幼儿园音乐教学游戏化的策略研究

第1章绪论1.1研究缘起1.1.1音乐教学活动的需要《3-6岁儿童学习与发展指南》规定幼儿园及家庭应实行科学保育与教育，以促进幼儿身心的全面协调发展。音乐教学活动的目的在于为幼儿提供多样化的音乐形式和类型，以丰富他们对音乐的感知和体验，从而创造更多的学习条件。幼儿园音乐教育是培养儿童对艺术审美能力以及综合素养的重要课程，也是促进幼儿身心健康的重要途径。通过创新的音乐活动方式，教师摆脱了传统的音乐教学思维，激发了幼儿的活力和兴趣，让幼儿积极参与到活动中去。1.1.2音乐教学游戏化的重要性在调查中可知游戏是幼儿自愿参加的活动，幼儿可自主选择游戏，幼儿在玩耍时能够释放其固有的天性，而玩耍的结果也并非为了达到某一个特定目标。游戏可以给幼儿带来愉悦感，在玩耍时幼儿往往沉浸在游戏中。通过音乐教学进行游戏化，可以有效地促进儿童动作发展，儿童身体健康的成长以及儿童语言能力培养，同时为幼儿提供一个优质的语言学习的环境和机会。游戏时幼儿之间能够相互沟通，正确的表达自己的情感，学习特定的用语，加强幼儿之间的交往，遵守游戏的规则，学会与他人分享自己的成果。1.2研究意义1.2.1理论意义通过实践我们可以知道，幼儿园在运用音乐教学游戏化时，教师必须先认识到音乐教学游戏化的内涵，了解幼儿园运用音乐教学游戏化的意义。音乐是一种艺术表现形式，能够提高幼儿对周围世界的认识。音乐教学游戏化就是将游戏应用于音乐教学之中，以进一步激发孩子们的学习兴趣，使孩子们能够在快乐的气氛中学到音乐知识，并且加以记忆。本研究采用观察法、问卷调查法，对幼儿园音乐教学游戏化的现状、活动方式、存在的问题等方面进行分析，提出有关幼儿园音乐教学游戏化的策略研究。1.2.2实践意义本文提出了影响幼儿音乐教学游戏化的因素，在应用音乐教学游戏化教学中，教师应提升教师专业能力、专业知识和对儿童的整体认识，依据儿童身心发展规律和年龄特点合理设计音乐教学活动，同时提出了有关幼儿园音乐教学游戏化开展的策略，期望能够提升幼儿园教师对于音乐教学游戏化活动的认识。1.3研究方法1.3.1观察法通过到张家口市京都幼儿园实际观察教师在音乐教学时运用游戏化，搜集资料有关幼儿园音乐教学游戏化的现状，通过观察了60个案例，找出教师在教学中存在的一些问题和幼儿园音乐教学中游戏化的教学方式等信息进行分析并得出结论。1.3.2问卷调查法将所要研究的幼儿园音乐教学游戏化的相关内容编制成问题表格在网络上分发下去，分发问卷110份，回收了100份有效试卷，10份无效试卷，由幼儿教师填写后收集上来并对研究问题的相关信息进行整理与分析。1.4相关概念的界定1.4.1游戏化玩，是孩子们的天性，幼儿喜欢找寻奥秘，对大自然充满着好奇，游戏可以帮助幼儿探索世界、认识科学。游戏化是在教学活动中运用游戏，由于幼儿活泼好动的特点，在教学中进行游戏活动可以提高幼儿的专注力，发展幼儿的精细动作。在教学中教师不只是要教会幼儿知识，更要教会幼儿学习的技巧。提高幼儿的创造力和想象力，在自由的氛围中体会快乐。1.4.2幼儿园音乐教学幼儿音乐是以幼儿为主体，用声音来反映幼儿生活、社会现象和幼儿认知，通过美妙动人的音乐来讲述精彩的故事、浅显的道理，让幼儿收获知识，在音乐中幼儿可以养成良好的生活习惯，提高社交能力。幼儿园音乐教学是以音乐作为媒介面向3-6岁儿童的审美教学活动，是教师有目的，有计划，有组织的对幼儿进行音乐教育的实践活动，音乐教学可以提高幼儿鉴赏能力、欣赏能力以及对美的认知能力。1.4.3幼儿园音乐教学游戏化幼儿园音乐教学游戏化是在幼儿园音乐教学中同时加入有趣的游戏的活动。教学中不只是向幼儿讲述音乐知识，教会幼儿一首动听的歌曲，而是要运用游戏这一因素培养幼儿良好的道德品德。由于儿童年龄较小，有较短的时间集中注意力，所以教师在进行教学活动时应该选择轻快、富有童趣、歌曲简洁、曲调诙谐的音乐和游戏。音乐教学中运用游戏可以让幼儿在不知不觉中收获欢乐，学会乐理知识。游戏鼓励幼儿在音乐中去探索和想象，从而使得幼儿大脑进一步加深音乐知识、体会音乐的美妙。

第2章幼儿园音乐教学游戏化的现状2.1幼儿园音乐教学游戏化的教学目标现状在幼儿园中采用音乐教学的游戏化形式，能够有效提升儿童专注力，促进其儿童的观察力和规则意识的发展，同时在游戏中儿童之间的交流和合作，有助于增强孩子们的表达和语言组织能力。游戏是完全自由、没有任何规则的活动[1]。音乐教学是一种艺术形式的文化活动，属于五大领域中的艺术领域。通过小班中班大班幼儿教师音乐活动收集的不同案例，对幼儿园音乐教学游戏化的教学目标进行分析。案例一：小班音乐教学活动《数鸭子》中活动目标：聆听儿歌《数鸭子》，可以随着音乐节奏进行简单的跟唱。激发幼儿的想象力，孩子们可以构思富有创意的动作并进行精彩的表演。初步感受生活、音乐的魅力，在音乐活动中获得愉悦。案例二：中班音乐教学活动《两只老虎》中活动目标:领悟歌词内涵，领悟旋律和节奏的特点与规律。能以领唱和齐唱等方式富有表情的歌唱歌曲并随着音乐完成基本的动作。爱好参与集体音乐游戏并积极参与音乐活动。案例三：大班音乐教学活动《春天在哪里》中活动目标：老师以音乐为媒介，引导幼儿模仿《春天在哪里》这首歌来感会音乐之美。采用的问答形式和分组唱的方式演唱歌曲。体会季节的美丽，让幼儿爱上唱歌，培养幼儿创造能力和想象能力。从以上案例中的音乐活动目标可知，以大班音乐活动《春天在哪里》为例，在进行音乐教学时，主讲教师向小朋友讲述了今天要学习一首新的儿歌《春天在哪里》，便翻开幼儿园所用的音乐教材进行弹唱，老师唱一遍“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山村里”，小朋友们唱一遍“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那青翠的山村里”。翻开音乐教材可知本次音乐活动的教学目标为老师以音乐为媒介，引导幼儿模仿《春天在哪里》这首歌来感会音乐之美 、采用问答的形式和分组唱的方式演唱歌曲、 体会季节的美丽，让幼儿爱上唱歌，培养幼儿创造能力和想象能力。从教学目标中可知教师更加重视知识的学习，如模仿歌曲、采用问答的形式和分组唱的方式演唱歌曲，情感上让幼儿更加的喜欢学习音乐。2.2幼儿园音乐教学游戏化的教学内容现状教师将音乐教学游戏化应用于教学中，能够提升幼儿的自信，在活动中幼儿可以感到喜悦，教师运用诙谐生动的语言、富有表演力的教学技巧、选择富有童趣的儿歌等方式使幼儿收获乐趣。不同的教学内容可以直接影响幼儿的学习效率，针对不同年级幼儿园音乐教学活动的教学内容实际观察以及与教师的交谈进行了分析，具体内容如下：研究者：在进行音乐教学活动时，从哪里选择的音乐教学内容？教师1：自己在音乐活动前一天，自己选择合适的音乐教材。教师2：幼儿园本身有教学教材，如本幼儿园选用的《雨萌全科课程》不光有音乐、语文、数学等。教师3：在音乐教学中，我会参考网络上的一些音乐对幼儿进行教学，例《勇气大爆发》、《太空狮子舞》。研究者：您如何有序的开展音乐教学活动？教师1：在音乐教学中，我选择传统的音乐教学方式，老师教一句幼儿学习一句。教师2：由于我自身的音乐素养，我会学着利用多媒体进行教学，通过多次播放音乐，让幼儿跟着学习，幼儿在不知不觉中就学会了这首歌曲。教师3：在教学中我会选用创新的方式，如在音乐中加入游戏，调动幼儿的积极性，让幼儿高效率的学习音乐知识。研究者：在准备音乐教学活动之前，您写相关音乐教案吗?教师1：不准备教案，因为教案在幼儿园教材中都有，每次进行教学时我会看一遍书，根据书上的教案进行教学。教师2：不准备教案，直接进行音乐教学。研究者：在准备音乐教学活动之前，您都做哪些音乐准备？教师1：准备相应的音乐PPT、音乐器材、音乐播放器。（访谈者：教师1，教师2，教师3访谈时间：2023.3.1）根据以上的教师交谈记录中我们可知，在音乐教学内容上不同的教师选取的内容不同，有的教师参考幼儿园教材，有的教师选用网上的音乐教学，例《勇气大爆发》节奏明快，但是歌曲结构复杂。有一部分教师在音乐教学中并没有撰写教案，对音乐教学没有创新。教师缺乏对音乐活动内容的设计和思考，不利于音乐教学游戏化活动的丰富与发展[2]。2.3幼儿园音乐教学游戏化的教学过程现状2.3.1在音乐歌唱教学中运用游戏通过调查发现有21%的教师在音乐歌唱教学中运用游戏，幼儿参与到教师设定的活动中。在音乐教学中教师不是主体，教师只是引导者、促进者，教师只是提供游戏规则并创造一种宽松、自由、有趣的学习氛围。在音乐教学中观察老师在进行音乐歌唱教学中会利用游戏来吸引幼儿的兴趣，再进行歌唱，一字一句对幼儿进行教学。教师所选用的音乐歌词具有要短小有规律，歌曲要郎朗上口、轻快的特点。歌唱中教师注意着幼儿的节奏、旋律是否正确，并及时纠正幼儿错误的地方。但在音乐教学中可以看到许多老师仍以教师为主体，认为只有教师传授，幼儿才可以学习到知识。在音乐活动中对幼儿的行为及表达进行干预，让幼儿以教师的安排进行活动。图2-1幼儿园音乐教学游戏化活动方式分布图2.3.2在音乐律动教学中运用游戏由图2-1可知40%的教师在音乐律动教学中运用游戏，在教学实践中可知律动教学是让幼儿在背景音乐的播放下做出节奏性动作，要求幼儿可以理解节拍、节奏、音的高低，体会音乐所表达的内容和情感。由观察可知教师在韵律教学中加入游戏，在律动中教师会根据音乐歌词选择合适的律动进行教学，通过辨别音乐节奏、旋律让幼儿将律动与游戏融合起来，在优美的旋律响起来那一刻，幼儿跟着摆动自己的身体，哼唱出歌曲。例：《碰碰舞》“走走走”幼儿做出走路的动作，“跟我一起拍拍手”做出拍手的动作，“踏踏脚拍手”先跺脚后进行拍手，“转个圆圈抓呀抓”原地转圈并和另一个幼儿交换位置，歌曲重复进行播放，教师可以根据情景更换动作，吸引幼儿的兴趣。2.3.3在打击乐教学中运用游戏由上图可知24%的教师选择在打击乐教学中运用游戏，我们可以了解到打击乐是幼儿主要用大肌肉动作以及小肌肉动作共同参与下使用多种打击乐器来演奏音乐的重要方式。幼儿园中常见的打击乐器有铁锤、响板、铃鼓、三角铁、沙球等。在音乐教学中教师告知幼儿打击乐是如何使用的，明确教学目标以及教学重难点。但在音乐教学中由于幼儿园音乐器材有限，无法根据幼儿的年龄特点选择适合的打击乐器以及音乐的游戏来驱动幼儿的肢体，由于教师的音乐知识能力偏低无法正确根据音乐节奏使用各种打击乐器来奏响乐曲。2.3.4在音乐欣赏教学中运用游戏由图2-1可知在幼儿园中有15%的教师会选用在音乐欣赏教学中运用游戏。由调查可知音乐教学的宗旨在于提高幼儿对音乐的欣赏和音乐鉴赏水平。在音乐欣赏的教学中教师首先掌握欣赏音乐的技巧并教授幼儿歌曲音高、节奏、力度、音色的识别方法。通过观察幼儿学会欣赏音乐的表现为幼儿听到一首音乐，幼儿最初的感受是什么，可以在音乐中感知到什么内容，幼儿对音乐整体的感知能力如旋律感、节奏感是否掌握。通过对幼儿课上的积极回答问题以及对音乐的表达，教师再更改自己的教学方法。但是在教师音乐教学中发现教师教学并没有立足于生活、社会，实际情况进行教学，教师缺乏思考，忽视幼儿的感受。

第3章幼儿园音乐教学游戏化存在的问题3.1教学目标3.1.1重视幼儿的知识学习，忽视幼儿的情感和技能的培养如图3-1所示，57%的教师在音乐教学中单纯讲授音乐知识，关注更多的是幼儿知识，一首儿歌学习中只关注幼儿要学会歌曲的歌词和旋律。12%的教师在教学中重视培养幼儿的技能，26%的教师在活动中重视幼儿的情感体验。活动教学目标得制定应包括：知识与能力、过程和方法、情感与态度三个维度[3]。音乐教学中普遍的教学模式是教师教儿童学习，教师在音乐教学中往往忽视了对幼儿的情感与技能的培养，幼儿从歌曲中并没有体会到幸福感。表面上幼儿学会一首歌曲，但通过询问幼儿，这首歌曲讲了什么道理，你从歌曲中体会到什么情感，音乐的节奏是什么，幼儿表示并不了解。图3-1在课堂中如何运用音乐教学游戏化分布图3.1.2相关音乐知识较多，游戏的趣味性少由图3-2可知有8%的老师根据活动内容的趣味性进行实践活动，40%的老师根据活动主题开展教学活动，44%的受访者根据幼儿的身心发展规律进行活动设计。根据幼儿不同的年龄特点可知，幼儿性格和情绪不稳定、注意力易分散、多以形象性思维为主、喜欢模仿成人的言行举止。教师在教学中不断重复教授音乐，并不能保证每一个幼儿都高效学习到音乐知识，由实践可知在教师授课的过程中教学枯燥，吸引不了幼儿的兴趣，所选择的游戏因素与音乐的内容并不相符，选择的游戏类型趣味性不强，从而无法调动幼儿学习的积极性，幼儿想象力和创造力得不到提高。图3-2创设幼儿园音乐教学游戏化教学活动分布图3.2教学内容3.2.1音乐教学游戏化的教学方式单一如图3-3所示57%的教师在音乐教学运用传统的音乐教学方式，老师唱一遍幼儿歌曲幼儿也跟着学习一遍，并不断重复学习，最终目的便是幼儿机械的学会歌曲。26%的教师运用启发探索式教学方式教学，10%的教师运用游戏法教学方式教学，7%的教师运用观察法教学方式教学，经调查发现个别教师对音乐活动进行创新，但在教学过程中教师侧重于游戏或知识的讲解，无法促进幼儿全面发展。图3-3音乐教学游戏化的教学方式分布图3.2.2教学内容与幼儿年龄特点不相符如图3-4可知34%教学内容来自自选教材，29%的教学内容来自于幼儿园教材，9%的教学内容来自于幼儿生活经验，而28%的教学内容与幼儿的年龄特点相吻合。通过观察得知，教师所选教学内容多来源于幼儿园教材或者自选教材，而在现实音乐教学过程中，教师活动设计不符合儿童的身心发展及年龄特点，幼儿园课程设置规定教学活动应以全体儿童为对象，应根据儿童不同特点及需要，使每一个儿童都能感受到音乐带来的精彩瞬间。教师要不断激发幼儿发现美、创造美的潜力，在游戏中应该给予幼儿自由，让幼儿大胆地表达自己的情感。图3-4教师上课教学内容分布图3.3教学过程3.3.1教学过程师生互动性差师生互动可以提高幼儿课堂学习的效率，教师可以在教学中进一步了解幼儿，促进师生的沟通、交流、理解，在互动中教师与学生相互学习，共同进步。由图3-5可知44%的老师和幼儿偶尔进行沟通交流，22%的老师与儿童在教学中几乎不进行沟通交流，34%的老师与幼儿在活动中经常进行沟通交流。通过调查可知，幼儿园的教师与幼儿之间缺乏有效的交流互动，导致老师提问幼儿回答问题，随后老师下达指令，引导幼儿进行必要的操作，由于教师与幼儿缺乏交流互动，导致幼儿被动的接受知识。不同的儿童有着不同的性格特点，如性格内向的幼儿很少主动与老师交流，老师对幼儿学习状况和进度不清楚，没有办法对教学情况及时做调整，导致幼儿的学习状况不同。图3-5教师与幼儿进行沟通和交流分布图3.3.2教师教学模式陈旧教师管理方式陈旧，幼儿园更加注重幼儿的健康发展，由于每一个幼儿园都会给予教师一个教学标准，教师为了达到教学标准教学手段系统化、机械化。教师对幼儿在音乐活动中的心理特点认识不足，在教学中往往忽视幼儿的实际发展水平，只重视音乐文化知识的传授，幼儿的兴趣和能力得不到发展，在音乐教学中教师并没有构建适合幼儿发展的内容，大多根据幼儿园教材进行教学，无创新内容。3.3.3教学过程中主体性不明确由图3-6可知56.31%的老师在教学中是以教师教为主体，37.86%的老师在活动中选择以学生为主体，4.85%的老师选择以课程为主体，而0.97%的老师是以教学为主体。课程是指教学科目，教学是教师将知识传授给幼儿的过程而教师与幼儿是两个平等、独立的个体，教师是“教”的主体而幼儿是“学”的主体，教师在教的过程中观察幼儿，创设可以促进幼儿全面发展的优良环境，学生在学的过程中主动与教师进行沟通、学习。幼儿园音乐教学活动中提倡尊重幼儿的主体性、个体差异性[4]。但实践中会发现幼儿园教师在音乐教学的过程中主体性并不明确，常常以教师为主体，在设计课程时并没有考虑幼儿年龄特点，没有围绕幼儿开展音乐实践活动，忽视了幼儿的主动性，导致出现教师认为自己课程设计很好而在真正教学时幼儿出现注意不集中、幼儿自己做自己的事情以及相互打闹的现象。图3-6在教学中教师以什么为主体分布图第4章影响幼儿园音乐教学游戏化的因素4.1教师因素4.1.1老师对幼儿园音乐教学游戏化的认知不足由调查可知，37.86%的老师对幼儿园音乐教学游戏化这一概念一点也不了解，38.83%的老师对幼儿园音乐教学游戏化的应用只了解一点，非常了解幼儿园音乐教学游戏化的含义的教师仅仅有0.97%。幼儿园音乐教学游戏化是将游戏加入到音乐教学当中，使音乐和游戏融为一体，点燃孩子们在游戏中的求知欲，加强孩子们对音乐学习的领悟。通过研究发现，当前幼儿园教师对于音乐教学游戏化理念的理解存在欠缺，对幼儿园音乐教学游戏化的认知也存在不足，普遍认为在开展活动时仅仅是进行音乐教学或者游戏教学，教师没有创新能力。图4-1教师对幼儿园音乐教学游戏化的了解程度分布图4.1.2老师自身音乐知识薄弱由于幼儿园教师大多不是学习音乐专业，老师自身掌握乐理知识薄弱、音乐素养偏低，部分教师音准、节奏、音律存在问题。由于教师自身的音乐知识较少，会存在教授幼儿唱歌不准确的现状，难以满足儿童音乐能力与知识发展的需要。在歌曲选择上也没有遵循幼儿的年龄特点，歌曲内容没有趣味性，导致幼儿知识存在误差。教师在教学中往往更加关注语文、数学的知识的培养，对音乐活动的重视程度偏低。4.1.3老师教学能力偏低由调查可知，幼儿园的教师普遍学历层次较低，大多为中专、大专学历，本科及本科以上的学历较少，科研意识淡薄，教师年龄普遍偏低，多为18-30岁，教师流动性大。多数幼儿园会存在许多刚入职的新教师，缺乏教学经验，缺乏专业知识和专业能力，教学中缺乏自信心，忽视教学质量，在音乐教学中实践能力欠缺，无法将所学习到的音乐知识运用正确的方法教授给幼儿。教师自身的专业素养、教育理念及教学能力都会对音乐活动游戏化教学的顺利开展产生影响[5]。4.2学生因素4.2.1幼儿注意力易转移3-4岁时孩子们喜爱看花草树木和太阳月亮等这些大自然中的美，易受自然界的鸟鸣、风声等悦耳动听的声音的吸引，有意注意时间约为5分钟；4-5岁时幼儿喜欢倾听各种好听的声音，感知声音的高低、长短等变化，有意注意时间在10分钟左右；5-6岁时幼儿喜欢模仿自然界中有特点的声音，有意注意时间在15分钟左右。实践可知教师在教学没有选择吸引幼儿兴趣的活动和内容，导致幼儿注意力无法集中常常被新鲜事物所吸引，从而导致课堂秩序混乱，教师需要花费更多的时间维持课堂秩序，降低课堂教学质量。4.2.2幼儿学习能力偏低幼儿园适龄幼儿一般为3到6周岁，幼儿刚刚离开家庭，进入一个陌生的环境，幼儿会感到害怕和恐慌，并不能良好的适应新的环境，易出现分离焦虑症。教师在幼儿园主要任务是看护、照顾幼儿，培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯，教会幼儿适当的生活技巧，如如何小便、如何穿衣服、穿鞋子等。由于幼儿的学习能力偏低，他们无法掌握正确的学习方法，只是在模仿教师以及其他幼儿的行为，在教学中幼儿便会出现各种各样的问题。4.3幼儿园因素4.3.1幼儿园缺乏对老师的培训幼儿园中每个老师经验并不相同，在班级中处理问题的方法不同，对于音乐的认知水平也是不相同的。由于幼儿园的培训制度并不健全，培训管理制度并不完善，幼儿教师缺乏统一的乐理知识训练，老师缺乏专业幼儿知识和专业能力。幼儿园老师的器乐特长多集中于钢琴（电子琴）[6]。培训内容不能满足各个幼儿教师的需要，导致教师在教学的过程中无法恰当地应用所学知识。教师没有深入的理解幼儿园音乐教学游戏化的理念与活动方式，局限了教师的思想以及创造力。4.3.2幼儿园缺乏必要的物质支持调查可知，教师在进行幼儿园音乐教学游戏化时园所并没有提供应有的物质支持，如音乐教学时，园所准备的音乐器材并不全面。教师进行活动时需要物质的支持，体现在播放音乐所需的钢琴、多媒体设备、音乐播放器等以及游戏所需要的游戏器材。多数幼儿园并没有提供必要的物质支持导致活动组织过程艰难，目的性不够凸显。4.3.3幼儿园缺乏必要的精神支持当教师提出来一个有创新的活动，幼儿园领导并没有积极地鼓励和支持教师进行活动实践，为了完成每日周月计划而阻止活动的进行，导致教师缺乏耐心以及敬业精神、缺乏自信心、缺少责任感。个别教师并不热爱幼儿教育事业，对幼儿缺乏关心，不能明确幼儿教育的主旨，缺乏创造力。

第5章幼儿园音乐教学游戏化的策略研究5.1丰富幼儿音乐教学游戏化的内容5.1.1教学内容扩大，涉及五大领域教师教授幼儿音乐知识，幼儿通过自哼自唱并自己模仿有趣的动作和表情参与到歌唱、律动等活动中去，教师在进行幼儿园音乐教学游戏化活动实践时要选择与音乐内容相符的游戏。音乐、游戏教学内容要涉及科学、艺术、社会、健康、语言五大领域，设计活动时要加入教师自己的思考以及创新，对幼儿的活动要有积极赞同的态度，赞同或不赞同是一种极为简单的评价性反馈[7]。音乐教学中加入游戏，可以提高幼儿的想象力，增强幼儿的思维和智力发展。5.1.2选择符合幼儿年龄特点，幼儿可以理解的内容3-4岁儿童能够模仿学唱短小的歌曲，4-5岁儿童能够用自然、中等音量的嗓音演唱，6-7岁儿童能够基本准确的演唱音乐的节奏。教师在进行教学时，首先应了解幼儿各阶段的年龄特点，应针对儿童的年龄选取适当的教学内容，所选音乐和游戏应由简到繁、由具体到形象，歌曲要选择短小，可以贴近幼儿生活，游戏要选择可以有利于幼儿肢体动作发展的内容。幼儿的多种感官被调动，集中其注意力[8]。将音乐与游戏结合起来让幼儿可以更好地理解音乐，学习起来更加有趣。5.1.3从幼儿生活实践中选择音乐游戏教学内容教师要在生活中观察、体验，为音乐教学游戏化活动积累素材，从幼儿生活经验出发，明确相关的活动目标以及活动准备，选择与幼儿生活息息相关的内容。例如《我会自己穿衣服》，老师唱“我们开始穿衣服”拿出一件衣服进行展示，“两边袖子在哪里”提起衣服的两边袖子，“找出袖子的洞洞”两手握空拳，左右摇晃，“穿呀穿呀穿洞洞”将一个胳膊伸到洞里面，再将另一个胳膊伸到另一个洞里面。老师进行示范，让幼儿进行相互帮助穿衣游戏，在进行游戏的同时再次播放音乐，加深幼儿音乐的认知以及穿衣服的步骤。5.2提高幼儿教师的专业知识与专业能力5.2.1加强幼儿教师的音乐知识培训，改变教师教育观念幼儿音乐游戏化课程最有效地培养幼儿对音乐学习的兴趣[9]。幼儿园要加强教师音乐教学游戏化教学培训，例如新的教师去听有经验教师的音乐课、听不同专家的专业讲座、老师之间相互探讨、相互沟通、听优秀教师的公开课等，教师要认真的学习并总结相关音乐教学游戏化的经验，及时对课程做记录并思考自己教学的优缺点，及时改正自己教学中的不足，积极探索幼儿园音乐教学游戏化的内容，在音乐教学中设计适合幼儿的游戏，让音乐教学活动变得更加的有趣与丰富多彩。5.2.2重视幼儿教师的创造能力，创设音乐教学游戏化的实践活动幼儿园领导要鼓励并表扬教师勇于创新，提高教师的想象力与创造力，在幼儿园音乐教学游戏化加入新的思想和观点，积极的创设幼儿园音乐教学游戏化的实践活动，例《拔萝卜》幼儿音乐可以加入拔萝卜的游戏，一个老师装扮成萝卜，另一个老师装扮成兔子，老太婆、小姑娘、小黄狗、小花猫分别由学生扮演，跟着音乐节奏开始“拔萝卜，拔萝卜”，在游戏中进一步学习音乐知识。5.2.3加强幼儿教师对音乐教学游戏化的认知在教学中教师首先要热爱音乐，要对音乐有正确的认知，要不断提高自己的音乐知识和音乐素养并了解游戏的概念以及游戏在活动中的重要地位，明确游戏的分类有练习性游戏、象征性游戏、结构游戏、表演游戏等。幼儿时期的他们具有非常强的好奇心和求知欲,他们刚开始接触外界世界[10]，所以教师在音乐教学中要将音乐与游戏融合，创设可以提高幼儿创造力、促进智力发展、提高幼儿动手能力的活动。认识到幼儿园音乐教学游戏化运用的意义，探究音乐教学游戏化教学方式。5.3改变传统的教学方式5.3.1从单一的教学方式改变为多种教学方式相结合在课堂上运用多种教学方法可以促进教师和幼儿进行沟通，更高效率的完成教学任务，提高教学质量。在教学中可以运用启发探索法、观察法和游戏法相结合，最大限度激发幼儿学习的兴趣，循序渐进地教授幼儿音乐知识，教师应了解多种游戏种类，例规则游戏、创造性游戏等，改变单一的音乐教学方式，启发幼儿参与活动，促进幼儿思维的发展。5.3.2以老师为引导，学生为主体进行教学在教学中老师可以选择幼儿音乐与活动的主题相一致，明确幼儿音乐教学游戏化活动主体，教师应为幼儿营造良好的学习环境、作好活动开始的准备、策划课程教学过程等。教师要清楚地认识到自己作为引导者的地位，树立学生是主体的观念，引导幼儿进行幼儿园音乐教学游戏化的活动方式，为幼儿提供指导与建议，实践中游戏与音乐始终是围绕幼儿开展，老师在教学中是在帮助幼儿掌握音乐知识，并不是针对幼儿游戏进行直接干预。5.4将音乐与游戏融合在一起5.4.1运用身体各个部位进行音乐律动在进行音乐教学游戏化活动实践中，幼儿要将音乐感受与身体各个部分结合到一起。根据音乐内容让头、脖子、手、胳膊、腿一起活动起来，感受节拍与节奏学会旋律理解歌词。例《走走走，找朋友》三种不同的双人互动方式，第一种，根据音乐的节奏拍腿、拍肩膀、拍手三下，之后伴随共同的基本动作；第二种，在相同的节奏下，左右迈脚，节奏统一：第三种，增加互动，双人进行互动、交叉进行互动。5.4.2运用奥尔夫音乐教学法开展音乐活动奥尔夫音乐是著名的音乐教学体系之一，是指音乐教学的原本性。奥尔夫的音乐教学就是在音乐教学中将舞蹈、游戏组合在一起，奥尔夫音乐教学法有利于培养幼儿的专注性和协调能力，幼儿在上课时眼睛、嘴巴、耳朵都参与到活动中，将幼儿身体各个部分都调动起来，提高幼儿对音乐理解能力、交往能力。例《有趣的节奏》根据奥尔夫音乐响起，小朋友摆动身体，拍手三下，“踏踏小脚，拍拍拍，拍拍肩膀，拍拍拍，举起放下，拍拍拍，转个圈圈，拍拍拍，手腿，手手腿”根据音乐节奏的不同，做出不同的动作。5.5构建良好的学习情境5.5.1尊重幼儿个别差异性，对幼儿进行因材施教幼儿是正在发展的人，拥有着巨大的学习潜能，每一个幼儿在身高、体重、身体机能上存在差异，在性格、兴趣、认知上也存在不同，所以要求教师要根据幼儿个别差异性从幼儿实际情况、知识水平对幼儿进行因材施教。在幼儿园音乐教学游戏化教学中要提高幼儿的主观能动性，保障幼儿学习基本权利。5.5.2在教学前做好准备工作教师在教学开始之前要提前准备好安全、适宜的音乐、游戏材料，根据活动的主题备好多媒体、音乐播放器以及游戏的材料。要保证所选取的材料无毒无害，不会给幼儿带来安全危害，材料符合音乐教学游戏化的内容，有趣味性，可以发挥幼儿想象性，要符合幼儿的身心发展规律以及年龄特点。

第6章结论音乐教学游戏化在幼儿园中扮演的重要的角色，可以提高幼儿的创造力、想象力，可以促进幼儿认知能力、社会交往能力的发展，对幼儿专注力、记忆音乐知识有着重要的帮助，还可以锻炼幼儿小肌肉动作和大肌肉动作，提升幼儿解决问题的能力。本论文通过国内外对音乐教学游戏化研究，了解到音乐教学游戏化的相关概念，通过幼儿园实践观察和分发调查问卷了解到我国幼儿园开展音乐教学游戏化活动的现状以及音乐教学游戏化的特点，发现在幼儿园实践中所存在教师重视幼儿知识的学习，而忽视幼儿情感和技能的培养、游戏趣味少、教学方式单一、师生互动性差等问题，根据相关问题分析了幼儿园音乐教学游戏化的影响因素并提出了教师教学要丰富幼儿音乐教学游戏化内容、提高教师的专业知识与专业能力、改变传统的教学方式、将音乐与游戏融合在一起等策略研究，以促进幼儿全面发展。

参考文献王冉.幼儿园音乐教学游戏化研究[D].华中师范大学,2019.高枫博.幼儿园音乐教学游戏化的实践策略研究[D].哈尔滨师范大学,2021.朱雨梦.幼儿园音乐活动游戏化的现状分析与对策研究[D].信阳师范学院,2021.屈东梅.幼儿园音乐教学游戏化研究[D].陕西师范大学,2018.罗婷.幼儿园音乐活动游戏化教学实施现状及改进策略研究[D].青海师范大学,2021.DOI:10.27778/ki.gqhzy.2021.000313.刘明慧.幼儿园中班音乐活动游戏化存在的问题与策略研究[D].辽宁师范大学,2018.陈双毅.游戏化音乐教学师幼对话特征与模式研究[D].浙江师范大学,2021.DOI:10.27464/ki.gzsfu.2021.000236.张琼.幼儿园音乐节奏教学游戏化的方法探究[J].知识文库,2022(17):193-195.刘惠玲.幼儿园音乐教学游戏化的路径[J].家长,2022(17):130-132.麻秀梅.幼儿园音乐教学游戏化分析[J].学周刊,2018(33):180-181.杜冰.幼儿园音乐游戏活动的现状与思考[J].山西教育(幼教),2021(09):59-61.吴晨晨.关于幼儿园音乐教学游戏化的深思[J].知识文库,2021(10):61-62.郑雅稚.妙趣游戏高效课堂——幼儿音乐教学游戏化探讨[J].甘肃教育,2020(16):150.XiaoxiaoF,YiW,HaoH.ResearchandAnalysisonProblemsExistinginSingingActivityGamificationoftheMid-classofKindergarten[C]//20204thInternationalSeminaronEducation,ManagementandSocialSciences(ISEMSS2020).AtlantisPress,2020:58-62.ApasDD,VentayenRJM.Gamificationintheteachingprocessininternationalschoolsinbangkok,thailand[J].InternationalJournalofScientific&TechnologyResearch,2019,8(12).LeeHM,LooPA.GamificationofLearninginEarlyAgeEducatio