汉语“不好意思”的语义语用功能研究

第第页汉语“不好意思”的语义语用功能研究“不好意思”在日常口语中使用得愈加频繁，在很多场合取代了“对不起”的使用，而且“不好意思”表达的含义越加广泛，导致对外汉语学习时出现很多偏差，借以研究“不好意思”的意义语用功能，使学习者在情景教学时对“不好意思”的含义逐步内化，有更深刻的认知。

现代汉语口语“不好意思”随着历史演变发生了词汇化和语法化，词汇化上，“不好意思”已经凝固成一个固定短语。语法化上，“不好意思”已经演变成话语标记，语义逐渐虚化，语用功能逐步增强。在对外汉语教学中，侧重教学“不好意思”的核心意义，逐步教学引申义。

一、“不好意思”的语义语用功能

1.“不好意思”的语义

（1）表示歉意、心里过不去，轻微道歉。如“我说，我真的不好意思打扰你，可我实在没有别的办法，请多关照。（注：语料来源于北京大学语料库CCL）

（2）表示害羞、难为情。如“迎着朝阳，迎着风沙，为祖国找宝”之类。上高中后，自己看着都不好意思，就把所写的一本诗都烧了，诗人生涯就此结束。

（3）表示碍于情面，不便、不肯。如“反正我觉得男人掉眼泪不像女人掉眼泪那么从容，肯定会不好意思，但又确实是有眼泪的。”

2.“不好意思”的语用功能

（1）语篇功能

提醒，引起注意。如“赵丹阳：不好意思，我首先讲的这些问题，我们一直在想，真的不好回答。”

转移话题，或插说。如“在这样的时代之中可作为名将代表的就是李晟这个人。不好意思，名字相似的人实在太多了，必须注意加以分辨才行。”

开启话题，尤其向陌生人询问时。如“不好意思，请问那条路怎么走？”

（2）人际功能

出于礼貌的客套话。如“不好意思，谢谢你的礼物”。

缓和语气，开玩笑。如“顺利退休的话我就太开心了，有人用了一辈子想要打败我，但是不好意思，没有机会了（笑）！”

表示婉拒。如“不好意思，我还有事，不能一起吃饭了”。

二、“不好意思”的框架

Fillmorore（1982），“同一词项的可替换性框架造成多义性。许多多义词的例子都可以看作一个词适合两个不同的框架”。Fillmore在“Analternativetochecklisttheoriesofmeaning”中提到：“Iwouldliketosaythatpeopleassociatecertainsceneswithcertainlinguisticframes.”在不同的情境中，“不好意思”被赋予了不同的含义，有不同的框架。当“不好意思”有具体语义，表示抱歉时适用于道歉的场合、框架。当“不好意思”有语用功能时，框架是麻烦别人，不该直接做什么事，需要取得对方同意。“不好意思”体现了功能理论的礼貌原则和面子理论，出于对别人的礼貌把话语标记“不好意思”插入口语中，并维持了说话人的面子。

三、“不好意思”和“对不起”的区别

在表达歉意时，“对不起”多出现于正式场合，比如会议或者演讲，而“不好意思”则常出现在非正式的日常交际中。此外，这与交际双方的关系是否密切相关。Spencer-Oatey（2000）认为交际者之间的关系主要是指交际者之间的权利和距离的关系。在交际中，交际者甲比交际者乙权力大，甲可控制乙的行为。交际双方不可能在同一领域中拥有同等权力，因此权力反映为不平等的角色关系，如师生关系、上下级关系等。距离指交际双方之间的社会距离、亲密程度、熟悉程度等。一般来说，对权利比自己大的领导、上司，或比自己年长的、陌生或不熟悉的人，使用程度比较重的礼貌语，在表达歉意时用“对不起”多于“不好意思”。但是，在公共的非正式场合的口语交谈中，“不好意思”的活力远大于“对不起”。

四、话语标记“不好意思”的情景教学设计

1.教学编排

“不好意思”作为noncompositionalmeaning，教学时不宜拆分单字，而是把它作为一个整体的结构进行教学。“不好意思”是多义词，教学时不宜一次性把所有义项教给学生，否则学生难以理解和掌握，因此多义词教学需要有先后次序，从核心含义到引申义。“不好意思”的核心意义是表示歉意，引申义是表示害羞、碍于情面、不肯。“不好意思”教学时和“对不起”作为区分，让学生对“不好意思”的语言场合逐步内化，加深对“不好意思”使用规则的理解。

“不好意思”在口语中语义多表示轻微道歉，逐步发生语法化，成为话语标记，具有语用功能，既有语篇功能，也有人际功能，体现了礼貌原则。在对外汉语教学中，建构具体情节教学，学生掌握各个义项后，让学生自己设计情景，分担不同角色，实现语言学习者由被动学习向主动学习转变。

参考文献：

[1]Fillmore.框架语义学.语言学论丛[M].詹卫东，译.北京：商务印书馆，2003.

[2]Spencer-Oatey，H.Culturally