横眉泠对千夫指

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《我的伯父鲁迅先生》执教之思潮安县浮洋镇六联学校陈丹娜

2022年12月21日，我执教《我的伯父鲁迅先生》，深有感受，忙执笔登记：

《我的伯父鲁迅先生》是周晔为纪念鲁迅而写的一篇文章。课文通过回忆鲁迅先生生平的四件事：谈《水浒传》、笑谈“碰壁”、救助车夫、关怀女佣，来表现鲁迅先生“为别人想得多，为自己想得少”的高尚品质。这是一篇写人的文章。怎样引导同学去熟悉鲁迅先生这一大文豪？怎样树立鲁迅先生形象？我颇费心思，究竟，孩子们离鲁迅先生生活的年月太远了。

“阅读是同学的共性化活动”。基于此，我确立了本课教学的设计理念：

一、敏捷导文。想方设法，引导同学开展自主、合作、探究的学习活动，注意课堂的动态生成。

二、实在学文。突出同学力量训练的重要性，落实听、说、读、写的基本技能的训练，注意语言积累、感悟和运用。

教案依此理念而设计，教学据此理念而实施。通过课

堂实践，总结以下几点：

一、抓情感主线，渲染激情

教学时，我抓住文章的情感主线，引导同学反复朗读，体会哀思情感，激发同学情感共鸣。

如学完第一个故事，我饱含深情地导读：“亲切的话语还在耳边回响，可是今日，伯父却躺在万国殡仪馆的礼堂里，回忆往昔，周晔更加哀思，再读一读这句话。”（课件出示：“我呆呆地望着来来往往吊唁的人，想到我就要永久见不到伯父的面了，听不到他的声音了，也得不到他的爱抚了，泪珠就一滴一滴地掉下来。”）同学读得情真意切。之后，第二个故事学完，如是。而在学完“救助车夫”部分内容后，总结时，我低声引言：“同学们，就是这样一个忧国忧民、关怀别人赛过自已的伯父去世了，教周晔如何不哀思难忍。再读这段话：‘我呆呆地望着??泪掉下来。’”我就这样把对伯父的爱戴和怀念之情作为一条情感主线，通过反复朗读从而由体会周晔的哀思心情迁移到我们自己对这样一位伯父的爱戴与怀念的体验，因而，在角色转换中体验感情，在反复诵读中激发真情。

二、抓内容主线，交叉推动

“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是鲁迅先生的形象写照，课文也对鲁迅先生这一精神大加赞扬。课文“救助车夫”部分很好地体现这一精神。依据这一部分内容，我设计了“冷与暖”、“恨与爱”两条主线帮同学理解课文。课堂上两线分明：

（一）以“天气阴冷”铺垫（课件响起“北风咆哮”的声音），让同学配乐朗读，反复渲染，“冷”的自然环境就出来了。进而，我沉声引导：“这个社会也是‘冷的’，从文中哪些地方的描写可看出？”同学从“地上淌了一摊血”读到了社会人情的淡薄，而鲁迅先生的出手相帮，在这“阴冷”的黑暗现实里，就显得更“暖”了，这样，就突出了鲁迅先生的名贵人格。

（二）抓住鲁迅先生救车夫的动作描写部分品读，体会鲁迅先生对贫苦人民的“爱”。又品读车夫的“饱经风霜”“难以忍受的苦痛”，熟悉社会的黑暗，体验鲁迅先生对黑暗社会的“恨”。

这两线，相互交叉，而又经纬分明，有序推动，制造课堂没有预约的精彩。

三、抓重点语句，品读感悟

一言一行见精神。抓住人物的音容笑貌，言谈举止来感悟人物品行，是最好途径。在“救助车夫”这一部分当中，文章主要描述了些特别重要的动作。其中有一个关键动词“跪”。这个字，很好地刻画了鲁迅形象：俯首甘为孺子牛。这个词假如理解得透彻，同学将很好地理解当时的社会状况，以及鲁迅先生关怀劳苦大众的品质。教学这一部分时，我让同学先读文段，然后找出让自己怦然心动的描写鲁迅先生动作的词。同学很简单就找到了“跪”。为何会怦然心动？同学先对“跪”的意思进行诠释：表示敬重，下级对上级的礼貌行动。然后，我引导同学对车夫与鲁迅先生的身份进行了比较，结果显而易见，鲁迅这种不计身份，愿为劳苦大众鞠躬尽粹的品行让“跪”着的形象高大！

又如理解“饱经风霜”时，我问同学：“车夫经受过的困难何止这一次，从哪个词可看出来？特殊是从词中哪个字看出来？”同学读出“饱经风霜”，也点出了“饱”字，知道车夫“吃饱”了“风霜”，受尽磨难。进而，我让同学联系实际想象：车夫可能经受了哪些困难？同学

回答：“可能遭受人们的白眼。”“可能被人白坐一趟。”??这样，从字到词，从抽象到详细，同学切切实实地理解了词语，也真真实切熟悉到旧社会的黑暗，体验到鲁迅先生对旧社会的恨，更体会到鲁迅先生忧国忧民的品质。

通过对重点词句的深化品尝，同学不仅体会到鲁迅先生的人格魅力，也激发了他们对鲁迅先生的爱戴与怀念之情。

四、举相关材料，拓宽熟悉

为了让同学更透彻地理解课文，我引用了巴金先生作品——《永久不能遗忘的事情》一文，借其中描写参与葬礼的“一群学校生”“盲人”“穿粗布短衫的劳动者”的文段，来深化同学熟悉和感受，佐证鲁迅先生的精神永留人民的心中。另外，课毕，又朗诵藏克家的《有的人》，总结文