幼儿园提高教学活动中的师幼互动的有效性

朽木易折，金石可镂。千里之行，始于足下。第页/共页提高教学活动中的师幼互动的有效性——浙江师大杭州幼儿师范学院王春燕引言（1） ※互动是一个社会学的概念，是指人与人之间的心理交互作用或行为的互相影响。言语互动与非言语互动。正式的有组织的互动与非正式的无组织的互动。※维果斯基：教诲作为一种代际之间的文化传递活动，实际上就是在成人与儿童之间发展的“社会分享”的认知。（2）※《幼儿园教诲指导纲要》明确提出“担心幼儿在活动中的表现和反应，敏感地看见他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探索式的师幼互动。”（3）幼儿园教学活动中师幼互动存在的问题：1、幼儿主体地位缺失。2、现实的师幼互动平等仍处于浅层状态，往往只停歇于表面的互相尊重，教师没有把幼儿作为真正意义上的学习主体。教师的话语霸权。师幼虚假的交往现象。（4）案例1：有趣的转动教师问：“要是身体的哪个部位不会转动了，会怎么样？”幼儿：“眼珠不会转动九看不见旁边的东西了。”“脖子不会转动，头就不会动了。”“倘若腰不会转动，身体就弯不下来了。”“我家就有老板椅呀。”教师强调说：“我的问题是倘若身体哪个部位不会转动了，会怎么样。”就又请别的孩子回答了。然后教师接着说：“请你们找一找，说一说什么东西会转动，给人们带来了什么益处。”（5）固然教师能清晰地听到幼儿回答“我家有老板椅。”但是还没有真正听懂这句话，不能真正地理解幼儿所表达的意思。在教师看来这样的回答文不对题，答非所问。但倘若仔细分析：幼儿为什么会骤然想到老板椅呢？老板椅与身体转动有什么相关吗？就会发现幼儿所说的老板椅的意思应该是：老板椅会转动，我要是身体某些部位不能转动了，就可以坐在我家里的老板椅上，以椅子的转动来代替身体一些部位的转动。其实，教师是可以接住孩子抛来的球的，及时鼓励幼儿，协助幼儿更清晰地表达所要表达的意思，再顺利过渡到下一个环节，“找一找、说一说，什么东西会转动，给人们带来什么益处？”(6)案例2：玩具要轮流玩※为了引导大班的幼儿学会和同伴交往的准确主意，一位教师设计了社会活动“玩具要轮流玩”。这是其中的一个活动实录。※师：偶尔候好朋友之间也会碰到不愉快的事，就像他们这样：（两位幼儿一男一女举行争抢玩具的情境表演。）师：这两位朋友在争抢玩具，这样做对不对？我们来协助他们想想主意？幼：男孩应该让女孩。幼：大家轮流玩。幼：只给女孩子玩，不给男孩子玩也不平等，应该再找一个玩具。师：你有没有碰到这样的事情，你们是怎么解决的？幼：有一次我玩一个玩具，哥哥也想玩，就拿着他的玩具对我说:“我这个玩具很有趣。”其实，他的玩具我玩过，一点也不有趣，我就没有答应他。师：我们要学会互相谦让，玩具要大家轮流玩。（7）上述判断中，教师早就预设了问题的答案——教师都要绕回预先的目标上。其实，相宜的社会性行为必须经过幼儿自身的体验才干被认同并内化，与其回避、压制，倒不如让幼儿充足地表达自己真切的主意及感触，再通过创设适当的问题情况，如：两个小朋友都想玩该怎么办，让孩子说说解决的主意，从而学会用自己的方式解决合作中问题，如苍白无力地说教说教要有效得多。（8）在互动的内容上，教师以自己的思维、语言、行为来代替幼儿的思维、语言，而忽略幼儿的内心感触。在互动的导向上，教师是互动中的主动者，幼儿是消极的受动者。（9）2、师幼互动模式单一※在师幼互动中，教师与幼儿的互动的主要表现为一种教诲与被教诲、指导与被指导，管理与被管理的倾斜式互动。教师发起互动占绝大多数。尤其是在教学活动中。（10）※幼儿的互动被郑重地限制在一定的时光与范围内，而且主要是配合教师的教诲内容与教诲行为。幼儿在许多事情上都得采纳教师的指令，没有任何主动权、自主权。（11）※教师往往会把课堂教学看成是按照预先的设计举行的走教案的过程，较少关住或漠视互动中幼儿随时浮上的问题，也不希翼看见教学进程与教学计划慢慢地偏离。（12）案例3：有趣的光斑教师说：今天阳明亮媚，请小朋友用镜子玩一玩，看能发现什么。听到小铃声就到教师身边坐下来。小朋友们兴高采烈地四处玩起了镜子，有几个小朋友把镜子放在太阳下不停地晃动着，把光斑照到各处，指指点点说：这是我的，那是你的。慢慢地孩子们都挪向有阳光的地方，大多数孩子都照出了光斑。可还是有几个孩子没胜利，有的岁让站在阳光底下，可镜子缺在阴处，有的本该照耀镜子上的阳光正巧被其他孩子的身体挡住了，还有个女孩固然把镜子放在阳光直射到的地方，可镜子正面朝下，阳光只照到镜子的背面，虽不停地晃动着镜子，可还是照不出光斑。旁边一男孩子就伸手过去帮她调节了镜子的方向，光斑就产生了。（13）※教师敲小玲了，小朋友们围坐在教师身边，教师问：“刚才玩的愉快吗？”“愉快。”“发现了什么？”“为什么会有光斑呢？”孩子们正在研究。刚才那个男孩骤然站起来自豪地说：“有一个小朋友搞不起来，是我帮她搞起来的。”※教师并没有理会，继续说：“光斑都一样吗？”“有什么不一样？”“为什么会不一样？”“请小朋友们再去玩一玩，想一想。”※教师的教案成了死的看不见的“手”，安顿、牵动着“活的”教师与幼儿，让他们围绕着它转，教师不能按照教学的实际推进情况适当调节，互动机械。师幼互动的过程成了有目的、有组织的灌输过程。（14）调节：※当教师发现有的孩子照不出光斑时，即可增强“如何才可以照出光斑”的研究，“照不出光斑”的缘故分析，探索环节，可以提出你照出光斑了吗？你是怎么做的？※也可以请照出光斑的孩子再来试一试，再次展示问题情境，让大家来找寻缘故。※再如，当那个男孩说时……，教师应及时鼓励、绝对，为他提供充足表达、展示的机会，同时可以把球抛给大家，共同研究。（15）4、师幼互动中教师缺乏教诲机智：教诲机智是教师对教诲教学过程中浮上的各种预料外的问题，随机应变、灵便灵巧地并取得良好效果的能力，异常是对偶发事件的应变能力，从而使教学活动得以顺利有效地完成，随机处置的能力。（16）案例4：木鱼在什么地方敲※教师正在组织孩子举行音乐赞赏：小老鼠偷油。活动开始，教师用弥漫激情的语言，形象地肢体动作营造出良好的氛围。接着有条不紊地赞赏乐曲第一段与第二段，教师问：这首曲子好听吗？你们喜欢那一段？※有的小朋友说喜欢第一段，也有的说喜欢第二段，教师说：“很好。”接着教师提出了一个启发式的问题：“木鱼在什么地方敲呢？”赶紧有小朋友们抢着回答说：“在庙里。”顿时，在场的小朋友与听课的教师哄堂大笑谁也没有想到这种出乎意料的回答，教师脸上红一阵白一阵，继续强调：“你再仔细听听木鱼在哪里敲”而幼儿依然回答：“在庙里”。最后教师强做微笑说：“木鱼应该在第一小节结束时来敲。（17）※教师的问题：“木鱼在什么地方敲?”幼儿可以按照自己的认知，答案天然是多种多样的。木鱼是可以在庙里敲的，这是没有错的。幼儿能做出这样的回答，说明他在仔细思量，积极动脑，教师多幼儿的回答要分析，要站在孩子的立场上，从孩子的角度去思量，为什么幼儿会这样回答，造成这样回答的缘故是什么，应从教师找缘故，是语言不确切，还是问的范围太大……（18）分析：教师的语言是幼儿回答问题的诱因，倘若是这样问：“你们认为木鱼应在乐曲的哪一个小节敲好听呢？”这样的提问决定了问题的范围，把幼儿凌乱的思绪拉入乐曲之中，请幼儿听听音乐告诉大家，这样就不会浮上以上的情况了。并且在此过程中孩子不但能体验乐曲之美感，也能在比较中了解敲木鱼的作用。即使浮上这样的问题，教师也不需要紧张，可以灵便机动，发挥教诲机智：“很好，你是个异常仔细的孩子，注重到庙里也有敲木鱼，能不能帮我们想一想今天这首歌曲中什么地方用木鱼敲好听呢？这样幼儿不但积极回答，而且也会想为什么用木鱼敲而不用别的器具，天然归纳出：用木鱼的声音最能表现出小老鼠头油时紧张的气氛。”（19）缘故分析——价值观、技术因素及实际艰难（一）落后的课程教学观※教学活动本质认识的观念问题——教学活动十异常的认识活动还是师幼的对话交往活动？※传统教学活动指的是在教师的带领下以集体教学为组织形式的，以知识传授为中央的师生双边活动。（20）案例5：森林是我们的好朋友师：大森林是我们的好朋友吗？幼：不是。师：为什么？幼：因为森林里有许多动物，他们很凶的。幼：我最胆怯大灰狼和大狗熊了。幼：地球上没有动物就好了。幼：可是，没有虾的话我就吃不上虾了。※教师把话题重新扭转过来，继续问道：森林有什么作用？接着引导幼儿归纳出大森林种种益处，如保持水土，净化空气等。最后做出总结：大森林是我们的好朋友，我们要保护大森林和大森林的小动物……（21）当前教学活动存在的问题：

※完成认识性任务成为教学中央目标，其它的目标，诸如态度、价值、情感、社会性的任务或附带，或抽象，并没有真正的地位。※教学过程成了展示教学计划的过程。※引起儿童兴趣——导入活动——提出问题——师幼一问一答——最后教师得出结论。教师是知识的载体与传声筒。（22）送给蛤蟆的礼物※再过几天就是蛤蟆妈妈的生日了，青蛙想做一件衣服作为生日礼物送给她。这天下午，青蛙一看见蛤蟆，就忍不住说了出来：“我要送你一件衣服，不是买的，是我自己做的。”蛤蟆听了很欢喜。※晚上，青蛙决定好剪刀、针线，开始做衣服。可青蛙从没做过衣服呢！刚剪了几下，青蛙就叫起来，“哎呀，坏了，剪坏了！唉，看来衣服是做不成了，只能做一件背心了。”※有一天，青蛙碰到蛤蟆的时候有点不好意思，说：“嗯，做衣服太慢了，我想还是做件背心给你吧！”“呀！太好了。”蛤蟆欢喜地叫了起来。（23）※晚饭后，青蛙就做起了背心。这次青蛙就小心多了。可是不知怎的，又剪坏了。现在背心也做不成了，只能做一顶帽子了。青蛙真的生自己的气了。“唉！算了，明天再做吧！”青蛙气呼呼的上床睡觉了。※二天，青蛙又碰到了蛤蟆说：“嗯，我觉得那块布更相宜做一顶帽子！”“听起来真不错，我喜欢帽子！”（24）这天晚上，青蛙在动手做帽子前，对自己说：“这次，你要是再剪坏，你就是一个最笨最笨的大笨蛋！”唉，看来青蛙的运气真是糟透了，布又剪坏了，这下连帽子也做不成了。“唉！我是世界上头号大笨蛋。”青蛙自言自语地说。※第二天是蛤蟆的生日，当青蛙把一块手绢送给蛤蟆的时候，他心痛差点儿掉下眼泪。“哇，真优美！这是我收到的最好的、最异常的礼物了，谢谢你！”看到蛤蟆这么欢喜，青蛙一点儿不觉得心痛了。（25）教师的三个提问※导入故事：最近，听说蛤蟆要过生日了，它的好朋友青蛙决定做一件衣服送给它，可是最后，青蛙只送了一条手帕。问题一：倘若你是蛤蟆听说礼物从衣服变成了手绢，你会欢喜还是心痛？为什么？问题二：倘若你是青蛙，把本来决定制作的优美衣服只做出一条手绢，你还会把这份礼物送给蛤蟆吗？为什么？教师残破讲述故事，留下结局让幼儿思量并提问：问题三：猜一猜，蛤蟆最后会收下这份礼物吗？为什么？（26）教学活动是师幼交往对话活动※课程的教与学不是外在于教师与儿童的活动的，尤其当幼儿园课程从单纯的课堂教学扩展到幼儿园一日的活动后，其本身就是师幼活生生的现实生活的一部分，所以幼儿园课程教学就其本质应是师幼互动的