学生心理与教育

关于学生心理与教育一、学生及其发展学生是以学习为主要任务的人，是教育的对象，是学习的主体。学生是发展的人。学生是教育活动的主体。学生是独特的人。发展是个体从出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的变化过程。发展首先意味着变化，发展变化涉及生理、心理和社会性三个方面，集中体现在心理方面的发展变化。

第2页,共29页，2024年2月25日，星期天1、影响个体发展的因素因素作用评价遗传前提和基础只是说明可能性环境必要条件只是说明必要性教育特殊环境，主导作用制约心理发展的过程和方向，科学的教育能促进儿童的心理发展实践活动决定性因素说明主体的实践性，起决定作用第3页,共29页，2024年2月25日，星期天2、教育与学生心理发展人的心理发展是个体与环境相互作用过程中的一种有顺序的变化过程，科学的心理发展观包括全程发展、全面发展、动态发展、潜能发展和主动发展。教育是一种特殊的环境，对学生的心理发展起着主导的作用，制约着心理发展的过程与方向。教育必须以学生心理发展的水平和特点为依据，教学必须遵循准备性/量力性/可接受性原则（保证可能成功，保证消耗经济合理）。第4页,共29页，2024年2月25日，星期天3、个体心理发展与教育的适应规律表现教育的适应不平衡性三个标志：（1）生理成熟以性机能成熟为标志。（2）心理成熟以独立思考的能力、较稳定的自我意识与个性的形成为标志。（3）社会性成熟以独立承担社会职业和家庭的义务为标志。抓住“关键期”/最佳期顺序性

皮亚杰的“人的智力发展阶段”：感知运动水平，前运算水平；具体运算水平；形式运算水平。

循序

阶段性

人的发展阶段：婴儿期、幼儿期、儿童期、少年期、青年期、成年期（青、壮年期、老年期）。

渐进

互补性

“不管个体自身条件处在怎样的状态下，只要生命还存在，发展的可能也就存在，生命与发展的可能永远共存。”

重视生命教育

个别差异性

性别差异；个体身心发展的所有构成方面。

注意因材施教

第5页,共29页，2024年2月25日，星期天二、学生的认知发展认知发展指主体获得知识和解决问题的能力随着时间的推移而发生变化的过程和现象。认知发展存在三大变量：可利用性、可分辨性和稳固性。学生的认知发展水平是学习准备的重要标志。认知心理学学家认为，认知发展就是形成一个意义上、态度上、动机上和能力上相互关联的越来越复杂、越来越抽象的模式体系或认知结构。瑞士心理学家皮亚杰的认知发展理论和苏联心理学家维果茨基的认知发展理论，是现代心理学中最有影响力的认知发展理论。第6页,共29页，2024年2月25日，星期天（一）皮亚杰的认知发展理论皮亚杰的认知发展理论是一种解释儿童智力发展的理论，他以自己的孩子为研究对象，用观察法来考察从婴儿期到儿童期约12年之间个体知觉、动作、思考、解决问题等认知发展过程，认为人的发展是一个适应的过程，是“主体通过动作对外界适应”，适应的最高形式是认知。认知发展的动力是个体将自己经验赋予意义的不断努力。（Piaget,1896-1980）

第7页,共29页，2024年2月25日，星期天1、皮亚杰的认识发生论皮亚杰认为，认知（或智力）的本质就是适应，即儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级的发展。图式是儿童对环境进行适应的认知结构，是一个有组织的、重复的行为或思维模式。同化是儿童把新的刺激物纳入已有图式之中的认知过程，即把外界元素整合到已经形成的结构中。顺应是儿童通过改变已有图式（或形成新的图式）来适应新刺激的认知过程，即改变旧观点适应新情况。平衡是指同化和顺应之间的均衡，即个体与环境的动态一致性。第8页,共29页，2024年2月25日，星期天2、皮亚杰的认知发展阶段理论阶段特征感觉运动阶段（0-2岁）儿童只能通过“这里”与“现在”（此地此时）来理解这个世界，仅依靠感知动作来适应外部环境，形成动作图式，获得客体永恒性（更高层次认知活动的基础）。前运算阶段（2-7岁）儿童更多依据的是感觉而不是逻辑，开始具有信号功能，并通过表象来代替外界事物。其认知发展具有具体形象性、不可逆性、自我中心主义和刻板性等特点，未获得守恒概念，思维存在集中化。具体运算阶段（7-11岁）掌握了一定的逻辑运算能力，能依据具体事例进行推理思考，但运算离不开具体事物的支持。认知发展具有守恒性、可逆性、去自我中心主义、进行群集运算等特点。形式运算阶段（11岁以后）个体思维不受具体内容的约束，能运用抽象的、符合形式逻辑的（演绎的或归纳的）推理方式去思考解决问题。认知发展具有假设-演绎推理、命题推理、组合分析等特点。第9页,共29页，2024年2月25日，星期天3、影响发展的因素成熟：机体的成长，不是决定条件。练习（个体作用于物体，获得物体特性信息）和经验（理解动作之间相互协调，获得逻辑数理经验）。社会性经验（人与人间的相互作用和社会文化的传递）。平衡化（个体与环境相互作用过程中的自我调节，起定向作用）。第10页,共29页，2024年2月25日，星期天4、评价贡献：皮亚杰强调主客体相互作用，突出活动在心理发展中的作用，阐述了个体心理发展各个阶段的质的差异，揭示了个体心理发展的某些规律，有助于人们预测儿童的发展并施加正确的教育影响。对于教学上的启示是多方面的，主要有三:一是学生认知发展阶段特征制约教学，教学必须适应学生的认知发展，忌拔苗助长；二是教学又可以作为学生认知发展的一个有效条件，促进学生认知水平的提高，应保持学生的学习主动性和自主性。三是肯定儿童在认知发展过程中存在个体差异。不足：一是研究方法上的缺陷，如采用的样本小（只有一个被试），结论的代表性不够；没有严格的控制，没有用精密测量仪器和高级统计分析方法，所采用的临床实验法在技术上难以重复实验和进行对比研究；二是理论观点上的缺陷，如对儿童认知发展水平的估计不足，对各个年龄阶段的划分有绝对化的倾向；过分强调人类对环境的适应而忽视了社会文化对认知发展的重要性。第11页,共29页，2024年2月25日，星期天（二）维果茨基的认知发展理论维果茨基是前苏联的心理学家，他从种系和个体发展的角度分析心理发展的实质，主张把历史研究作为经理人类心理学的基本原则，提出“心理发展的文化历史理论”和“内化学说”。（LevS·Vygotsky，1896—1934）第12页,共29页，2024年2月25日，星期天1、文化历史发展理论维果茨基把心理机能分为两种：一种是低级的心理机能，是生物进化的结果；另一种是高级的心理机能，以心理工具（词语或符号）为中介，是历史发展的结果，受社会历史发展规律的制约。维果斯基认为，人的高级心理（包括认知活动）是随意的心理过程，它不是先天就有的，而要受人类文化历史所制约。心理活动的起源是社会文化历史发展的产物。人的高级心理（包括认知能力）都是在人与人的交往中发展起来的，是各种活动、环境相互作用不断内化的结果。第13页,共29页，2024年2月25日，星期天2、心理发展观心理发展是指一个人的心理（从出生到成年）在环境和教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级心理机能的转化。心理发展的表现：随意机能的不断发展，抽象-概括机能的提高，心理技能之间的变化与重组，心理活动的个性化。心理发展的原因：（1）心理机能的发展起源于社会文化历史的发展，受社会规律的制约；（2）从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级心理机能的工具——语言、符号系统，从而形成各种新质的心理机能；（3）高级心理机能是外部活动不断内化的结果（内化说）。第14页,共29页，2024年2月25日，星期天3、最近发展区理论维果斯基区分了个体发展的两种水平，即现实的发展水平和潜在的发展水平。现实的发展水平即个体独立活动所达到的水平，而潜在的水平是指个体在成人或是比他成熟的个体的帮助下所能达到的活动水平。这两种水平之间的区域即“最近发展区”。教学决定着儿童发展的内容、水平和速度，教学也创造着最近发展区。根据“最近发展区”理论，教学必须要考虑儿童已达到的水平并要走在儿童发展的前面，学习存在最佳期。说明：儿童的最近发展区存在着个别差异。第15页,共29页，2024年2月25日，星期天4、评价维果茨基认为，教学是交互作用的动力系统，不等于发展但可以促进发展。研究儿童的认知发展，教授儿童学习知识，都不应只注重儿童的实际认知发展水平，而更应特别注重其最近发展区。维果茨基的理论是当今为建构注意发展的重要推动力量，为支架式教学和合作学习提高理论基础和指导。“接受能力较强的同伴的指导是促进儿童在最近发展内发展的最有效的一种方式”。第16页,共29页，2024年2月25日，星期天皮亚杰与维果茨基的比较比较皮亚杰维果茨基区别学习与发展问题发展是学习的必要前提（图式）学习先于发展并促进发展（最近发展区）自我中心问题儿童的言语和思维都具有自我中心的性质内部或自我言语是在社会言语基础上产生，具有社会性语言和思维/认知问题语言源于思维，是认知发展的标志之一，不起决定作用语言在认知发展中起重要作用，是在社会文化历史环境中实现的发展观问题“从内到外”，个体思维的社会化是发展的标志“从外到内”，社会文化的个体化是发展的标志联系心理学背景上偏爱技能主义；以儿童为中心，注重发展；以动作或活动为发展的起点；基于语言的测验。第17页,共29页，2024年2月25日，星期天三、学生的情感和个性发展埃里克森是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他认为，人的自我意识发展持续一生，分为八个阶段。人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。（E.H.Erikson，1902-1994）第18页,共29页，2024年2月25日，星期天1、埃里克森的社会化发展理论埃里克森的人格发展理论，也称心理社会性发展理论（强调各阶段的社会性发展）。该理论以自我的发展为基础，认为个体在不同的年龄阶段会面临不同性质的心理危机。心理危机：在个体与社会环境的交互作用中，一方面由于自我成长的需要，个体从环境中获得满足；另一方面又不得不受到各种社会要求的限制，使他在社会适应上产生一种困难。这种心理困难称为发展危机（心理危机）。启示：教育是发展的助力，也可能成为发展的阻力。第19页,共29页，2024年2月25日，星期天2、埃里克森的心理发展阶段埃里克森认为个体的发展是一个充满危机的过程，个体的自我需求与社会规范之间往往存在冲突，因此，教育应该培养个体应对危机且提升自我发展的能力。1．信任/怀疑（0-1．5岁）：建立基本信任感2．自主/羞怯（1.5-3岁）：表现自我控制需要和倾向3．主动感/内疚感（3-6、7岁）：活动追求自我利益和动机，成人要监督而不是干涉儿童的创造性活动4．勤奋感/自卑感（6、7岁-12岁）：形成成功感5.角色同一性/角色混乱（12-18岁）：体会自我概念的困扰6．友爱亲密/孤独（18-30岁）：形成亲密感7．繁殖/停滞（30-60岁）：产生能力和创造能力8．完美无憾/悲观绝望（60岁以后）：完全接受自我。第20页,共29页，2024年2月25日，星期天3、评价贡献：埃里克森的人格发展理论对心理学研究及教育实践有较大的启发意义。1）注重文化和社会因素对人的发展的作用；2）从整体上，从个体心理发展的各个层面及其相互关系中考查了人的社会性发展和道德的形成发展；3）体现了研究人的终生发展的观念，比较符合人的发展实际，是最早研究人的一生发展的心理学家。不足：1）有过分强调人的本能，相对忽视人的意识、理智等高级心理过程在发展中的作用的倾向；2）把许多社会性问题归结为特定阶段的心理任务与危机有待进一步探讨；3）没有揭示个体阶段发展的动因，缺乏实证性研究的支持。第21页,共29页，2024年2月25日，星期天4、自我意识与自我概念自我意识：是个体对自己的心理、思维及行为活动的内容、过程及结果的自我体验（情感成分，表现为自尊心和自信心）、自我认识（认知成分，包括自我感觉、自我观察、自我分析和自我评价）和自我调节（意志成分，包括自我坚持、自我监督和自我控制）的一种意识存在形式。是个性和社会性发展的核心概念，伴随着个体的身心发展，在个体与环境的相互作用过程中逐渐产生和发展。自我概念：是个体对自身的观念、情感和态度的综合看法，包括自尊、自信等。研究表明，自我概念是按照等级组织的。自尊：个体对自己的价值或者个体是否接受自己、尊重自己的感受，侧重重要感、成就感和力量感的培养。第22页,共29页，2024年2月25日，星期天自我概念的等级性学生的自我概念非学业自我概念学业自我概念社会自我概念情绪自我概念身体自我概念语文自我概念数学自我概念第23页,共29页，2024年2月25日，星期天四、学生的个性差异学校环境中学生的个体差异，主要表现为学生家庭文化背景的差异、先前知识的差异、志向水平（学习动机）的差异、智力的差异、学业能力倾向的差异、学习风格的差异和性别差异等。了解学生的个体差异，按照教学对象的不同提供不同的学习需求，是教师实施有效教学的重要条件。第24页,共29页，2024年2月25日，星期天1、智力理论理论类型代表人物主要观点传统智力理论比奈、西蒙

智力具有单一的性质，通过纸笔测验就可以测出人的智力的高低。强调语言和数理／逻辑智力。

多元智力理论加德纳强调言语-语言智能、音乐节奏智能、逻辑数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、交往-交流智能，注重全面发展。成功智力理论斯腾伯格指向未来生活并能帮助个体取得生活和事业上成功的智力，包括分析性能力，创造性能力和实践性能力。强调成功教育。智力是目标导向的适应性行为。第25页,共29页，2024年2月25日，星期天2、学习风格分析学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略和学习倾向的综合。学习策略是指学习方法，学习倾向指的是学习者的学习情绪、态度、动机、坚持以及学习环境、学习内容等方面的偏爱。学习风格本身没有好坏之分，每一个人都有自己独特的学习风格。了解学习风格的主要目的在于找出不同学习风格与教学内容的组织、教学方法的运用、教学策略和教学媒体选择之间的关系，以便为学习者提供适合其学习风格特点的教学。第26页,共29页，2024年2月25日，星期天研究倾向代表人物风格分类主要观点