的食物,并占据了他们唯一的房间。夜深了，精疲力尽的敌兵纷纷睡去，月光洒进窗口，照在浑身泥沙、满脸倦容的敌兵身上。“都是人子啊！才十七八岁，还不全懂事呢！在家恐怕还要母亲提醒他多穿衣服的孩子，只为了别人争权夺利，被强迫远离家乡，多么可怜。”瑟缩在墙角的女主人突然想起自己离家的孩子，一股母爱和同情油然从心底升起，“夜里多冷，那孩子的军毯居然滑落了！”女主人缓缓站起，轻步走到敌兵身边，惟恐自己的脚步会惊醒那年轻人的故乡梦。“你的梦里或许正有着疼爱你的母亲呢！”女主人弯下身，拾起军毯为年轻人盖上。突然，那敌兵张开双眼，吃惊地浑身震动，如同野兽般怒吼，明晃晃的刺刀穿透了女主人的胸膛，滴血的刀尖在月色下闪着寒光。接着又一声枪响，冲过去援救的男主人也倒在了血泊中。“这女人居然想暗算我！”年轻的敌兵喃喃地抽出刺刀，“妈啊！幸亏我被惊醒，也幸亏您在梦中保护，否则我就再也看不见您了！”感慨：文章将伟大的母爱放在战争