校本研修培训活动反思

本文格式为Word版下载后可任意编辑和复制第第页校本研修培训活动反思反思一：校本研修培训活动反思开展校本研修，提高老师素养，已成为新课程改革过程中极为重要的一个环节。但由于校本研修工作在我市才刚刚起步，没有足够的阅历和模式可借鉴、老师对校本研修的重要性熟悉不够到位，所以造成老师参加的乐观性不够高，校本研修的实效不明显的问题。本学期，我们结合本校实际，在研修过程中针对上述问题做了一些乐观探究，现将我们的一些做法提出来与大家沟通研讨：第一、从实际动身，确立研修主题。通过学习，我们熟悉到要想提高老师参加的乐观性，就必需在校本研修的过程中解决老师急需解决的问题。因此学期初，我们本着问题来源于老师，再让老师通过研修得以解决的原则，以教研组为单位，鼓舞老师提出自己在训练教学中、特殊是在课堂教学中遇到的急需解决实际问题，问题提出后，教研组长再整理出本组成员最为关注的一个确定为本组的研修主题。这样确立研修主题，使老师意识到校本研修就是解决自己的问题，抵触心情没有了，参加研修的乐观性也就大大提高了。第二、乐观采纳有效的研修形式。一是采纳自主研读的形式进行学习。原来组织集体老师学习效果不好，集体学习时，大多老师心不在焉，支差应付，学完了脑子一片空白，学习效果不抱负。本学期，我们支配老师在空闲时间自己品尝、阅读有关文章，并联系自己的教学实践进行反思，然后在研修时间进行沟通研讨，这样的学习形式敏捷机动，老师依据自己的状况可快可慢，老师既有宽松的学习环境，又有心理压力，自然学有成效。二是利用身边的案例进行研讨，也就是让组内老师供应自己教学中真实的案例，让大家联系主题围绕案例进行研讨，由于案例来自自己的实践教学，老师有话可说。实践（证明），这样的研修形式，老师情愿主动、乐观参加，自然能取得好的效果。第三、充分发挥教研组长的主导作用。本学期，我校为教研组长供应了发挥自主能动性的平台，让他们充当研修活动的主角，组织本组的校本研修活动：包括结合本组的实际状况制定出研修（方案）；活动周历表；并根据活动支配乐观组织老师参加活动。虽然教研组长们在思索、支配、组织活动的过程中，占用了大量时间，投入了大量精力，有时还会遇到些困难，但她们也在此过程中，增长了才能，提高了自身的素养，并为此项工作积累了珍贵的阅历。通过在实践中的摸索，我们深深熟悉到要想搞好校本研修工作必需作到以下三点：１、校本研修要务实，校本研修就是解决老师在训练教学过程中遇到的实际问题。２、校本研修要真实，要引导老师树立一种自主研读学习的意识。更要引导老师勇于自我解剖，擅长反思和合作。３、校本研修要发挥教研组长的能动性，为他们供应成长的平台，使教研组在校本研修工作中发挥他应有的重要的作用。只要我们本着务实、真实、扎实及从老师中来，真正为老师教学服务的原则，想方设法、敏捷机动地开展工作，校本研修会取得预期的效果的。反思二：校本研修培训活动反思为期四天的校本培训，从理论到实践，由远及近，一切均围绕我校新学期的课堂改革绽开，特殊是突出了对大单元走班制中学道编写的研讨与学习，体现了以训促研、以训促教的思想。在几天的头脑风暴式的培训中，我们的思想受到了极大的触动，眼界更加开阔，并且思维碰撞产生了很多对新学期工作的向往或者是想法，盼望能在今后的工作实践中发挥比较大的作用。首先，从第一天陈铁补校长的《问题解决新（方案）》，到第二天胡小勇教授的“问题化教学设计”、第三天张才龙老师的“教材统整策略”，环环相扣，均是围绕新学期大单元走班制中学道编写的理论与方法绽开的。在他们的培训中，我对大单元学道中的“大单元”、“问题设计”有了更加深刻的理解。在上学期我校提出大单元统整教材的要求后，表面看，各科学道都是按大单元来编写的，但实际许多学科的大单元基本上是根据课本的单元来实施的，能够打破课本结构体系的很少。张老师在他的讲座中提到：学期课程统整的内容，不但包括教材中的基础性内容，还要将拓展性内容、探究性内容，把（学习方法）、学习习惯、探究性学学习等学习力量的培育，甚至德育等，使我对大单元的熟悉更加开阔了。我认为对大单元的统整，首先老师要对初高中地理课标有一个全面、深刻的熟悉和把握，高一、高二的大单元以教材中的单元为参考、对初高中地理进行适当的有机结合统整，小幅度打破教材体系，做好新旧学问的连接，充分利用我校双平台资源，适当加入拓展性内容、探究性内容，把（学习方法）、学习习惯、探究性学学习等学习力量的培育，甚至德育等。而高三的复习则应打开思路，紧扣课标和考纲的要求，大胆打破教材结构的限制，以地理要素为线索切割重组教材，初高中结合，进行系统学问建构。学道编写中的问题设计，要以问题链的形式呈现，努力做到“学问组织问题化、问题设计系统化、思维过程图视化和任务助学支架化”。关于问题的生成，我们要坚持三位一体的原则（“以学科问题为基础，同学问题为起点，老师问题为引导”），要留意问题创设的情境设计，要能够依托学科不同学问板块、不同课型细心设计构建不同的问题系统，不但要有学问问题，更得学会很好的设计单元问题、基本问题，从而实现陈校长提出的要力争培育、提升同学的三个方面的力量：整体认知，整体把握的力量；理清学问间、问题间、概念间的关系，提升系统思维的力量；举一反三、触类旁通、综合分析问题及学习的有效迁移力量。这三点要求，也正是我们平常教学中盼望达到的目标，假如能够实现，同学的学习效率、学习成果整体提高自然是轻而易举、水到渠成的了。详细在问题的设计中，为避开胡教授所谈的走入了庸俗化、片面化、泛滥化等误区，我们可以借助支架，即胡教授供应的“问题集设计支架”进行检验，完善我们的问题链或问题系统。同时，学道中问题的数量不能过多，要重视地理思维品质的培育和学习方法的引导，不要盲目的加高校习的难度，避开夹生饭现象。之后接地式培训中，先是李校长对“学道问题化、课堂信息化、学习学簇化”的讲解，后是各学科对详细学道编写的汇报，一方面，使我对新学道编写各栏目的设计和要求熟悉更加明确，一方面对于我校新学期的走班制与双平台的结合有了一些新的想法。走班中，老师最大的困难就是无法全程跟踪各学班的展现，对展现的科学严谨性、以及同学问题不能准时解决的担忧，而李校长讲到双平台特殊是自制视频碎片讲解的说法，给了我启示，我们何不把每节课中同学的主要问题或重难点做成视频供同学选择性观看？老师可依据学道批阅中的主要问题做碎片讲解，假如同学在课堂上消失分歧无法解决，而学师又不在场，完全可以打开视频观看，而且课前、课后也可以观看，这样的话我们的问题不就迎刃而解了。惋惜的是高三没有双平台，否则，我们完全可以对各种试卷中同学主要的问题录制视频，便利同学课下自己选择性观看，有些问题就不需要课堂上再讲解了。双平台在将来的训练中将发挥很大的作用，还需要今后不断思考与实践。而刘教授的讲座“老师的训练科研”，主要是让我熟悉到，作为从教10多年的老老师，我的科研意识比较差，教学中不能说不专心，也经常有些感受想留下来，但却不能准时的记录，并整理出显性的成果，有时自己觉得也特别圆满，盼望今后能谨记在心。而随后路老师的讲座，更让我感受到了他老当益壮，对生命，对训练的热忱。作为一名还算年轻的老师，我们的心态与他相比，要年轻了许多。我们没有年轻人应当有的激情，对工作的喜爱也很不够，实在惭愧啊。最值得反思的是自我人生态度、工作态度。路老师的培训，让我再次意识到：失去了热忱，还谈什么进展？什么进步？作为一名老师，我们要不断成长，完善、提升自己的生命，这才是有价值的人生，才是保持长期的热忱，避开职业倦怠的法宝，今后，我要加强人文科学的学习，并内化为自身的人文素养，提高自身的人文内涵，从而努力达到“仁者不优,智者不惑,勇者不惧”的人生境界。反思三：校本研修培训活动反思本学期，学校组织了校本研修活动，即“先学后教，当堂训练”教学模式。我有幸参与了这次活动，这是我工作以来第一次全方位的老师基本功历练，历练后的我有一种脱胎换骨的感觉，不仅对教学内容更扎实，自己的教学力量也有了明显的提升。下面我分别从几个方面谈一下自己的收获。一、一堂课的胜利与否，教学设计至关重要通过这次活动，我对教学设计有了新的熟悉和理解。什么是教学设计？教学设计是教学的系统规划及其教学方法的设计，通俗点说，教学设计就是指课堂教学的设想和方案，即在课堂教学工作开头之前教学的估计和筹划，老师在教学过程中起着主导作用，要发挥主导作用的最佳效果，老师必需对自己的教学活动进行周密的思索和细心的设计。教学设计所讨论的，包括确定教学目标、了解同学的预备状态、制定教学程序方案、分析确定教学任务、评定教学结果，以及激发和维持学习动机的整个教学过程。二、说课要说清晰教什么、怎么教、为什么这么教这次活动的第一项就是自学指导。自学指导的设计要明确、详细、具有可操作性，自学指导的设计，要依据课程标准和教材，依据同学的实际状况，进行教学设计的一种教研活动形式。要说清晰学什么、怎么学、学多长时间。据此，我的教学设计从对教材的总体熟悉到对教学内容的熟悉，从教学方法的选择到同学学法的指导，都一一的进行分析。教学方法的选择上不仅要注意老师如何去教，更要从同学角度考虑同学如何去学，为什么这样学。其次就是对教学过程的设计，要把整个教学过程说清晰，讲明白。三、坚持以同学为主体这一点说起来简单做起来难，怎样算是以同学为主体了，“放手”的度又应当如何把握，这里边其实有许多文章可以做。本节课我基本上是根据先同学体验后老师小结的模式来开展教学的，能通过同学自己摸索和体验把握的就尽量少讲，关键的环节做一些引导、补充和梳理，尽可能地让同学感受到是自己在学，而不是跟着老师在学。四、管住自己的嘴同学要操作的时候尽量不要提示，尽管可能这个时候你讲的是完全正确的，但同学听的可能性不大。假如你的话特别重要，就让同学静下来全体广播一下，否则就不要说。老师的语言要尽量与课堂有关，有时候绕出去后需要再绕回来。从同学感爱好的话题转回到课堂的主题上来。没有反思就没有进步，没有反思，今日的错误就是明天的连续。以上是我参与这次活动的一点感想，盼望自己在以后的教学中能多思索，逐步提高自身的教学水平。反思四：校本研修培训活动反思开展校本研修活动，是保证新课改的有效实施和推动。目前，不少学校都纷纷加入了校本教研这个活动中，校本教研活动在各校已经绽开，我校校本研修也进行得轰轰烈烈，但在开展校本教研的过程中，我认为还存在很多问题，值得我们去反思。探究问题一：老师总是在被动状态下研修，缺乏自主提升的主动性和乐观性，学校该怎样做，以形成老师自觉研修的局面？反思与思索：切实减轻老师负担，让老师从繁杂的事务性工作中解脱出来。现在人们往往比较关注的是如何给同学“减负”，殊不知，需要减负的不仅是同学，还有老师。老师每天都在忙个不停，是否他们所做的事情是非做不行的呢？就拿老师的教案来说吧。由于训练主管部门和学校规定肯定时期必需写好多少节教案，致使很多老师为了应付检查，每次做够做足预备，达到肯定数量，同学作业随机抽查，这样无形中加重了老师的工作负担，而又无法说清晰你每天究竟干啥了。我校虽然没有硬性规定，但每次常规检查考核时，还是以谁写的多，谁的教案具体，谁的考核分就高，而不去讨论教法，学法，及创新程度。为什么要硬性规定作业的数量呢？为了追求数量，甚至为此耗费大量精力的规定毕竟有什么意义？有的一线老师长期从事同一班级同门课十几年，几十年，还有必要每天写详案吗？我想，这类老师应当在往年的教案基础上做一适当、必要的改进、提升，多讨论些好的教法、学法，多做点教研工作，而不是机械地写一些自己能倒背如流的所谓新教案。另外，训练行政部门和学校应少一些无意义的检查，让老师多一些时间进行讨论、教学；少一些形式的东西，让老师从大量繁杂的事务性工作中解放出来，走上制造、讨论之路。只有学校给老师制造宽松、自由的氛围，给老师以人文关怀，使老师敢于发表自己的见解、情愿共享自己的才智，学校作为合作的学习型组织才可能真正建立起来。问题二：现在老师事务多，压力大，尤其是农村寄宿制学校，老师的职业幸福感和成就感指数不高。怎样调和生活与工作的冲突，找回职业幸福感和生活幸福感？自我反思：让老师尝到教学讨论的甜果，引领老师走上教研这条阳光大道。校本教研必定是由一位位老师去深化探究研讨。所以不要任凭评价老师的创新举动，要突出老师在教研工作中的主体地位，充分敬重老师个体，使校本教研布满生气和活力，使老师真正进入讨论的状态，在教学中讨论，在讨论中生活。当然各种形式的教研活动是必要的，但它们决不是校本教研的全部。所以行动的量要有个度，不能杂七杂八多项活动让每位老师都去参加，老师展现的应当是自己的特长，讨论的成果。任何平台的搭建都应当是针对一部分人的，使一部分人的特长，因而就不能强迫全部人都去参加（当然，老师基本功除外），否则，老师都累得筋疲力尽的，那教学讨论的质量、力度就无从谈起了。只有不过多地去干扰老师的工作，提倡个人发挥，推动创新讨论，使校内呈现百花齐放，百家争鸣的新气象，使老师尝到讨论本身的乐趣，激发老师对训练教学的热忱，从而使老师获得工作的成就感和满意感，这样才能真正使老师走上教学讨论这条阳光大道。问题三：该如何把繁复日常教学工作与校本研修合理整合，怎样在适当“减负”的前提下提高校本研修的实效性？自我反思：教研任务布置要适量，有目标，有方向，让老师能轻松愉悦的接受，远离职业倦怠。校本教研的根本目的是促进老师的专业进展，但老师的进展离不开一个宽松、和谐、舒服的工作和生活空间。当今社会各界对老师的期望值过高，无形之中也给老师群体施加了巨大的压力，迫使老师们向着“完人”乃至“神人”的方向努力，而现实必定是现实，它与这种极端的完善主义观念存在着肯定的距离，这就使老师背上了沉重的包袱，产生了职业倦怠感。另外虽然素养训练提倡多年，但应试训练却依旧不减当年之威严。单元考、月考、期中考、期末考，再加上各种活动的开展，同学和老师心力交瘁。在这种超负荷的工作重压之下，谁还能保持愉悦、超然的心态去教研呢？因此要促进老师的专业进展，就要关注老师的职业生活方式，关注教研任务适度，而不是仅仅去给已经承受很大压力的老师提出各种要求和更多模糊不清的任务。只有老师遇到能下手，能轻松完成的任务，才会心情愉悦，这样老师自身生活就会欢乐、幸福，他才能把这种欢乐带给工作。很难想象，一个整日愁眉苦脸的老师会真心的说一句：我工作我欢乐！问题四：专业引领不够，主体偏离，束缚校本教研的手脚。自我反思：为老师供应必要的专业引领，放开校本研修的手脚。教研部门很少到校进行现场指导，教研内容形式仍旧没有多少转变，模式固定，内容限于教材教法介绍，统一进度、统一要求、统一作业及教案的设计，或者仅仅开展听课、评课活动，进行大同小异的阅历（总结）等。“校本教研”是以学校为本位的教研，是在本校内进行的，是以解决学校自身存在的突出问题为目标的，其讨论主体当然是全体老师。可是在学校，由于传统教研模式的强大惯性，老师搞教研基本上是依靠于所谓专业讨论人员。也就是说，从讨论课题的选择到讨论方案的制订，从讨论活动的开展到课题结题，乃至研讨课、公开课、示范课等由哪些老师讲，讲后由哪些人来评，哪些人参与教研会等，都事先支配好，其他老师成了配角或旁观者。这样一些老师便认为，教研是个别老师的事，自己不会做也无须做，只要教好课就行了。在这种熟悉误区下，他们只习惯于借鉴他人好的做法，偏离了自己在校本教研中的主体地位。校本教研的开展离不开老师个人的发挥，也离不开老师集体和专业讨论人员。其中，专业引领是关键。离不开专家供应必要的关心和指导。专家可以是专业讨论人员，也可以是校内的骨干老师。首先，学校要充分利用自身的资源优势，充分发挥骨干老师、学科带头人的专业引领作用，制造良好教研的氛围。第二要轮换派老师走出去学习，把外边的先进阅历带回来。第三还是要加强理论学习。老师还得先从理论开头研修，说一千道一万，这种校本研修又不是就事论事，不是局限于一般教材、教法的讨论，而是在新课程理念指导下，讨论怎样改革教学方法和学习方法，这种转变不是搞一次大的教研活动就能奏效的，所以讨论也不能停留在听课、评课方面，而是对某个问题的持续关注和长久讨论。第四要加强实践体验，从实践中遇到的问题入手，操作实践，探究研修。反思五：校本研修远程培训反思本学期我有幸参与了“国培方案”（2022）陕西省农村中学校老师校本研修骨干老师远程培训。经过两个多月的网络研习，可谓收获颇丰。对于我们工作在农村中学校的老师来说，这的确是一个难得的学习机会。通过本次培训学习，使我提高了熟悉，理清了思路，找到了自身的不足之处，我深深的体会到要想成为一名优秀的老师，就要不断更新自己，与时俱进，努力提高自身的业务素养、理论水平、训练科研力量、课堂教学力量等，同时，还要不断梳理与反思自我，在反思与改进中促使自己不断成长。在以后的教学中，我要做到以下几点：第一，坚持自我反思，从以往的实践中总结阅历得失。作为老师，必需给自己定好位，在今后的工作中，必需走“学习反思讨论实践”相结合的专业进展之路。在今后的训练教学实践中，静下心来采他山之玉，纳百家之长，渐渐地走，渐渐地教，在教中学，在教中研，在教和研中走出自己的一路风彩，求得师生的共同进展，求得教学质量的稳步提高。通过多听、多思、多练、多悟，围绕教学技能与课例分析，进一步修炼基本功，创新教学设计，丰富教学方法，开发教具器材，确保每一节课的质量，教会同学的基本学问与基本技能，提高同学学习数学，参加数学活动的乐观性，培育同学终身学习的意识。同时还要学会以“诚”待人。良好的师生关系是要靠自己专心经营的，对待同学要公正、公平、不高高在上，要有威武、言出必行，做同学的表率。还要学会“容”