2020年度初中英语学科教师资格证

初中英语学科教师资格证

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第一章英语语言基础知识

第一节中学英语语音知识

一,字母，音素（phoneme）和音标（phonemesymbol）：

1.根据发音时是否受到发音器官的阻碍以及阻碍程度，将26个英文字母分为

元音字母：aeiou

半兀背子母：wy

辅音：其它

（注）区分元音vowels的方法：

舌头抬起的高度一一高中低

舌头最高部分的位置一一前中后

元音的长度或紧度一一长元音短元音

唇的圆展度一一圆唇非圆唇

2.英语音素：

（注）英语音标发音方法巧记：

・/P/，/t/,/k/,,/s/,/b/,/d/,/g/,

/z/,/h/,/r/,/m/,/n/,/j/,/w/与汉语拼音

了的声母发音一致。

•/。/像一张嘴，咬住舌头，正是这个音标的发音。4/与之相同，只不过清

浊有变化。

•/v/就是拼音的w（乌）。

•/J7是拼音的sh（师）。

•/ts/是拼音的c（次）。

•/t”是拼音的ch（吃）。

•/tr/发音像汉字“戳”

*/§/是拼音的r（日）。

•/dz/很难表示啊...有z（资）的音，可是前面浊化了。

•/d3/是拼音的zh（知）。

•/dr/读“捉”

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•/9/是拼音的ng（就是angengingong的后半部分）

国际音标（英语语音）

前兀音[i:][i][e]㈤

M=»中兀音b:]切

儿日卑儿日[A]

L二»

vowe后兀日[u：][u][□：][□][a:

Is开合双兀音[ei][ai][oi][9U][au

双号

集中双兀音[旬E[ua]

Ep][k]

[t]齿舌后软

清辅音双唇爆

爆破音龈爆破颗爆破

破

音

Stop/p

[b][g]

[d]舌

losive舌后软

浊辅音尖齿龈爆

双唇颗爆破

破

爆破音

辅音

5

consonan[f][s]舌[0][h：

舌端齿

t清辅音唇齿擦端齿龈摩齿间擦声门』

摩擦音龈后部

音擦音音

摩擦

fricat

[v]口舌[3]

ive舌端齿

浊辅音唇齿摩端齿龈摩[d]

龈后部

擦音擦

摩擦

破擦音清辅音[tj][tr][ts]

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舌端齿齿龈后部舌端齿

affric龈破擦破擦辅音龈破擦

ates音音

[ds][dr][dz]

舌端齿舌端齿

浊辅音齿龈后部

龈破擦龈破擦

破擦辅音

音音

界日[m][n]舌

舌后软

（浊辅音）双唇鼻尖齿龈鼻

颗鼻辅

nasals音辅音

音

[1]田舌

舌侧音（浊辅音）齿龈边尖齿龈后

音部摩擦音

[w]

[j]舌

舌后软

半儿日（浊辅音）前硬颗半

颗半元

元音

音

双唇音：bilabial软腭：velar齿槽：alveolar上颗:

palatal齿音：dentals

二，语音的变化：

1.音节：一个音节至少有一个元音字母

1）重读：Stressed

the放在以元音开头的单词前，发音为[却:],例如：theairplane

2）在以辅音开头的单词前，发音为[3a],例如：thebook

3）连音：liaison

•辅音十元音

•R/re+元音

•辅音+半元音

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兀日+兀日

4）音的同化：assimilation

1因唇形的影响而发生的同化：

（1）［n］,［d］,［t］在双唇音［m］,［b］,［p］前

面被同化，如tenmen（十个人）

（2）双唇音［p］后面的［n］变成［m］,如：open

（打开）

2因声带的影响而发生的同化：

（1）浊辅音可变为清辅音，如：ofcourse（当

然）

（2）清辅音可变为浊辅音，如：likethat（像

那样）

3因发音部位的影响而发生的其它同化：

（1）［s］和［z］在J或［j］前面被同化为，和3

如：thisshirt（这件衬衣）

（2）［t］,［d］,［s］和［z］在［j］前面和［j］合并

为可,d3,f和3

lastyear（去年）

Didyougo?（你去了吗？）

Godblessyou（上帝保佑你）

Hasyourlettercome?（你的信来了吗？）

5）失去爆破音：

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爆破音+爆破音：前一个爆破音失去

爆破音+摩擦音/破擦音

爆破音/t,d/+鼻音/叫n/

爆破音/t,d/+舌边音/I/

第二章语言学与英语教学

美国语言学家克拉申在20世纪70年代提出了

“语言习得”理论，认为人们掌握语言有两种方

式，一种是习得Acquisition无意识的逐渐掌握

母语，一种是学习learning,一般指学习母语之

外的第二种语言。

一，语言学基本知识：

（一）语言与语言学：

1,Language语言：languageismeansofverbal

communication.Itissystemofarbitrary

vocalsymbolsusedforhumancommunication.

用来交际的任意性的语音符号系统。

1）语言的结构特征：

•arbitrariness任意性：语言符号的形式和与

所表示的意义之间没有天然的联系。约定俗

成，没有任何道理。

•duality双重性：语言的二重性是指，语言是

一个具有两种结构的系统，语音系统和语义系

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统。换言之，语言能够先切分为意义单位再切

分为语音单位

•productivity创造性：指语言的能产性，非

人类符号就不具备这种灵活性，这种创造性是

人类语言独一无二的，语言是创造性的，还源

于语言的二重性和递归性，她有制造无穷长句

的潜力。

•displacement移位性：指人类语言能够让使

用者在交际时用语言符号代表时间和空间上

并不可及的物体，时间或观点。比如我们能够

用语言谈论“现在”“过去””将来“或者现

在不存在的事物

•Culturaltransmission文化传习性：指人类

语言依靠文化或习俗传统得以代代相传而不

是靠遗传延续languageisthecarrier载体

ofculture

•Interchangeabi1ity可替代性

2）语言的功能：

■Informativefunction信息功能：传递或

表示信息

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■Interpersonalfunction人际功能：表示一个

人的社会关系和社会地位establishand

maintaintheirstatusinsociety

■Performative/directivefunction行为

（施为）功能：语言具有能够用来“做事情”

的功能如，法官的宣判，总统宣布战争

■Emotivefunction情感功能

■Phaticfunction寒暄功能：为了建

立和维持社会接触而不是为了交流信息

■Recreationalfunction娱乐功能：相声，

小品

■Metalingualfunction元语言功能：用语

言来讨论分析和描述它本身

2,语言学：linguistics

1）语言学的主要分支：

♦Phonetics语音学

♦Phonology音系学

♦Morphlolgy形态学

♦Syntax句法学

♦Semantics语义学

♦Pragmatics语用学

♦Pyscholinguisties心理语言学

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♦Sociolinguistics社会语言学

2）语言学中的重要区别：

•描述性研究Descriptive和规定性研究

prescriptive

•共时synchronic和历时diachronic：

公时：研究以某个特定时期的语言为研究对象，

比如现代汉语研究，莎士比亚时代语言研究都

属于此类

历时：研究语言各个阶段的发展变化，研究语言

的历时发展规律。

语言langue和parole言语：

索绪尔将说话者的语言能力和语言的实际现象

或语料区分为语言和言语。

Langue指语言系统的整体，整个相对比较稳定

的。

Parole则指代某个个体在实际语言使用环境中

说出的具体话语。

语言能力competence和语言运用performance

语言能力指理想语言使用者关于语言规则的知

识储备

语言运用则指真实的语言使用者在实际场景中

的语言使用

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(二)语音学与音系学

1,phonetics语音学

1)定义：phoneticsisthesystematicstudyof

thehumanabilitytomakeandhearsounds

whichusethevocalorgansofspeech,

especiallyforproducingorallanguage

语音学是经过发音的机制对人类听说的能力进

行系统研究，而且主要研究语音的发出的科学

2)分类Articulatory发音语音学

Acoustic听觉语音学

Auditory声觉语音学

(l)Articulatoryphonetics发音语音学

---Isconcernedwithhowthesoundsof

languagearephysicallyproducedbythe

vocalapparatus发音语言学研究人类的发音

器官是如何运作以发出语音的，语音的发出和产

出

A,consonants辅音

区分不同的辅音发音位置Placeof

articulation(POA)

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发音方式mannerof

articulation(MOA)

发音位置：

Bilabial双唇音：发双唇音时，两唇相碰

/P,b,m,w/

Labiodental唇齿音：上齿抵住下唇/f.v/

Dental齿音：舌头接触上齿发出的/

0d/

Alveolar齿槽音：用舌头轻抵嘴巴里的牙

槽/tdsznr1/

Postalveolar后齿龈音：发音方式一齿槽音相

似，但发音部位要靠后一些//,34t3/

Palatal上颗音：发音位置在硬腭处/j/

Velar软腭音：发音位置在软腭处/kg

D/

Glottal喉音：发音位置在喉咙后部/h/

Doublyarticulated双发音发音部位有两处

/w/

发音方式：

Voicing浊化音:声带振动

voiceless：清辅音声带不发生振动

voiced浊辅音：声带振动

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Nasality鼻音：由于鼻腔的空气流动的产生；鼻

音都是浊化的/mn0/

Obstruency(stop/plosive)爆破音:发爆破音

时，气流会遭遇闭塞/pbtdkg/

Fricatives摩擦音：经过摩擦发音/fv0ds

zJ3h/

Affricates破擦音：爆破之后再摩擦发音/tj

ds/

Sonorancy响音：非爆破音被称为响音，包括上

述提及的鼻音/mnq/还有一种响音为

Approximant近音，即发音器官发出窄音，但留

下足够的空间任气流经过，发音过程中没有经历

阻滞/wjr/

Lateral舌边音：/I/

Oral口腔音

B元音

元音和辅音有很大不同，元音能够看成是三种变

体的组合：

Height高元音：按发音是舌位高低划分e.g.在

发［初音时，比发［口音是嘴部张得要大一点。因

此［到音是开元音或是低元音。而［口音叫做闭

兀二日七、取省问兀二日七.

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Backness后元音：试着有元音［到过度到元音

［□］,感觉一下舌位，发［初音的时候要前移，

发音的时候要后移，这几是为什么前一个叫

前元音二后一个叫后元音

Rounding园元音：试着发［i］［和u］两个音，对着

镜子看看唇部，唇部发［u］音是会嘛起来，而发

［i］音是会伸展开来，这种唇部的嗽起在语音学

中就是圆元音

(2)acousticphonetics声学语音学

——研究语言的物理媒介-就是说，话语如何控

制声波

(3)auditoryphonetics听觉语音学

——语音学的分支，是研究语音的接受与感知

Assimilation同化

——是指一个音具有了临近的一部分或者全部

特征这一过程。同化经常被当做协同发音的同义

词来使用。

逆同化regressiveassimilation：后面的音影

响前面的音

顺同化progressiveassimilation:前面的音

影响后面的音

2音位学phonology：研究语言的声音系统

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l)Phonemes音位

---thebasicunitofstudyphonology音位

学的最基本的单位音位能够被定义为语言中功

能一直的一组语音，能够区别两个不同的单词。

2)Allophony音位变体

——两个语音如果属于同一个音位，她们就兼做

音位变体

3)minimalpairs最小对立对：辨别音位一个

最强有力的工具，因此要区别发音，最有效的方

法就是联系最小对比对e.g.Penben/dotoo

/suemoo

4)Syllable音节

------个音节是由一组语音构成，其中包括一个

中心响音，一般是元音peak二vowel,还有围绕该

元音的辅音群

5)Sequentialrules序列规则

英语的而一条序列规则就是在一个元音前面不

能出现多余三个辅音

6)Suprasegmental超音段

Syllable音节

Stress重音

Intonation语调

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Tone声调

3.形态学morphology

1)Morpheme语素，词素

——语素被定义为含有语义的最小的语言单位。

E.g.boy这个单词不能再进一步分成更小的语

义单位了，因此这个单词只有一个语素，语素是

形态学研究的最基本的单位。

2)形态学morphology

——是语法学的一个分支，研究单词的内部结构

和构词规则。

曲折形态学inflectionalmorphology：研究语

法曲折和语法意义的形态学

派生形态学derivationalmorphology：研究单

词的构成

3)root词根

---Arootisthebaseformofawordthat

cannotfurtherbeanalyzedwithouttotal

lossofidentity词根是构成词的基础成分，不

能再作进一步的分析而不破坏其意义

4)Affixes词缀

----词缀是一种负重词素workhorsemorphemes

Suffixes后缀-ioninmotion

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Prefixes前缀re-inredo

Inflectionalaffix(morpheme)曲折词缀

Derivationalaffix(morpheme)派生词缀

Inflection曲折变化：是经过附加曲折词缀的语

法关系的表现，如，数，人称，有定性，体，和

格，曲折词缀不会改变所附加的词语的词类

5)词的形成：

Compound复合词---合成词的一种，是由两个

或者两个以上的词根合成的词。

Derivation派生词经过增加派生词素来表

明词干与词缀关系的构词法。跟复合词不同，派

生词则能表明词根与词缀之间的关系。

5)stem词干

——词干是指能加上曲折词缀的语素或语素的

组合/词干能够是粘着词根boundroot自由词

freemorpheme和一个派生词derivedform

自由词素freemorpheme：能单独出现，也就是

能单独成词

粘着词素boundmorpheme：dogs中的-s,

national中的-al,disclose中的dis-不能单

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独出现，它们必须跟至少一个其它语素的共现，

这样的语素叫做粘着词素

6)lexicalchange词汇变化

Compounding合成法：将两个或者多个单词组成

的一个词语的构词过程。

Blending混合法：想多复杂的合成法，经过连

接第一个单词的首部，和第二个单词的尾部或者

连接两个单词的首部来构词e.g.Telecast

(television+broadcast)电视广播

Abbreviation缩略法(缩写语)：一个单词或

短语的缩写形式来代替完整形式，保留单词原本

的意思advertisementad

Clipping截短法：长单词或短语的缩略形式

cuttingthefinalpart截断尾部形成

e.g.advertisement---adprofessor----

prof

Cuttingtheinitialpart截断首部形成

e.g.telephone---phone

同时截断首部和尾部---refrigerator----

fridge

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Acronym缩略语(首字母缩写)：经过将一系列

的单词的首字母组合而形成的单词e.g.UNESCO

联合国教科文组织

Back-formation逆构词法：经过将现有单词的

后缀去掉而形成的新单词

e.g.televise(television)donate(donation)

Borrowing借词：从其它语言中借词

e.g.sofa,tofu

4.句法学syntax

1)名词范畴nouncategories

Number数

singularnoun单数

pluralnoun复数

Case格

Nominative主格i

Accusative宾格me

Genitive属格my

2)动词范畴verbcategory

Tense时past/present过去式/现在时

Aspect体perfective完成体/imperfective

/未完成体

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Voice态activevoice主动语态、passive

voice被动语态

3)Syntacticstructure句法结构----

sentences

Deepstructure深层结构---是一种语法结构

的抽象特征，它表明了句子的逻辑结构和意义

Surfacestructure表层结构----与转换而来

的句子的最后的句法形式是一致的，是我们最后

说出或写出的句子~isthestructure

organizationofasentenceconstruction

peopleactuallyproduceandreceive

5.语义学Semantics

Polysemous多义词

l)Senserelation语义关系

Synonymy同义关系：意义相同或相近的词汇叫

同义词。

Antonymy反义关系：意义相反的单词叫反义词。

Gradableantonymy等级反义关系---这种反

义词是有梯度的，因为两次之间一般会有中间等

级，因此是程度的问题

good/bad(so-so/average),old/young(middle-

aged/mature/elderly)

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Complementaryantonymy互补反义关系---中

间不存在过渡性，是非此即彼的关系

alive/dead,male/female

Converseantonymy(relationaloppositions)

反向反义关系一一反义关系的一种特殊类型，因

为对中成员并不一定构成肯定否定的对立，一般

有两个实体，一个预设了另一个。e.g.有买就有

卖

Hyponymy上下义关系---一种和成员之间的关

系，实际是指一个更概括的词与一个相对详细的

词的关系。Hyponyms下义词(co-Hyponyms同下

义词)/superordinate上义词/auto-hyponym

自我下义词

Homonymy同音异义

Polysemy一词多义

2)Componentialanalysis成分分析

——经过语义成分来定义一个词的意义。这种方

法是任务一个词的全部意义能够经过不同的语

义成分或语义特点来分析。

成分分析法一一认为词义并非不可分析的整体，

它可看做是一个不同语义特征的复合体，有比词

义更小的语义单位。

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E.g.单词boy(男孩)的意义能够分析为三部分：

human(人),young(年轻)，male(男性)

3)语句之间的涵义关系

4)Synonymous同义关系Inconsistent矛

盾关系Entails蕴含关系Presupposes

预设关系

6.语用学Pragmatics

1)言语行为理论：

言内行为(LocutionaryAct)是说出词、短语

和分句的行为，它是经过句法、词汇和音位来表

示字面意义的行为。

言外行为(IllocutionaryAct)是表示说话者

的意图的行为，它是在说某些话时所实施的行

为。

言后行为(PerlocutionaryAct)是经过某些话

所实施的行为，或讲某些话所导致的行为，它是

话语所产生的后果或所引起的变化，它是经过讲

某些话所完成的行为。

2)会话含义理论：

合作原则：

格莱斯将合作原则具体化为四个准则：

(1)量的准则(Themaximofquantity):

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1)所说的话应包含当前交谈目的所需要地信

息；

2)所说地话不应包含多于需要地信息.

⑵质的准则(Themaximofquality):

1)不要说自知是虚假的话；

2)不要说缺乏足够证据的话.

(3)关联准则(Themaximofrelevance):

所说的话与话题要相关联.

(4)方式准则(Themaximofmanner)：清楚明

白地表示出要说的话，特别是：

1)避免晦涩；

2)避免歧义；

3)简练；

4)有条理.

含义的特征：

格赖斯(1975)针对会话含义和规约意义的区别,

指出会话含义具有五个特点：

1)可取消性(cancellability)

在具体情况下，一个会话含义能够经过附加一个

分句而被取消或者经过上下文表明说话人放弃

了那个会话含义。例如，"Billhasfourbooks.”

一句带有这样的含义：比尔只有四本书，不多也

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不少。但若在该句之后加上“…andperhapsfive

ormore."这样一个分句，则先前的含义(即

比尔只有四本书，不多也不少)就被取消了。

2)不可分离性(non-detachabi1ity)

除了背景知识外，说话人所说的话的内容而非它

的形式在产生会话含义中起作用。换言之，会话

含义依附于话语内容，而不依附于话语形式。因

此，一般说来，一个人不可能经过改变同一内容

的不同讲法而改变会话含义。例如：

A：Whatdidyouthinkofthelecture?

B：Well,Ithoughtthelecturehallwasbig.

B句的会话含义是:“没有多少人对讲座感兴趣，

如果将句中的thought换成believed,should

say,reckoned等词，big换成large,great等词，

句子的会话含义依然存在。

3)可推导性(calculability)

所谓可推导性，指的是听话人一方面根据话语的

字面意义，另一方面根据合作原则的各项准则，

推导出相应的会话含义。(何自然，1988)。

4)非规约性(non—conventionality)

会话含义不是话语的规约意义(conventional

meaning)o也就是说，会话含义不是字面意义,

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也不是字面意义的一部分。它是经过合作原则中

各项准则，经过话语的字面意义，结合语境推导

出来的。字面意义在话语中是不变的，会话含义

则视语境的不同而变化。例如，"It'scold

here."在某一特定语境中可能产生出“关窗”

这个会话含义，而在另外一些语境中则可能产生

一些其它的会话含义。

5)不确定性(indeterminacy)

推导会话含义就是推导交际双方在遵守合作原

则的前提下话语的种种解释；而这种解释随语境

的不同又能够有无数个，因而会话含义是不确定

的。列文森(1983)举的一个例子是：“Johnis

amachine.”这句话在不同的语境中能够表示

“约翰是冷酷的”、“约翰是能干的”、“约翰

不停地干活”或“约翰不会动脑子”等会话含义。

7.修辞学

l.Simile明喻

明喻是将具有共性的不同事物作对比。这种共性

存在于人们的心里，而不是事物的自然属性。标

志词常见like,as,seem,asif,asthough,

similarto,suchas等。

2.Metaphor隐喻，暗喻

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3.隐喻是简缩了的明喻，是将某一事物的名称用

于另一事物，经过比较形成

3.Metonymy借喻，转喻

借喻不直接说出所要说的事物，而使用另一个与

之相关的事物名称。

4.Synecdoche提喻，提喻用部分代替全体，或

用全体代替部分，或特殊代替一般。

5.Synaesthesia通感，联觉，移觉这种修辞法

是以视。听.触。嗅.味等感觉直接描写事物。通

感就是把不同感官的感觉沟通起来，借联想引起

感觉转移,“以感觉写感觉6.Personification

拟人。拟人是把生命赋予无生命的事物。

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排在一起对

萋华端有两个重读

那的把描

第二章初中英语课程基础知识

第一节：初中英语课程的性质和基本理念

一.初中英语课程性质：

工具性：学习语言知识

掌握语言技能培

养学生基本英语素养

形成交流能力

奠定学习基础

人文性：开阔视野

丰富生活经历提高

学生综合人文素养

发展跨文化意识

促进创新思维

良好品格和价值观

二.初中英语课程基本理念：

（一）注重素质教育，体现语言学习对学生发展

的价值

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（二）学生是学习的主体,面向全体学生，关注

语言学习者的不同特点和个体差异

（三）整体设计目标,充分考虑语言学习的渐进

性和持续性

（四）强调学习过程,重视语言学习的实践性和

应用性

（五）优化评价方式，着重评价学生的综合语言

运用能力

在教学过程中，应以形成性评价为主，强调评价

学生在学习过程中表现和进步，使评价在培养学

生自行和保护学生自尊等方面起到积极的作用，

终结性评价应着重检测学生综合语言运用能力。

（六）丰富课程资源，拓展英语学习渠道

第二节英语课程目标

三.义务教育阶段新课程标准的内容标准：

1.语言技能（LanguageSkills）

听，说，读，写

2、语言知识（LanguageKnowledge）

语音，词汇，语法，功能，和话题

3.情感态度（AttitudestoLearning）

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指兴趣，动机，自信，意志，和合作精神等影响

学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学

习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。

4.学习策略(LearningStrategies)

认知策略Cognitivestrategies

调控策略controlstrategies

交际策略communicationstrategies

资源策略resourcestrategies

5.文化意识(CulturalAwareness)

(1)接触和了解英语国家文化有益于对英语的

理解和使用

(2)加深对中华民族优秀传统文化的认识和热

爱

(3)接受属于全人类先进文化的熏陶

(4)培养世界意识

四.教学实施建议：

1.面向全体学生，营造良好的语言学习环境：

面向全体学生

尊重个体差异

优化课堂教学

打下良好基础

2.注重语言实践，培养学生语言运用能力

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活动要有明确的交流目的，真是的交流意义和具

体的操作要求

活动的内容和形式要贴近实际

活动应包括学习语言知识和发展语言技能的过

程

活动不但限于课堂，还可延伸到课堂之外

3.加强学习策略的指导，提高学生自主学习能力

4.培养学生的跨文化意识，发展跨文化交际能力

5.结合实际的教学需要，创造性地使用教材

6.合理利用各种教育资源，提高学生的学习效率

7.组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠

道

形式多样因地制宜

注重兴趣鼓励参与

鼓励自主提供指导

8.不断提高专业水平，努力适应课程的要求

更新学科专业知识，提高语言素养

不断积累学科教学知识，提高教学实践能力

开展教学反思，促进专业可持续发展

五，评价建议

英语课程的评级要尽可能做到评价主体的多元

化，评价形式和内容的多样化，评价目标多维化

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1.充分发挥评价的积极导向作用

2.体现学生在评价中的主体地位

3.依据课程目标要求确定评价内容与标准

4.注意评价方法的合理性和多样性

5.形成性评价要有利于监控和促进教与学的过

程

平时测验，成长记录袋，问卷调查，访谈

6.终结性评价要注重考查学生的综合语言运用

能力

期末考试笔试口试听力结合

7.注意处理教学与评价的关系

坚持以考查语言运用能力为主的命题指导思

想，使教学始终立足于学生实际语言语用的能力

的发展

8,中学的评价应以激励学生为主

9.合理设计和实施初中毕业学业考试

•英语学业考试的命题应遵守以下原则：

要依据课程标准来确定考查的内容与标准

要着重考查学生的综合语言运用能力，避免单纯

考查语言知识

要充分考虑学生的实际生活和身心发展

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要选用真实，地道的语言素材，根据语言实使用

情况命题

要确保试题的而信度和效度，杜绝繁，偏，旧得

试题，要控制题量

要根据试题的考查目的和考查重点，科学合理的

制定评分标准

第三章语言知识教学

第一节语音教学

一.教学目标

（一）语音知识

1.理解语音在语言学习中的重要性

2,了解语音包括发音，重音，连续，声调和节奏

等

3.能根据发音来拼写单词和短语

（二）相关语音技能

1.能依据声调和重音来理解说话者的意图

2.能在口语活动中使用自然的发音，声调和正确

的语气

二.语音教学内容

（一）基本读音

1.26个字母读音

资料仅供参考

2.元音字母aei（y）ou在重读音节中的读音

3.元音字母在单词中的基本读音

4.常见的元音字母组合在重读音节中的读音

5.常见的辅音字母在单词中的基本读音

6.辅音连缀的读音

7.成音节的读音

（二）重音stress

1.单词重音

2.句子重音

（三）读音的变化variationofpronunciation

l.readthrough连读

2.Lossofplosion失去爆破

3.Weakforms弱读

4.Assimilation同化

（四）语调intonations和节奏rhythms

1.语调-升调/降调

2.节奏

三.语音教学原则：

1.Accuracy准确性原则/fluency流利性原则

2.Long-termdevelopment长期发展原则

3.Comprehensiveness综合性原则

/vocabulary&grammarteaching

资料仅供参考

4.Pertinence针对性原则

'Interest趣味性原则/绕口令语音游戏

6.Communication交际性原则/在对话，角色扮

演等中纠音

7.Authenticity真实性原则

8.Variety多样性原则（教学资源上用视频，录

音，图片教学）

四.教学方法

（一）认知练习perceptionpractice

l.usingminimalpairs使用最小对立对分析音

差

E.g.Sheet-seatshe-seeshow-soshock-sock

2.Sameordifferent相同还是不同

3.Whichorder排列顺序e.g.bigbegbag

4.0ddoneout找出不同的发音

5.Completion补充完整

（二）产出型练习productionpractice

1.听完重复

2.填空

3.运用有意义的上下文

4.使用图片

5.绕口令

资料仅供参考

（三）重音和声调训练

1.使用手势

2.使用声音强调重音或声调

3.使用黑板标记出来

第二节词汇教学

一.教学目标

1.了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固

定搭配等形式

2.理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境

中的意义

3.语用词汇描述事物，行为，和特征，说明概念

等

4.学会适应1600个作用的单词和200-300个习

惯用语和固定搭配

二.教学内容

1.meanings意义

Connotativemeaning内涵-基本含义

Denotativemeaning外延意义

2.Basicinformation

词汇信息包括词类，词的前缀，后缀，词的拼写

和发音等也包括词法，如名词的单复数，动词的

及物与否，形容词和副词的位置

资料仅供参考

3.usage用法

Collocation搭配phrases短语idioms习语

style风格register风俗和语域

4.词汇记忆策略strategies

教学目的不只是知识的传授，更应是能力的培

养，即教学应侧重学习技巧，学习策略的训练。

词汇教学中所培养的应包括词汇的记忆技巧和

学习词汇的策略。

三.词汇教学原则

l.target-classificationprinciple目标分类

原则

2.Word-choiceprinciple词语选择原则

(1)词语能用在课堂活动中

(2)选词的词语高频出现

3.systematicprinciple系统性原则

Itinvolvestherelationshipbetweenform

andsound形式和发音，formandmeaning形式

和意义，italsoincludesparadigmatic

relation聚合关系，suchassynonymy同义词，

antonyms反义词,hyponymy上下义词and

soon

4.cultureprinciple文化性原则

资料仅供参考

5.Presentationprinciple展示原贝!J

Intuitive直观化、situation情景化、

interesting趣味化

6.Applicationprinciple应用性原则

7.Combinationprinciple结合原则

四.教学方法

L词语展示方法

展示意思/展示结构和用法经过例子，解释，同

义词，反义词，上下文，问答，结构导图等方式

进行/展示学习策略

2.巩固词汇

词汇教学模式

LPPA教学模式

Presentation呈现一practice练习

-application/assessment评价

2.情景教学模式

一般表现为创设语境，词汇学习，完成任务等基

本环节

3.“词，句，文”教学法一一是一种在句子和语

篇语境中学校词汇的方法

五.教学活动设计：

词汇学习3M阶段

资料仅供参考

第一阶段体验，观察Meet

第二阶段假设，尝试Muddlethrough

第三阶段掌握运用Master

第三节语法教学

一.语法教学策略：

1.演绎法(deduction)与归纳法(induction)

演绎法：教师首先讲解语法规则并举例说明，然后让学生进行各种替换练习，

句子练习等训练。特点：讲解清楚，易于理解，比较适合成人学习者。

归纳法：教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归

纳出语法规则。有助于培养学生的分析能力和注意力。

指导发现法(theguideddiscoverymethod)

语法教学练习：机械型练习(mechanicalpractice)意义型练习(meaning)交际型

练习(communicative)

语法教学原则:实践性原则，交际性，系统性，层次性，思维性。激励性。

2.显性和隐形教学

•不论是演绎还是归纳，只要包含对语法规则的明确描述，就属于显性语法教

学的范畴。

・隐形语法教学并不处理语法概念。

3.任务型语法教学

4.情景语法教学

二.语法教学程序：

展示presentation一解释explanation一练习practice—测评

Assessment

第四节：语篇Discourse教学法

从功能上来说，它相当于一种交际行为，语篇由一个以上的句子或语

段组成，哥成分之间在形式上是衔接的，在语义上是连贯的，外语教

资料仅供参考

学的最终目的是要使学生能用目的语来交流思想和获取信息,语篇教

学从理解整篇内容入手,运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线

索，对所读文章获得一个总体印象，然后提取中心思想和重要信息。

对文章进行表层理解。

一.语篇教学方法：

1.整体教学法

2.线索教学法

3.背景知识教学法

4.段落提问教学法

5.讨论教学法

第四章语言技能教学

第一节听力技能教学

一.听力材料的选择：

gradedifficultylevelappropriately确定听力的适当难度

听力材料要注意真实语境中的话语，与学生的水平相当，同时运用多种口音的

材料。

二.听力教学模式

1.自下而上bottom-up：强调语言知识对听力的影响

2.自上而下top-down：侧重背景知识的作用

3.交互听力教学模式(theinteractivemodel)

听力教学原则:分析性的听与综合性听相结合，集中训练与分散巩固相结合，过

程与意义相结合。

听力技能:辩音(discrimination)大意理解能力(gistlistening)细节理解能

力(listeningforspecificinformation)推理判断能力(inferring)猜词能

力(wordguessing)记笔记(notetaking)识别交际信息的能力(recognizing

communicativesignals)

第二节口语技能教学

多种口语教学方式：

1.问答式口语教学(interactiveapproachto

teachingspeaking)

资料仅供参考

2.值日生报告(dailytalkorclassreport)

3.复述法(rehearsalmethod)

4.小组讨论式教学(groupwork)

5.讨论和辩论(discussionsanddebates)

6.课外口语活动(extracurricularactivities

oforalEnglish)

口语教学原则:平衡准确性与流利性原则，兼顾

语言意义与语言形式原则，注意得体性与连贯性

原则，强调实践性与激励性原则，信息沟原则。

口语教学模式：3P模式(呈现presentation练习

practice产出production)

TBLT(taskbasedlanguageteaching)任务型教

学模式

口语教学策略:听说结合，以听带说，采用多种

口语练习活动，有效使用交际策略(积极回应对

方，适当借用补白词，借助形体语言，迂回策略,

掌握常规程序套语)

口语教学活动：控制性或机械性活动

(controlledormethanicalactivities)1

结构化活动，包括阅读，背诵，模仿，重复，2

类交际活动，包括以结构为主的对话-编对话，

分角色阅读，复述等

资料仅供参考

半控制性或半机械性活动(semi-controlledor

semimechanicalactivities):识另U活动，发

现活动，重组活动，解决问题

开房性或创造性活动(openorcreative

activities)角色扮演，辩论，问卷访谈，小

组讨论，即兴演讲

第三节阅读技能教学

一.教学模式：

L自下而上的模式：(thebottom-upapproach)从字母到单词到

句子，看重词汇教学，包括读前教授单词和阅读

过程中的词语用法的分析

2.自上而下的模式：(thetop-downapproach)用自己的知识对文

章的下文进行预测，阅读检验自己的预测，修订

自己的预测，进行新的预测，突出体现读前活动

3.交互补偿模式：(theinteractive-compensatoryapproach)

二.阅读策略：

1.Skimming略读是一各快速浏览阅读方式，其目的是了解文章的大意

2.Scanning寻读是另一种快速阅读方式，其目的是从较长的文字资料中查

寻特定的细节内容。

3.Intensivereading精读

4.Guessingmeaningsofnewwords猜测生词意思

5.Prediction预测

6,识别指代关系(recognizingthereference)

7,泛读(extensivereading)

三，阅读教学的原则：

1经过创意的导入，激发兴趣和求知欲，2注重非感知输入，介绍文化背景，清

除阅读障碍，3整体性教学原则，4课内外阅读相结合原则

英语语音的分类：见表1

资料仅供参考

元音vowels辅音consonants

2,phonology音系学

1)定义：phonologyisthestudyofthe

phonemicsystemandsoundpatterningofa

particularlanguage音位是音位系统和声音

的一部分模式的研究

•Phonemes音位：抽象的，isthebasicunit

inphonologicalanalysis是音系分析的基本

单元

•phones音素泛指所有的音，说具体的

•allphones音位变体是同一音位的变化形

式，是同一个音位的不同的但相似的音素

2)minimalpair最小对比对---辨别音位最

强有力的工具

Ifagroupofwordsarephoneticallythesame

exceptonecommonpositionoftheseriesof

thesounds在音位分析中，只涉及一个音素差

别的对立体就做最小对比对。

3)phonologicalprocess音系过程

❖Assimilation同化

。Nasalization鼻音化

。Dentalization齿音化

资料仅供参考

<♦Velarization软腭化

4)suprasegmental超音段超音段成分基本

上是同韵律成分相同的

特征：

>Syllable音节

>Stress重音

>Intonation语调

>Tone声调

第四节写作技能的教学

一、英语写作教学策略：1.使写作任务真实化。

2,使写作过程化。3.明确写作各有阶段的要求(写

作前Pre-writing写草稿drafting，修改编辑和校

读revisingeditingandproof-reading.赋予写作以

交际色彩，将写作与听说，阅读有机地结合在一

起)。

二、写作教学的常见方法：1,结果定向写作模

式(Product-orientedapproach)

2,过程定向写作教学

模式(process-orientedapproach)重过程的写作

教学模式是将写作内容与过程并重的写作过

程，写作一般由写前准备，打草稿，同伴或者小

组编辑，修改几个环节组成。写前阶段主要是

资料仅供参考

确定预期读者，写作目的和写作模式工采集信息

和规划写作。初稿阶段是提倡小组合作和老师指

导，修改阶段强调互评和小组评地议。

3,内容定向写作教

学模式(content-orientedapproach)

4,任务型写作教学

模式(task-basedapproach)

三、写作的练习形式：1,控制性写作(controlled

writing)

2,指导性写作(guided

writing)(段落写作，摘要写作，基于调查问卷的

写作，应用性写作)

3,交流性写作

(expressivewriting)(随意性的写作，叙述和描

述细节)

写作教学过程：1激发学生学习动机(creating。

motivationtowrite),,2头脑风暴

(brainstorming),3思路图(mapping)4自由写

作(Freewriting)5写提纲(outlining)6写初稿

(drafting)7修改：自改和互改

(editing-self-editingandpeer-editing)8修订

(revising)9校对(proofreading)10开会

资料仅供参考

（conferencing）

第三部分教学设计

学情分析

学生的认知特点：对学生认知特点的分析包括对

兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的

分析和对学习能力、学习策略，学习风格等认知

特征的分析。

学生的现状：起点能力分析，学习现状分析，

学生的学习需要：学习需要是指学生当前的学习

状况与期望她们达到的学习状况之间的差距

学习需要分析的内容：教学目标，起点分析，教

学策略，教学方法，教学内容，教学效果。

确定教学目标的依据：课程标准，教材内容，学

生的学情。

教材设计上的特点：一，注重与现实生活的联系

（具有趣味性，具有时代性，具有科学性）

二，突出学生的主体地位（注重学生综合语言运

用能力的培养，重视对学生学习方法的培养）

三，体现与文化的关联（教学活动设计注重人文

性的提高，教材注重对文化内容的渗透，教材的

话题具有时代气息和教育意义）

资料仅供参考

明确教学目标的作用：指导老师对教学方法技

术媒体的选择和运用，有助于教学结果的测量和

评价，引导学生的学习目标

教学目标的体现方式：确定教学目标的依据，运

用英语课程目标来体现，运用英语教学目标来体

现。

确定教学目标的原则：以学生为中心，符合教学

规律，符合课程标准，具有全面性，具有阶段性,

可测性

行为目标的提出：对象(audience)写明教学对

象一一导教

行为(behavior)经过学习后，

学习者应能做什么--导学

条件(condition)上述行为有

什么条件下产生一一导教

程度(degree)规定上述行为

是否合格的标准和程度--导测量

教学情境：就其广义来理解，是指作用于学习主

体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来

认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引

起积极学习情感反应的教学过程

创设教学情境的原则：开放性原则，生活性原

资料仅供参考

则，价值性原则，时代性原则，趣味性原则,

学科性原则，品位性原则，区别性原则。

教学过程创设情境：运用多媒体创设情境，运用

活动创设情境，运用语言创设情境，运用问题创

设情境，运用生活素材创设情境，运用实物创设

情境

教学手段：1充分挖掘教材中可利用因素，创设

语境，激发学生学习兴趣，2借助现代技术，由

传统单一性教学向现代多样性教学转变，3发挥

老师主导作用，开展形式多样的课堂活动。

创设语境需要考虑的基本要素：创设语境要有针

对性，趣味性，贴近生活，有可操作性

教学活动设计的出发点：教材，学生，教学需求,

教学条件，教学媒体，教学评估，课堂活动的

预设和生成，

任务弄教学活动设计原则：1设计要体现教学

资源的合理有效利用，2设计真实，贴近学生生

活，提高学生语言综合运用能力的任务型教学途

径，关注教学过程的动态生成性，注重师生的交

往互动，3设计要体现情境的支架作用，重视问

题情境的创设，4设计体验实践参与合作与

交流的学习方式，关注学习过程的实践性和体验

资料仅供参考

性，5设计要体现对学生有效学习活动的评估。

任务型教学活动设计方法:语法教学,词汇教学,

听力教学，阅读教学，写作教学

自主学习(autonomouslearning)活动设计原则：

体验成功，明确目标，培养兴趣，融洽关系

合作学习(co-operativegrouplearning)活动设计

方法：一，设计合作学习活动方式如下：1设计

全作学习目标，2设计梯级任务活动，为接下来

的小组合作活动做准备，3设计小组合作活动，

完成学习任务，以小组的方式展示。二，设计合

作学习活动的注意事项：1在设计小组活动时，

教师应对学生进行合理分组，学生分工明确，各

司其职，2注重对小组活动的评估设计，既要注

重形成性评估又要体现评估的多元化，3老师要

精心设计话题，话题要真实贴近学生的生活，4

问题的设计要有一定的适度性，梯度性，避免过

于简单而使合作学习流于形式。

探究学习活动设计原则：1教师要精心设计探

究计划，包括制定明确的探究目标，选择正确的

评估方案，设计一些发散类和探究性问题，2教

师要选择和组织恰当的教学材料，老师在选择

和组织教学材料时，要注意所先材料的适用性，

资料仅供参考

趣味性和可探究性。3老师要做好组织实施。探

究过程中有许多传统课堂上所无法预料的新情

况出现，需要老师做好引导和处理，4老师要

把控整个教学过程，做到知识目标与情感目标完

美结合。探究学习既要保证学生学到足够的科学

知识，又要培养学生的科学精神，科学态度和

探究技能。

探究学习活动设计步骤：设计清楚明了的问题，

设计可能性解决方案，根据已收集的数据进行

归纳概括总结并解决问题。

探究学习活动设计模式：问题讨论式，知识发现

式，实验探索式。

教学过程的安排：一，热身(warmingup)二,

新知学习(1导入(leadingin2呈现(presentation)

语言学习(languagelearning)三，语言运用

(languageusing)课堂操练(practice)巩固拓

展(consolidation)四，总结(summary)五，作

业布置(homework)

板书的类型：线索式板书提纲式板书表格式

板书流程式板书

教学材料筛选开发的主体:老师开发,学生开发,

师生共同开发

资料仅供参考

教学材料筛选的原则：适时适度原则，因势利导

原则，化繁为简原则，动态生成原则，因材施

教原则。

第四部分教学实施与评价

第一章教学实施

课堂教学基本策略：

一、创设情境(CreationofSituation)

有效情境的创设要求(真实自然贴近生活；目

标明确有意义；难度适当照顾层次扩大参与面)

二、创设情境的策略(故事情境；模拟情境；生

活情境；问题情境)

英语学习策略：

1、内省策略(IntrospectionStrategy)

预