《夸父逐日》说课稿、课堂教学实录

《夸父逐日》说课稿各位评委老师，上午好！我今天说课的题目是《夸父逐日》。我主要从教材分析、学情分析、教学方法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析（一）地位、作用《夸父逐日》是一则文言神话，被编在七年级下册第五单元探险篇中。本单元集中了古今中外的探奇故事，旨在激发学生探求的兴趣，学习探险的精神。因此，在教学中应注重情感的培养。（二）教学目标、重难点知识掌握基本的文言字词，学会翻译课文，并在课堂内背诵。能力通过朗读、讨论等方法学会分析夸父的形象和文章的主题，并锻炼概括分析的能力。情感学习夸父的精神，并将其用于学习、生活之中。重难点：夸父形象分析和主题理解二、说学情本课是在七年级下册的第五单元中，而在这之前学生已学过不少的文言文，对于文言文的基础知识已经有所掌握，学习的方向也大致明确。同时，这则神话的篇幅很短，因此学生在字词理解方面不会有太大问题，教师只要提点一下重点字词，学生应该可以疏通文义了。三、说教法本课时拟采用如下教法：1．朗读法。“书读百遍，其义自见”，这是学习文言文的好方法。2．讨论探究法。新课标十分注重学生的思考和探究能力、讨论合作的能力，学生能在相互交流的过程中共同发现问题，解决问题。四、说学法著名教育家叶圣陶说过：“凡为教者必期达到不教。”因此，学法也很重要。可归纳为如下方法：1．朗读法。通过反复朗读理解字词，培养语感，熟读背诵。2．圈点法。让学生学会抓重点字词，找重要语句来理解课文。3．讨论法。培养他们合作的能力，学会积极主动地阅读与理解。五、说教学过程（一）导入（3’）让学生看“夸父逐日”的图片，谈谈对夸父的最初印象。（画面比较直观，夸父强壮充满力量的形象能产生较强视觉冲击，从而可以让学生感受到夸父的力量，更容易进入“逐日”的话题。）（二）感知（这部分主要让学生疏通文义，了解内容）(15’)1．听录音，掌握读音与停顿。（掌握停顿有利于内容的理解）2．朗读。自读、点名读、齐读。（反复朗读，培养语感）3．轻声自由朗读，圈出认为比较重要的文言字词，并思考意思。4．同桌合作解决重要字词，并试着翻译出全文。（以上两个环节旨在让学生寻找重点文言子词，这对他们古文阅读很有帮助。因为往往掌握了重点字词全文的内容就容易把握。而同桌的合作能扫清一些障碍，在合作中学知识、共进步。）5．请学生讲一下重点字词及意思，教师适当提点。6．请一生翻译全文，其他人听有无出错，并作相应纠正。（学生的自学能力毕竟有限，一些与现代汉语用法有出入的字词可能会出现一些理解错误，此时，教师就要充分发挥引导者的责任了。教师可采用一些媒体,如黑板、幻灯等将重点字词进行归纳,加深理解记忆。）7．点名背、齐背。（此则神话很短，背诵方面也不会花太多时间，绝大部分人能在课内解决背诵，点名时可以给基础较薄弱的同学有展示自己的机会，增强他们的自信心。）（三）探究（15’）（在熟练掌握文章内容的基础上就可以进行一些问题的探讨工作了，而这一项工作可以放手让学生去讨论，教师拽着那根“线”就可以了。）1．四人小组讨论，找出一些值得探究的问题，教师引导提炼出集中、重要的问题。如：怎么看待夸父的“逐日”？为什么要写“弃其杖，化为邓林”的结尾？这则神话的主题是什么？（教师可让学生围绕人物、情节设计、写作目的等设计问题。）2．围绕这几个问题进行小组讨论，并由代表作好记录。3．学生交流讨论的结果，教师围绕神话的产生背景与积极意义作适当的引导，并将答案小结并板书。（这些背景是学生不太清楚的，教师有必要提一下，这有利他们解答问题。让学生自己发现问题有助于他们对课文重难点的把握。教师可适时作一些阅读指导，如让他们从人物、情节中心、写作技巧等方面进行阅读。让学生在以后的学习中学会分析重点，找准理解的关键。但学生的具体情况不同，提出的问题也有可能回缺乏价值，教师要在肯定鼓励基础上提醒他们再思考深入些。同时，教师还要作好问题的增删工作，提炼出主要的研究点：夸父的形象与神话的主题。学生的疑问可能比较多，但有些是缺乏研究价值的，可以让学生自己先进行删减。）4．比较阅读，深化主题为了让学生更深入掌握神话主题，引入了课外的材料《后羿除害》。因为神话产生有一个共同的背景，那就是古人因科技的落后对自然产生的好奇。比较，思考：两则神话有何共同点？明确：即主题的相似性。（此处可点到即止。）（四）小结(2’)1．学生再谈对夸父的认识2．教师做鼓励性小结（此环节与引入照应，旨在让学生明白，只有深人分析文章，对内容才会有更深入、更深层的理解，让他们学会思考。）六、说板书设计夸父逐日————有宏大志向勇于探索（夸父精神）（古代人民）（追求、探索、征服）（自然）造福人类以上这些就是我本节课的教学设想，敬请各位专家、评委老师们批评指正，谢谢！《夸父逐日》课堂教学实录及教学反思【教学过程】一、走进神话。师：我从三峡来，从神奇浪漫的坛子岭走来。今天，我给你们带来一份精美的礼品，想不想打开看看？（播放画面1：动画片《后羿射日》）师：喜欢这份礼品吗？为什么？生1：喜欢，因为动画片让我回到了童年。生2：《动画片》的画面很精美。生3：《后羿射日》让我感到神话真的很神奇。师：很高兴和大伙儿携手迈进丰富多彩的语文天地，神话则是这块天地中灿烂夺目的文学瑰宝。你们心中装了哪些神话故事？生1：盘古开天辟地。生2：后羿射日。生3：女娲补天。生4：精卫填海。生5：夸父逐日。（播放画面2：中国神话知多少？）师：刚才有同学提及夸父逐日。现在让我们踏着夸父的足迹去追逐心中的太阳！（播放画面3：夸父逐日）二、品读神话㈠朗读课文⒈师配乐范读；⒉生自由朗读；⒊朗读点拔。师：“书读百遍，其义自见”，说到读书，令我刻骨铭心的只有两个人。一个是鲁迅笔下三味书屋中的学生，尽管私塾的教材枯燥晦涩，但那老先生却能极陶醉地朗读，每每读到激昂之处，便把头拗过去，拗过去；另一位则是我的初中语文老师邓开新先生，《论语十则》的课堂上，他摇头晃脑地读“有朋自远方来，不亦乐乎”的情景，让我心驰神往。二位先生醉心朗读的神态，令我深深感受到文言文朗读的艺术魅力。此刻，让我们也自由自在地、摇头晃脑地、如痴如醉地朗读这则神话，好吗？⒋分小组朗读课文。⒌配乐朗读展示，（播放画面4：优美的音乐会让你的朗读更加生动。）⒍全班齐读。㈡复述故事。师：朗读是理解课文的桥梁，走过这座桥，你能用自己的话讲讲这则神话吗？㈢质疑问难。师：在朗读过程中，有没有令你疑惑的地方？⒈生1：文中说“去其杖”，夸父何以要拎一枝拐杖？师：你很会发现问题，同学们，你们可以帮他解答这个疑问吗？生2：夸父又渴又累，半道得一拐杖，支撑他前进。生3：拐杖可能就是夸你的随身法宝，就像孙悟空的金箍棒一样。生4：像夸父这样神通广大的神，唤一拐杖不是举手之劳吗？师：同学们真是想象丰富，关于拐杖一说，希望这将成为我们课余讨论一个焦点话题，你们自然会找到答案的。⒉生5：老师，文中说道“河、渭不足，北饮大泽”。夸父真有那般海量？（老师用微笑询问其他同学）。生6：夸父肯定能，传说中夸父步履如飞，极能喝水。生7：古时候太阳能量比现在大多了，夸父热，所以渴呀。生8：这不是神话吗？神话肯定是有些夸大的。师：这位同学说得对，夸张是神话创作的灵魂。神话就是古代劳动人民借助夸张对自然现象进行解释和奇特想象。㈣品析课文。师：全文仅37个字，但故事情节波澜曲折，画面栩栩如生，你认为这篇神话共分几个画面来描述夸父逐日？（六人一组讨论）生1：3幅画面：逐日、饮水、渴死。生2：4幅画面：逐日、饮水、渴死、化作桃林。生3：5幅画面：逐日、饮水、去大泽、渴死、化为邓林。师：看来同学们都很有主见，老师尊重你们的意见，因为我想你们都有自己的理由。师；其实，最直观的美感应许来自画面，想不想欣赏动画片《夸父逐日》？（播放画面5：动画片《夸父逐日》。）㈤描述画面：⒈师：细心的同学可能会发现，这则动画片的旁白很动听、很亲切。它与课本在叙述上也存在很大的差异，你更欣赏哪一种？生1：我还是喜欢课文，因为它朴素，耐咀嚼，给我们留下想象空间。生2：我喜欢动画片，因为画面中夸父口渴的夸张神态让我感到神话的神奇。生3：动画片的音乐也很美，画面一下子就吸引了我。⒉师：美无边际。这一动画片的描绘还不是最美的，其实这一动画片也存在很大的缺憾。它缺少了化为邓林这个画面？老师先为你们弥补这个缺憾好吗？（师下水引路：夸父十分疲惫，渴死在半路上。倾刻间，雷电轰鸣，北风呼啸，被遗弃在路边的那根拐杖腾空而起，在半空中独自旋转。突然，一声霹雳，拐杖下坠到地底下，粉红的桃林拔地而起，蜜蜂在桃花中采花酿蜜，蝴蝶在林间追逐嬉戏。）生：（鼓掌）⒊师：其实这也不是最美的，最生动的描绘应该在一⑺班同学们心中，你愿意选取一个画面，展开精美的描述吗？（六人一小组）⒋作品展示。生1：我将展示的是“饮于河渭”这一画面：夸父追赶太阳，口渴得嗓子都冒烟了，他三步跨到黄河边。低头一吸，黄河水便被他一饮而尽；他又三步跨到渭河边，用手捧，渭河水顿时一干二净。他觉得心里舒爽极了。生2：我选择的是“夸父逐日”这一画面：夸父生来就步伐大，胆量也大。他很自信，人们都说太阳跑得快，难道比我夸父还快吗？我偏要去追赶它。于是他拼命地追，耳边只有呼呼的风声，眼前只有红红的太阳。他追啊追啊，眼看就要追上了，但用手一抓，太阳还是离他很远。师：真美。多希望大家做一件浪漫的事，把你们描绘的画面拍下来，不也就是一部精美的动画片吗？㈥细说感悟。⒈师：历史发展到今天，人们对夸父这一形象褒贬不一，你心中的夸父是怎样的一个形象？生1：夸父敢于挑战极限，敢于追逐太阳，是勇敢自信的象征。生2：夸父自不量力，自以为是。生3：夸父有勇无谋，遇事缺乏冷静地分析。生4：夸父坚持不懈，执着逐日，值得褒扬！⒉这则神话为我们叩开了一扇艺术之门。不必说栩栩如生的人物形象，也不必说曲折动人的故事情节，单是那深刻的思想内涵，就是对人生最好的启迪。读了这则神话，你有什么感悟？生1：夸父追逐太阳，其实就是和时间赛跑，我们也要分秒必争和时间赛跑。生2：夸父敢于挑战太阳，我们也要挑战极限。生3：自不量力的结果是死在半路上，遇事要量力而行。三、讲说神话师：第一眼看见你们，我就感受到你们情感的丰富，积累的厚实，可以打开记忆的电脑，给大伙儿讲讲你贮存的神话吗？（播放画面6：神话大王。学生可以参照画面提示讲神话）生1：我讲述的是女娲补天的故事。（传说盘古开天辟地之后，天地中没有人行走。女娲自告奋勇来到人间，挖黄土做人。开始用手捏，觉得太慢了，于是便折断树枝蘸了泥浆就那么一甩，一串串人应运而生。那些用黄土捏成的人，便成了富人；用泥浆甩成的人，便成了穷人）生2：我要讲的是“精卫填海”的神话故事：传说炎帝的小女儿女娃游东海溺死后，为了报仇，便化作精卫鸟，长着花脑袋，白嘴壳，红脚爪，其外形十分可爱，每天衔着微木细石去填平浩如瀚的大海，十分执着，十分悲壮。生3：我想和大伙儿一起分享大禹治水的故事；传说帝尧时期，黄河流域经常发生洪水。尧帝召集部落首领会议，征集治水能手平息水患。鲧历尽艰辛，九年不得成功，被放逐羽山而死。舜继位后，任用鲧的儿子禹治水。禹总结父亲之经验，治水居外13年，三过家门而不入，改“围堵障”为“疏顺导滞”法，平息水患，成为中国历史上第一位成功治理黄河水患的英雄四、编写神话⒈师：夸父逐日的坚持不懈，精卫填海的矢志不移，愚公移山的锲而不舍，让我们深深感受到众多神话形象征服自然的神力。时间车轮的飞驰速度绝不亚于夸父逐日的大步伐，一转眼人类已跨入二十一世纪，人们一边在宋祖英“越来越好”的歌声中载歌载舞，一边又为所面临的环境问题愁眉不展。你知道有那些亟待解决的环境问题？生1：温室效应；生2：白色垃圾；生3：水源污染；生4：沙尘暴的袭击。……⒉师：人类心中永恒而伟大的神啊，你怎么就忍心让女娲辛辛苦苦造出人类生活在灾难之中呢？请同学展开想象的翅膀，呼唤心中的神来解救灾难丛生的人类吧。（播放画面7：情境作文）①大禹治理水患之后，鼾然入梦，这一觉足足睡了九九八千一百年，“神舟五号”卫星的发射惊醒了他，揉眼一看，北京城黄沙满天，人们皆蒙面而行……②女娲造人有功，被封为管理人类最高的神。有一天，她又下凡体察民情，只见人们窃窃私语：恐龙、扬子鳄等珍稀动物都灭绝了……③愚公移走太行、王屋二山，深得子子孙孙的爱戴。一日愚公带领子子孙孙三千六百人，指点江山，却见满山树兜，绿荫全无……⒊佳作展示。（见后）五、结束语。（播放画面8：我会记住你们）青春，因为创新而美丽；生活，因为神话而神奇。愿你们永远富于创新，热爱神话，拥有美丽人生！教学反思教学《夸父逐日》的过程是引导学生提出问题、分析问题、解决问题的过程。提出问题阶段教给提问的思路让学生自能提问：从“是什么”、“为什么”、“怎么样”到拓展时空提问，并且能够引导学生探讨到事物与事物（神话与科学）之间的联系，这样学生的思维不仅具有了深度、广度而且向一定的难度突破。分析问题、解决问题阶段带领学生走入感知、想象和概括的思维过程，以科学的概括的方法提升思维的品质。如何准确、全面、深入地认识“夸父逐日”这个神话？按诠释学的观点就是要通过整体理解部分、通过部分理解整体。之所以难以准确、全面、深入地认识，因为很多人没有掌握科学的概括的方法：要么跟着感觉走，主观臆断；要么囫囵吞枣，不能进入部分分析；要么抽空感觉，抹杀想象，也就架空了理性思维的基础；要么瞎子摸象……如果在充分的感觉、想象的基础上走入“概括思维过程：分析（分解）、归类、抽象、综合、比较”，进行科学的概括，一定能把理解引入准确、深广。对“夸父逐日”的理解，就要把“夸父逐日”分解成“日”、“逐日”、“夸父”几个部分逐个部分进行分析、归类、抽象，然后把分析、归类抽象的结果综合起来，获得“夸父逐日”的意义。夸父为什么要逐日？对“夸父逐日”的认识的准确、深度和广度取决于逐个对“日”、“逐日”、“夸父”几个部分的分析、归类、抽象的准确、深度和广度。如果对“日”的归类、抽象不准确，那么对“夸父逐日”的理解就不可能准确。如