【S市小学班主任职业幸福感现状的调查探究报告12000字（论文）】

S市小学班主任职业幸福感现状的调研分析报告摘要随着人们对教育的重视，班主任的工作受到越来越多的关注，班主任是班级的组织者、教育者、管理者，是全面关心学生成长的指导者，是学生主要的“精神关怀者”，是影响学生成长发展的“重要他人”。因此班主任在工作中的幸福感如何，将很大程度影响学生的健康成长。本研究采用文献法、问卷调查法，从职业认同纬度、人际交往维度、社会支持维度、学校制度条件维度展开调查，对S市小学班主任职业幸福感的现状进行分析，对其存在的问题提出合理化策略和建议。提升职业幸福感利于提高班主任业务水平，增强积极正向的感受，提高工作效率，从而对学生全面发展更加关心，促进学生健康发展。希望本研究中的建议策略能够为教育行政部门和学校管理工作提供事实依据。关键词：小学；班主任；职业幸福感目录TOC\o"1-2"\h\z\u6035前言 125652第1章核心概念界定 245041.1幸福感 2312351.2职业幸福感 212202第2章研究过程 2163702.1研究对象 2167912.2研究方法 312932.3研究工具 39842.4数据处理 415712第3章S市小学班主任职业幸福感现状调查的结果 4199043.1S市小学班主任职业幸福感现状总体情况 424713.2S市小学班主任职业幸福感现状的差异分析 5203593.3S市小学班主任职业幸福感现状的维度分析 814284第4章研究结果分析 1557594.1S市小学班主任职业幸福感现状结果分析 15220324.2S市小学班主任职业幸福感差异现状结果分析 15240224.3S市小学班主任职业幸福感维度分析 1512974第5章提升S市小学班主任职业幸福感水平的对策 17241545.1提高班主任职业认同 17317775.2提高班主任人际交往能力 18301895.3加强班主任社会支持 1957865.4完善班主任学校制度和条件 2016940第6章小结 219936参考文献 21前言百年大计，教育为先，随着社会经济的不断发展，教育越来越为国家和人民所重视，小学阶段是孩子的启蒙阶段，而班主任在学生成长阶段中扮演着一个重要的角色，对小学生健康成长来说是非常重要。随着越来越多关于班主任在工作中是否幸福的报道，引起了相关研究者对班主任职业幸福感的极大关注，因此对小学班主任的职业幸福感现状的调查是非常必要的。本研究运用文献研究法和问卷调查法，从班主任职业认同纬度、班主任人际交往维度、班主任社会支持维度、班主任学校制度条件维度四个维度，调查S市小学班主任职业幸福感现状，分析其影响因素，在分析的基础上，对S市小学班主任职业幸福感现状存在的问题提出建设性意见，从而为提升S市小学班主任职业幸福感提供一些参考。第1章核心概念界定1.1幸福感“幸福感是人们以社会经济、文化背景和价值取向为基础，对自我存在状态的主观心理体验，是由动机、目标、认知、情感、人格等心理因素与外部因素交互作用而形成的一种心理状态。”王会玉.提升小学班主任职业幸福感的研究[D].苏州大学,2011.王会玉.提升小学班主任职业幸福感的研究[D].苏州大学,2011.1.2职业幸福感“职业幸福感，是指主体在从事某一职业基于需要得到满足、以及能力发挥不断提高获得的良好的心理体验。”吉芳逸.小学班主任职业幸福感的现状及提升对策的研究[D].深圳大学,2018.吉芳逸.小学班主任职业幸福感的现状及提升对策的研究[D].深圳大学,2018.第2章研究过程2.1研究对象本研究随机选取S市绿化路小学、胜利小学、前进小学和美的小学的班主任为研究对象，发放调查问卷。由于正处于新冠状肺炎疫情的特殊时期，本研究采取了网上发放问卷的方式，共发放101份问卷，回收101份，问卷回收率为100%，其中最终有效问卷101份，问卷有效率为100%。根据表1可知，本研究调查对象的101名班主任中，男班主任有22名，占21.78%，女班主任有79名，占78.22%。有55名班主任年龄在30岁以下，占54.46%，30-40岁的班主任有31名，占30.69%，40岁以上有15名班主任，仅占14.85%。班主任学历大部分都是本科毕业，有76人，占75.25%，大专仅有12人，占11.88%，硕士仅有13人，占12.87%。任班主任年限在1-3年的有56人，占55.45%。任班主任年限在3-5年的有20名，占19.8%，任班主任年限在5-10年的有15人，占14.85%，年限在10年以上的有10人，占9.9%。获得国家级班主任荣誉的仅有6人，占5.94%，省级荣誉的有16人，市级荣誉的有40人，区级荣誉的有44人，分别占15.84%、39.6%、43.56%。表2.1调查对象基本情况（n=101）变量频数百分比（%）性别男2221.78女7978.22年龄30岁以下5554.4630-40岁3130.6940岁以上1514.85学历大专1211.88本科7675.25硕士1312.87任班主任年限1-3年5655.453-5年2019.85-10年1514.8510年以上109.9获得班主任荣誉国家级65.94省级1615.84市级4039.6区级4443.562.2研究方法2.2.1文献研究法文献研究法是一种最常见且有效的研究方法,通过搜索中国知网上近十年来探讨班主任职业幸福感的期刊和论文,进行阅读分析，以此为基础，结合实际情况，对S市小学班主任职业幸福感现状进行深入调查研究。2.2.2问卷调查法调查受外在现实条件影响，运用网络发放的方式进行，问卷由调查对象的基本信息和对S市小学班主任职业幸福感现状的正式调查两部分组成。2.3研究工具本研究采用由孙向梅于2009年编制的问卷，在此基础上，对问卷进行补充调整，共有28个题目，从班主任职业认同纬度、班主任人际交往维度、班主任社会支持维度、班主任学校制度及条件维度四维度展开，其中班主任基本信息5题、班主任职业认同维度5题、班主任人际交往维度5题、班主任社会支持维度6题、班主任学校制度和条件维度7题。2.4数据处理本研究运用SPSS19.0软件进行数据分析，将数据逐一输入到SPSS19.0中，进行处理和分析。第3章S市小学班主任职业幸福感现状调查的结果3.1S市小学班主任职业幸福感现状总体情况表3.1S市小学班主任职业幸福感统计结果（n=101）非常幸福比较幸福有时幸福人数334820百分比32.6747.5219.8根据表3.1可知，S市小学班主任在工作中感到非常幸福的人数有33人，占32.67%，在工作中感到比较幸福的人数有48人，占47.52%，在工作中感到有时幸福的人数有20人，占19.8%。由此可见，仅有少部分班主任觉得在工作中的感受是非常幸福；有近一半的班主任觉得在工作时间中的大部分感受是积极幸福的，但也会出现不愉快的感受。有19.8%的班主任觉得在工作中只是有时感觉到幸福，大部分的工作感受是不愉快的。所以说S市小学班主任职业幸福感还是存在问题的，此次研究很有现实意义的。3.2S市小学班主任职业幸福感现状的差异分析3.2.1S市小学班主任职业幸福感现状在性别上的差异表3.2S市小学班主任职业幸福感现状在性别上的差异比较幸福感选项性别总计X²P男(n=22)女(n=79)非常幸福11（50.0）22（27.8）33（32.7）5.1330.077比较幸福6（27.3）42（53.2）48（47.5）有时幸福5（22.7）15（19.0）20（19.8）总计2279101（*p<0.05**p<0.01）从表3.2可知，利用卡方检验可以得出：性别与小学班主任职业幸福感之间关系显著性不明显（P>0.05）,小学班主任职业幸福感在性别上均表现出一致性,差异较小。根据以上分析得出：性别对于小学班主任职业幸福感不会呈现出明显差异。3.2.2S市小学班主任职业幸福感在年龄上的差异表3.3S市小学班主任职业幸福感现状在年龄上的差异比较幸福感选项年龄总计X²P30岁以下(n=55)30-40岁(n=31)40岁以上(n=15)非常幸福19（34.5）9（29.0）5（33.3）33（32.7）4.5140.341比较幸福29（52.7）14（45.2）5（33.3）48（47.5）有时幸福7（12.7）8（25.8）5（33.3）20（19.8）总计553115101（*p<0.05**p<0.01）从表3.3中的卡方检验结果可以看出，班主任不同年龄样本对于职业幸福感均表现出一致性，并没有显著性差异(p>0.05)。根据以上分析推出：小学班主任不同年龄阶段对职业幸福感不会表现出明显的差异。3.2.3S市小学班主任职业幸福感现状在学历上的差异表3.4S市小学班主任职业幸福感现状在学历上的差异分析幸福感选项学历总计X²P大专(n=12)本科(n=76)硕士（n=13）非常幸福7（58.3）21（27.6）5（38.5）33（32.7）4.9320.294比较幸福4（33.3）38（50.0）6（46.2）48（47.5）有时幸福1（8.3）17（22.4）2（15.4）20（19.8）总计127613101（*p<0.05**p<0.01）根据表3.4卡方检验结果可知，班主任不同学历样本对于职业幸福感均表现出一致性，并没有显著性差异(p>0.05)。根据以上分析推出：小学班主任不同学历对职业幸福感不会表现出明显的差异。3.2.4S市小学班主任职业幸福感现状在担任班主任年限上的差异表3.5S市小学班主任职业幸福感现状在担任班主任年限上的差异分析幸福感选项担任班主任年限总计X²P1-3年3-5年5-10年10年以上非常幸福18（32.1）9（45.0）2（13.3）4（40.0）33（32.7）7.4330.283比较幸福30（53.6）7（35.0）8（53.3）3（30.0）48（47.5）有时幸福8（14.3）4（20.0）5（33.3）3（30.0）20（19.8）总计56201510101（*p<0.05**p<0.01）根据表3.5可知，班主任不同担任班主任年限样本对于职业幸福感均表现出一致性，并没有显著性差异(p>0.05)。根据以上分析推出：小学班主任担任班主任年限对职业幸福感不会表现出明显的差异。3.2.5S市小学班主任职业幸福感现状在所获荣誉上的差异表3.6S市小学班主任职业幸福感现状在所获荣誉上的差异分析幸福感选项班主任获得最高荣誉总计X²P国家级省级市级区级无非常幸福5（83.3）6（46.2）5（17.9）6（28.6）11（33.3）33（32.7）12.4750.131比较幸福0（0.0）6（46.2）17（60.7）10（47.6）16（48.5）49（48.5）有时幸福1（16.7）1（7.7）6（21.4）5（23.8）6（18.2）19（18.8）总计613282133101（*p<0.05**p<0.01）根据表3.6可知，班主任获得最高荣誉班样本对于职业幸福感均表现出一致性，并没有显著性差异(p>0.05)。根据以上分析推出：小学班主任获得最高荣誉对职业幸福感不会表现出明显的差异。3.3S市小学班主任职业幸福感现状的维度分析3.3.1班主任职业认同维度的分析此维度包括“S市小学班主任职业幸福原因”、“班主任工作与其他任课教师相比，是否轻松”和“是否还愿意担任班主任”三个方面。表3.7S市小学班主任职业幸福原因频数分析结果选项频数百分比（%）在班主任工作中获得幸福感的原因（多选题）工作中的成功体验（包括获奖、科研、职称评定）5049.5学生的进步8887.13领导的支持与肯定6463.37家长的支持与肯定7069.31工作中人际关系的融洽5756.44总计101从表3.7可知：从班主任工作中获得幸福感的原因来看，样本中“学生的进步”相对比较多，占87.13%，其次是“家长的支持与肯定”，占69.31%。领导的支持与肯定占63.37%，工作中人际关系的融洽占56.44%，比例最少的是工作中的成功体验，占49.5%。由此可以看出“学生的进步”是获得职业幸福感的最主要原因。表3.8小学班主任职业幸福感在工作压力上的差异比较幸福感选项班主任工作压力与其它任课老师相比总计X²P很轻松差别不太大差别很大，班主任压力很大非常幸福9（64.3）15（35.7）9（20.0）33（32.7）10.1430.038比较幸福3（21.4）20（47.6）25（55.6）48（47.5）有时幸福2（14.3）7（16.7）11（24.4）20（19.8）总计144245101（*p<0.05**p<0.01）根据表3.8可知，小学班主任工作压力样本对于职业幸福感在0.05水平上有显著性差异(p＜0.05)。通过百分比差异可知，觉得班主任工作压力很轻松的非常幸福人数有64.3%，明显高于平均水平32.7%。觉得班主任工作压力很大选择比较幸福的人数有55.6%，明显高于平均水平47.5%。根据以上分析推出：非常幸福的人群中，班主任工作压力与其他任课教师相比，感到很轻松的比例最高；比较幸福人群中，班主任工作压力与其他任课教师相比，感到工作压力很大的比例最高；在有时幸福人群中，选择班主任工作与其它任课教师工作差别很大，压力很大的比例最高。由此可见，班主任工作压力与其他任课教师相比，差别很大，压力很大时，班主任职业幸福感会低。表3.9小学班主任职业幸福感在是否还愿意担任班主任上的差异比较幸福感选项是否还愿意担任班主任总计X²P愿意不愿意听从领导安排非常幸福24（46.2）5（21.7）4（15.4）33（32.7）11.5530.021比较幸福22(42.3)13（56.5）13（50.0）48（47.5）有时幸福6（11.5）5（21.7）9（34.6）20（19.8）总计522326101（*p<0.05**p<0.01）从表3.9中可以看出，是否还愿意担任班主任样本对于职业幸福感在0.05水平上有显著性差异(p＜0.05)。通过百分比差异可知，还愿意担任班主任的非常幸福人数有46.2%，明显高于平均水平32.7%。不愿意再担任班主任选择比较幸福有56.5%，明显高于平均水平47.5%。听从领导安排的人感觉有时幸福，高达34.6%,明显高于19.8%。根据以上分析推出：非常幸福的人群中，还愿意再担任班主任的比例最高；比较幸福人群中，还愿意再担任班主任的比例最高；在有时幸福人群中，听从领导安排的比例最高。由此可见，班主任不是主动再次担任职位，感受的幸福感会低。自愿主动再次担任班主任的幸福感较强。3.3.2班主任人际交往维度的分析此维度下包括“班主任在学生中的受欢迎程度”、“班主任与其他任课教师配合程度”两个方面。表3.10小学班主任职业幸福感在学生受欢迎程度上的差异比较幸福感选项是否还愿意担任班主任总计X²P非常受欢迎比较受欢迎一般不太受欢迎很不受欢迎非常幸福15（50.0）18（32.7）0（0.0）0（0.0）033（32.7）12.9340.044比较幸福12（40.0）25（45.5）8（72.7）3（60.0）048（47.5）有时幸福3（10.0）12（21.8）3（27.3）2（40.0）020（19.8）总计30551150101（*p<0.05**p<0.01）从表3.10中可以看出，在学生中受欢迎程度样本对于班主任职业幸福感在0.05水平上有显著性差异(p＜0.05)。通过百分比差异可知，在学生中非常受欢迎的非常幸福人数有50.0%，明显高于平均水平32.7%。在学生中受欢迎一般的选择比较幸福有72.7%，明显高于平均水平47.5%。在学生中不太受欢迎的班主任感觉有时幸福，高达40%,明显高于19.8%。根据以上分析推出：非常幸福的人群中，在学生中非常受欢迎的比例最高；比较幸福人群中，在学生中一般受欢迎的比例最高；在有时幸福人群中，不太受欢迎的比例最高。由此可见，与学生相处不愉快，班主任感受到的幸福感会低。与学生相处愉快，班主任的幸福感较强。表3.11小学班主任职业幸福感在与任课老师配合程度上的差异比较幸福感选项与任课老师配合程度总计X²P配合比较配合一般不太配合非常幸福17（50.0）11（32.7）5（0.0）0（0.0）33（32.7）10.2440.115比较幸福21（40.0）22（45.5）4（72.7）1（60.0）48（47.5）有时幸福4（10.0）10（21.8）4（27.3）2（40.0）20（19.8）总计4243133101（*p<0.05**p<0.01）从表3.11中可以看出，利用卡方检验可以得出：小学班主任职业幸福感在配合任课老师样本上均表现出一致性,差异较小。（P>0.05）根据以上分析得出：与任课老师配合程度对于小学班主任职业幸福感不会呈现出明显差异。3.3.3班主任社会支持维度的分析表3.12社会支持的频数分析结果选项频数百分比(%)社会支持家人的态度支持6141.58不支持也不反对3332.67反对76.93朋友的看法非常好3130.69还不错4342.57一般1615.84不太好109.9很不好10.99家长的尊重尊重4847.52比较尊重3837.62一般1413.86不太尊重10.99能否获得社会尊重能4746.53还可以5049.5不太能43.96待遇政策满意程度很满意3433.66比较满意5352.48不太满意1413.86总计101从表3.12中推出，家人的态度有41.58%为支持态度，朋友的看法中比例较高的是“还不错”看法，占42.57%，从家长是否尊重班主任的角度看，发现一共有48个班主任觉得获得了家长的尊重，占比为47.52%。从班主任能否获得社会尊重来看，有49.5%的班主任认为“还可以”。从待遇政策满意程度来看，有53个班主任觉得“比较满意”，仅有14名班主任觉得不太满意。表3.13小学班主任职业幸福感在社会支持上的差异分析X²P社会支持家人的态度11.7430.019朋友的看法17.4190.026家长的尊重16.8510.010能否获得社会尊重17.3100.002待遇政策满意程度25.719＜0.001（*p<0.05**p<0.01）从表3.13中可以看出，家人的态度样本对于班主任职业幸福感在0.05水平上有显著性差异(p＜0.05)。朋友的看法样本对于班主任职业幸福感在0.05水平上有显著性差异(p＜0.05)。家长的尊重样本对于班主任职业幸福感在0.05水平上有显著性差异(p＜0.05)。能否获得社会尊重样本对于班主任职业幸福感在0.01水平上有极其显著性差异(p＜0.01)。待遇政策满意程度样本对于班主任职业幸福感在0.001水平上有极其显著性差异(p＜0.01)。根据以上分析推出：小学班主任职业幸福感在社会支持方面上差异显著，职业幸福感在待遇政策满意程度上极其显著，其次极其显著的是是否获得社会尊重。家长的尊重、家人的支持以及朋友的看法是有显著性的。由此可见，小学班主任职业幸福感在社会支持上有显著性差异。3.3.4班主任学校制度条件维度的分析表3.14学校制度条件的频数分析结果选项频数百分比(%)学校制度条件是否参加班主任专业培训是的，定期5857.43是的，偶尔3635.64没有76.93对培训机会满意程度非常满意3433.66比较满意5453.47一般109.9不太满意32.97学校能否对班主任作出科学又合理的评价经常能3231.68有时能4544.55一般2120.79不太能21.98从来没有10.99对学校管理方式满意程度非常满意3433.66比较满意4443.56一般1918.81不太满意21.98很不满意21.98升职机会满意程度非常满意2322.77比较满意5049.5一般2120.79不太满意32.97很不满意43.96学校是否经常实行各种奖励经常能2524.75有时能5049.5一般2221.78不太能21.98从来没有21.98总计101从表3.14中可得出，定期参加班主任培训的有58人，占57.43%。对班主任培训机会满意程度，大部分都是比较满意，有54人。从学校能否对班主任作出科学又合理的评价的角度看，45名班主任选择的是“有时能”，比例是44.55%。34名班主任对学校管理方式是非常满意，44名班主任觉得是比较满意。从升职满意程度研究，发现比例最高的是“比较满意”，有50名班主任，占49.5%。有49.5%的班主任觉得学校是有时能实行各种奖励。表3.15小学班主任职业幸福感在学校制度条件上的差异分析X²P学校制度条件是否参加班主任专业培训12.9080.012对培训机会满意程度12.1530.059学校能否对班主任作出科学又合理的评价18.6160.017对学校管理方式满意程度22.1840.005升职机会满意程度15.4230.051学校是否经常实行各种奖励20.5060.009（*p<0.05**p<0.01）从表3.15中可以看出，是否参加班主任专业培训样本对于班主任职业幸福感在0.05水平上有显著性差异(p＜0.05)。学校能否对班主任做出科学有合理的评价样本对于班主任职业幸福感在0.05水平上有显著性差异(p＜0.05)。对学校管理方式满意程度样本对于班主任职业幸福感在0.05水平上有显著性差异(p＜0.05)。学校是否经常实行各种奖励样本对于班主任职业幸福感在0.01水平上有极其显著性差异(p＜0.01)。从表20中可以看出，利用卡方检验可以得出：对培训机会满意程度、升职机会满意程度样本与小学班主任职业幸福感之间关系显著性不明显（P>0.05）,小学班主任职业幸福感在对培训机会满意程度、升职机会满意程度样本上均表现出一致性,差异较小。根据以上分析推出：小学班主任职业幸福感在学校制度条件方面上差异显著，职业幸福感在学校是否经常实行各种奖励方面极其显著。在是否参加班主任专业培训、学校能否对班主任做出科学有合理的评价、对学校管理方式满意程度方面上是有显著性的。对培训机会满意程度、升职机会满意程度样本对于小学班主任职业幸福感不会呈现出明显差异。第4章研究结果分析4.1S市小学班主任职业幸福感现状结果分析基于本研究的结果分析，S市小学班主任在工作中感到非常幸福的人数有33人，感到比较幸福的人数有48人，感到有时幸福的人数有20人。由此可见有近一半的班主任觉得在工作时间中的大部分感受是积极幸福的，但也会出现不愉快的感受，甚至有小部分班主任觉得在工作中只是有时感觉到幸福。仅有少部分班主任觉得在工作中是非常幸福，所以说S市小学班主任职业幸福感还是存在问题的，结合问卷的四个维度来进行研究，并寻找原因提出合理建议。此次研究具有现实意义，提高小学班主任职业幸福感，可以增强了班主任的积极感受，提高工作效率，从而更加关心学生的身体健康发展，促进班主任专业能力提高，完善教育工作。4.2S市小学班主任职业幸福感差异现状结果分析通过差异分析发现，小学班主任职业幸福感在性别、年龄、学历、担任班主任年限、获得最高荣誉上均没有显著差异性。4.3S市小学班主任职业幸福感维度分析4.3.1班主任职业认同维度的分析在班主任职业认同方面，小学班主任职业幸福感低是因为大部分班主任觉得班主任工作与任课教师工作差别大，班主任比任课教师压力大，部分班主任不愿意主动担任班主任，而是选择服从领导安排，甚至有的不愿意再担任班主任。导致班主任感到工作压力大可能是因为许多班主任的本身抗压能力以及处理工作的效率存在问题，从而导致了自身调节能力弱，不能妥善处理工作，导致自身幸福感弱。也可能是因为学校布置任务多，班主任随机应变能力以及沟通能力差，无法按时完成任务，觉得自身工作压力大，幸福感弱。还有可能是因为对班主任工作没有充满热情，甚至有时会有抵抗心理，才会对班主任工作感到压力重大。不愿主动担任班主任，而是选择服从领导安排的或者不愿意再担任班主任的应该是对班主任工作缺乏理解认同，以及自身管理能力、沟通协调能力较弱，对班主任工作没有热情，只是当做任务完成从而产生的愉悦感较少，幸福感弱。4.3.2班主任人际交往维度的分析在班主任人际交往维度中，部分班主任受学生欢迎程度偏低以及不太受学生欢迎，从而幸福感低。受学生欢迎程度低可能是因为班主任本身性格不够开朗，不善于以朋友身份和学生相处，斥责多于引导，以成绩作为评判学生的唯一标准，评价学生有失公平公正，不及时表扬肯定学生的优点，偏爱成绩好的学生。从而得不到学生的喜爱，不受学生欢迎，降低了工作中的幸福感。在班主任人际交往维度中，根据以上的频数分析以及卡方检验可知：小学班主任职业幸福感在与任课老师配合程度上没有明显差异性。任课老师与班主任的配合程度对班主任职业幸福感影响不大。4.3.3班主任社会支持维度的分析小学班主任职业幸福感在社会支持方面上差异显著。社会支持包括待遇政策、社会尊重、家长的尊重、家人的支持以及朋友的看法。在社会支持方面，部分班主任觉得职业幸福感低，是因为不满意现在的班主任待遇政策、社会上没有给予应有的尊重、家长不给予尊重、家人的反对态度和周边朋友不赞同的看法。对班主任待遇政策不满意可能是因为升职加薪机会少，参加校外观摩培训机会少，缺少规范的表彰体系，缺少优先评优体系。部分家人和朋友采取反对态度，原因可能是班主任工作过于忙碌，无暇顾及家庭，陪伴家人的时间减少，自身休息时间相比较其他任课老师会少。部分家长不尊重班主任，原因可能是不理解班主任工作，对自家孩子过于溺爱，觉得班主任管理方式过于严格。社会上存在对班主任不尊重的现象，原因可能是觉得当班主任作风容易出现问题。4.3.4班主任学校制度条件维度的分析小学班主任职业幸福感在学校制度条件方面上差异显著。学校条件制度包括班主任专业培训、培训机会满意度、学校能否对班主任做出合理科学的评价、管理方式满意度、升职机会满意度以及学校是否经常实行各种奖励。在学校制度条件方面，班主任职业幸福感低是因为班主任没有定期参加学校专业培训、学校管理方式不够完善、对班主任缺少合理科学的评价、实行奖励措施机会较少。班主任职业幸福感在培训机会与升职机会满意度上没有明显差异性。没有定期参加学校安排的专业培训，可能导致自身对班主任工作理解不深，和其他班主任沟通交流会出现问题，从而降低了在工作中的幸福感。学校管理方式不够完善可能是组织结构和人员不完善、绩效考核流于形式，激励系统不健全、学校按制度落实不到位，从而导致班主任职业幸福感低。学校对班主任缺少合理科学的评价导致班主任职业幸福感低可能是因为缺少科学的班主任考核评价体系，没有处理好共性要求与尊重个性的关系。学校实行奖励机会少，导致班主任职业幸福感低，可能是缺少规范的奖励制度、学校管理者认识不到位，执行不力。第5章提升S市小学班主任职业幸福感水平的对策随着时代的发展，人们越来越关注教育问题。小学教育正处于启蒙期，而班主任又是班级的主管理者，学生的领路人，更应当加大力度关注班主任的幸福状况，才能促使学生更健康幸福成长。5.1提高班主任职业认同俗话说得好，“兴趣是最好的老师”“干一行爱一行”。那些在工作中获得幸福感的班主任大多是热爱班主任工作，无需领导安排，也愿意主动担任班主任，并且工作效率高，与其他任课老师配合愉快，觉得班主任工作很轻松，并没有比任课老师压力大。所以，要提高在工作中的幸福感很重要。5.1.1调整心态，保持热爱调整心态，去热爱班主任工作，发掘班主任工作中的有趣点，激发教育热情，积极配合领导安排，理解班主任工作，注重自身的教育意识，全身心为学生着想。5.1.2学习大局意识要懂得有大局意识，以学生健康发展为目标去教育教学。著名教育家苏格拉底曾说：“教育不是灌输，而是点燃火焰”。作为班主任，必须时刻用我们的热情去点燃学生学习的动力，而不是盲目灌输知识，忽视学生心理健康发展。5.1.3提高自身能力提高自身的抗压能力、调节能力，才能妥善处理工作，增强自身幸福感。提高随机应变能力以及沟通能力，才可以按时完成学校安排的任务，增强自身幸福感。5.2提高班主任人际交往能力5.2.1愉快地与学生相处班主任要了解每一位同学，不仅了解学生的成绩，还要知道特长爱好、家庭背景。了解学生才能和学生进行愉快交流。班主任要做到公平公正地对待每一位学生，不以成绩作为评判学生的唯一标准。要做到以学生为主体展开教育活动。班主任要求学生做到的，必须要以身作则，为人师表，身教重于言教。班主任用自己的行为展示高尚的道德，才能树立真正的威望，从而受到学生的尊敬和喜爱。班主任要尊重学生、信任学生、关心学生、爱护学生。这样才能走入学生的内心，与学生打成一片，缩小与学生之间的距离。这样，班主任可以和学生建立起良好的师生关系，从而提升人际交往能力，获得愉悦感，产生职业幸福感。5.2.2平等地与家长相处众所周知，现在社会十分重视家校合作。家校合作必然会涉及到班主任与家长之间的联系沟通。班主任需要让家长了解更多的合作知识，创造良好的教育环境，使家长明白自身在学生成长过程中的重要作用，为更好推动学生教育的发展，班主任需要建立家长委员会，利用微信平台、家长论坛、家长会等渠道进行家校合作。要想和家长愉快沟通，自然需要选择恰当的语气和通知方式，摆正自己的位置，处理学生问题保持公平公正原则，不能让家长觉得孩子受到歧视。以关心学生发展的角度去与家长沟通，根据家长的想法，及时提出自己对孩子的建议规划。这样才可以建立起良好的家校合作关系，提升班主任的人际交往能力，获得愉悦感，从而提高职业幸福感。5.2.3友好地与同事领导相处班主任和任课老师的关系，是一种志同道合的协作关系。要和任课老师建立良好的协作关系，班主任需要与任课老师经常交流沟通，在交谈的过程中，可以把学生对任课教师的赞誉与改进意见反馈给任课教师。班主任还要善于欣赏任课老师，才能引导学生欣赏每一位老师。班主任可以积极邀请任课老师参与班级活动增强师生关系。班主任经常观摩任课教师的管理方式和教学方法也利于拉近同事之间的距离。努力高效完成领导交给的任务，保持良好心态面对难题，尽心尽力为班级付出、教育学生。摆正位置，树立尊重和服从意识，懂得角色互换，相互理解；强化责任意识，就可以得到领导认可。从而提升人际交往能力，获得职业幸福感。5.3加强班主任社会支持5.3.1得到家长尊重身为班主任，在小学阶段，除了与学生朝夕相处，也会时常和家长联系。与家长沟通时，注意语气，把家长当做朋友去聊天，不要指挥家长，要注意班主任并不是比家长高一级，多与家长沟通工作内容的必要性，使家长对班主任工作更加理解，这样做更容易得到家长的尊重，从而得到社会支持。5.3.2得到家人朋友理解与支持和家人诉说班主任工作内容以及重要性，使家人能够支持理解班主任工作，要合理分配陪伴家人和学生的时间，从而提升幸福感。常与朋友说起班主任工作的好处以及自身的优秀成绩，朋友自然会认可你的工作，会大大提升你的成就感和幸福感。5.3.3完善待遇政策积极和领导沟通交流，提出关于待遇政策的合理建议。可以实行自主选岗，每学期结束前，发一张任职志愿表，让班主任自己决定是否还要继续担任班主任。自愿选择岗位，这样，教育的乐趣与教育者的职业结合在一起，工作就变成了一种享受，一种幸福。增加升职加薪机会和校外观摩培训机会，建立规范的表彰体系和班主任优先评优体系。5.4完善班主任学校制度和条件5.4.1增加培训机会校内增加班主任培训机会，使得更多班主任得到专业培训，提高自身的专业知识水平，提高沟通协调能力、管理班级能力。安排班主任外出学习活动，学习其他班主任的优秀管理模式，进行交流分享。5.4.2增加升职机会举办各种创新活动，提高创新能力，开拓升职渠道，增加班主任升职机会或者改善升职条件，使得更多班主任在工作中获得动力。5.4.3改善管理方式学校改善管理方式，实行民主管理，和班主任沟通商量管理模式，一起制定大家都认可的管理方式。让班主任有参与感，会使得幸福感增加。5.4.4完善奖励制度学校经常开展各种形式奖励制度，如特色班级奖、模范班级奖、德育先进工作者等，给班主任缓解压力，提供动力，增强幸福感。5