【普通农村初中地理教学现状调研探析7300字（论文）】

目录TOC\o"1-3"\h\u9341摘要 普通农村初中地理教学现状调研分析摘要：初中地理课程是初中学习阶段必需的一门学科，尤其是是在中招考试的改革下，地理学科的地位也愈加重要。因此，各学校也更加重视地理教学的的质量，但一些农村中学的地理课堂普遍存在问题。通过对以今是清华园为代表的新蔡县中学地理教学的调研分析，笔者发现在地理课堂上存在学生积极性不高、师生互动性不强、地理教学方式过于单一等诸多问题。这是由于教师教学理念固化、学校重视度不够、学生参与度不够等多种因素是造成的。通过对以上问题进行分析，揭示了普通农村学校初中地理教学现状的本质，笔者针对这一现状提出一些建议：改革教学方式、构建多元课堂、参与合作讨论。关键词：初中地理；教学现状；问题；措施InvestigationandanalysisofthecurrentsituationofgeographyteachinginjuniormiddleschoolsinordinaryruralareasAbstract:Geographyinjuniormiddleschoolisacompulsorycourseinthestageofcompulsoryeducation.Underthereformofmiddleschoolentranceexamination,geographyhasalsobecomeanimportantsubjectinmiddleschoolentranceexamination.Withtheimprovementofgeographicalstatus,schoolshavealsostrengthenedtheirattentiontogeographyteaching,buttherearestillsomeproblemsingeographyteachinginsomeschools.ThroughtheinvestigationandanalysisofgeographyteachinginXincaiCountymiddleschoolrepresentedbyQinghuaGarden,theauthorfoundthattherearemanyproblemsingeographyclass,suchaslowenthusiasmofstudents,weakinteractionbetweenteachersandstudents,andundiversifiedteachingmethods.

Thisisduetothesolidificationofteachers'teachingideas,theschool'slackofattention,students'lackofparticipationandotherfactors.

Throughtheanalysisoftheaboveproblems,theessenceofthecurrentsituationofgeographyteachinginjuniormiddleschoolsinordinaryruralschoolsisrevealed.Inviewofthissituation,theauthorputsforwardsomesuggestions:reformingteachingmethods,constructingdiversifiedclassroomsandparticipatingincooperativediscussions.Keywords:Juniorhighschoolgeography；Teachingstatusquo；;Problems;measures前言在课程改革的背景下，教育体制也在不断地改革和完善之中。教育方法也在发生着变化。初中地理的内容大都是常识性的一些知识，相对来说学习难度适中。但是目前来说一些农村中学地理课依然存在问题。笔者通过对学生在地理课堂的参与度、课堂随机抽查情况和模考成绩对地理教学情况及学生地理知识掌握情况有了一定的了解，发现存在部分学生对地理的兴趣程度不高、地理教学方式居于守旧，缺乏创新、学校重视程度依然不够等问题。因此以今是清华园为代表的新蔡县中学为例，通过问卷调查以及访谈等方法对普通农村地理教学现状进行调研分析，继而针对这些问题提出相应措施，以促进农村地区地理教学工作的发展。调研的基本情况（一）调研的目的“上知天文，下知地理”，古时常以这句话比喻人学识渊博，时至今日也侧面说明地理与我们的生活息息相关。地理是步入初中开始的一门课程，其涵盖知识面广泛，自然人文皆有可供学生学习的方面。学生的地理基础较为薄弱、教师的教学方式过于传统等因素使众多学生认为地理过于抽象不易理解，从而丧失了对地理学习的积极性。本研究是通过对新蔡县初中地理的学生学习现状和教师教学现状进行深入研究，从中调查出初中地理教学的不足之处，总结出地理教学中的现存问题，在此基础上为初中地理教学提供意见和建议，旨在提高地理教师的教学能力，让地理知识从抽象化变得具体化、生活化，提高学生学习的积极性和主动性，便于学生更好更直观地了解地理、学习地理。（二）调研对象调研对象:以今是清华园为代表的新蔡县师生（三）调研方法1.问卷调查法：对以今是清华园为代表的新蔡中学的师生发放《初中地理教学现状的调查问卷》问卷，之后收回此次调查问卷。笔者整理问卷并对反映存在的问题和学生需求归类，探讨当前新蔡中学地理教学现状存在的问题、原因及对策，以期探究普通农村中学地理教学现状。2.个别访谈法：主要是对学校教师展开的，对问卷调查的调研对象进行随机抽取典型代表，逐一访谈。对地理教学的实际情况以及教学中存在的问题进行深入探讨，并对问题进行探讨提出其干预措施。3.课堂观察法：为了更真实客观了解地理课教学情况，通过旁听的方法观察其他任课教师在地理课的教学情况和学生上课情况，如备课内容充分程度、学生的参与度、教师对课堂的驾驭和掌控能力等，更客观地找到问题所在之处。4.分析法：通过问卷调研、访谈教师以及对课堂的观察记录，以及查阅相关资料对之前的数据进行分析总结。（四）调研过程1.确定内容设计问卷此期主要是设计问卷的内容，包括学生在地理课堂的积极性、对于教师教学情况的反响、期望课程内容倾向方面等问题，涵盖学生、教师、以及教学内容方面的因素供笔者参考，以探究现存问题的原因。2.发放问卷进行调研此期为问卷发放期，笔者共发放三百份问卷（今是清华园二百份，明英中学五十份，今是中学五十份），其中发放给学生三百份，收回三百份。问卷收回后统计信息与学生选项，然后整理统计数据。3.访谈教师结合教学因素此期在整理问卷信息基础上，对资深地理教师进行访谈，探讨教师在教学方面的不足之处，在此基础上制订针对性的措施。4.整合资料分析改正此期为根据统计和访谈的情况，总结问题，查阅相关理论资料，提出针对性的意见。二、普通农村中学教学中出现的问题地理是一门基础学科，也是初中阶段必学的一门课程。通过学习地理的奥秘，学生不仅极大拓宽了视野，也学会了将地理知识与生活情况相结合思考问题，如因时宜因地制宜发展农业耕种，兴建工厂要考虑周围环境、原材料能够便捷运输，渔民要看天气是否适合出海。地理学与生活息息相关，因此，地理课程对于学生学习不可或缺。这就需要我们教师在日常的地理教学中从学生出发，改变教学模式，提高教学效率。在任课期间，笔者发现了一些教学过程中的一些问题。（一）教师教学模式单一陈旧地理学知识各有不同，学习方式也应针对不同内容有所改变，相应教师的教学方式也不应只通过书本进行讲授，而是要采取多种方式。最新版课程教学标准中明确指出，初中地理教学活动的开展必须要贯彻素质教育理念，将重点放在如何使得学生更容易接受新知识上。在日常教学中,教师需要注重多元化教学方式的应用，以此来调动学生学习兴趣，构建良好课堂氛围。但事实上大部分初中地理教学依然仍然以知识讲解为主,尤其是在讲述国家和地区的特征时，不仅忽略了学生地理学习兴趣的激发，甚至轻视或刻意抑制学生思考、讨论问题的兴趣。教师完全掌握课堂主动权，导致学生逻辑思维得不到发展，创新意识得不到培养。笔者在对学生的问卷调查和教师的访谈中发现了这一问题。在新蔡中学的调查问卷中，如表1所示同时也有80%的学生选择希望围绕教学内容讲述的方式是多种采用多种方式进行教学而不是围绕课本单一讲述内容。同时在访谈教师时，教师对此做出解释。受传统教学模式的影响，教师重点关注学生知识的掌握程度却忽视学生能力的培养，这一问题在地理教学中尤其严重。地理课程涵盖的知识非常广泛，但是在向学生讲述这些知识时，尤其是读图分析的过程中，教师采用“硬塞式”教学模式，忽视了学生学习的个体性，教师在教学过程中只是单方面讲授知识，这样的教学模式很大程度上不利于学生独立思考问题，也不利于学生读图能力的培养，也不符合新时代下的教育理念。在课堂授课中，我们要及时地改变传统的教学方法，培养学生独立思考的意识，让学生在地理课堂中实现思维能力地提高。（二）地理学科存在感较低受传统教学观念的影响，当前我国部分学校看重升学率而将目光放到中考上面，教师及学生将重心放到语数英三科主科上面，继而将处于副科地位且不在中招考试范围内的地理抛掷脑后，徐岩的调查研究[1]得出地理课程在初中学生每周课时只有两三节课，所占比例极少，而在调查中提及此最主要原因为地理虽然参加会考但是所占分值比例不高，如此就导致地理学科存在感较低。（三）学生积极性不高在整个学习过程中，学生主动学习的效率显著优于被动学习效率，而学生积极主动参与课堂是主动学习中必不可少的主要部分。除了部分学生对地理学习本身充满兴趣，大部分学生的积极性仍然需要教师的促进。由于地理跨度较大，学习难度相对较高，宏观广大的地理环境使学生难以感知理解和记忆。初中入学首先讲的是宇宙和地球的之间的联系，其中地球的自转与公转的内容需要很强的想象力，对于学生来说难度偏高，这也导致了地理成为众多学生的“白月光”，可望不可及。由于地理难度大课时少，一些学生觉得现在的学习方法不适合自己，如表2中50%的学生对地理的学习有些盲目，被学习搞得晕头转向，无法理解和掌握知识以至于跟不上学习进度。在表3对学生掌握情况调查分析中发现，仅有20%学生能够对本节课堂熟练掌握，而大部分学生对于知识点掌握难度较大。同时通过课堂观察发现地理教学通常采用教师承担主要的知识输出，学生单方面接受的教学方法，师生在课堂上的互动性不强，难度大、参与度低，学生觉得枯燥乏味，参与学习的积极性每况愈下。三、地理教学现状问题出现的原因分析（一）教师教学理念固化传统教师教学方式是以教师为主导，学生被动接受的模式，但是教育模式也应与时俱进，这就要求我们重视学生的主体地位，激发学生学习的主动性。部分教师固有观念较深，单一讲述内容而缺乏让学生主动探究的过程，使得课堂较为枯燥乏味，学生的学习兴趣较低。调查发现在讲解东南亚地理位置重要之时，部分教师直接陈述东南亚地处十字路口，所以重要，缺少让学生读图分析的环节，不利于学生对东南亚的理解。其根本而言，教师需逐渐转变思维，改变固有的教学方式，在讲课过程中可以借助多媒体播放视频或图片激发学生的兴趣，让更多学生参与课堂，主动学习探究地理奥秘。（二）学校重视度不够由于地理学科分值所占不高，且不在中招考试范围内，学校对其重视程度不高，课时设置相对较少，有些学校的地理教学设备也是少之又少。在此情况下，笔者通过调查发现学校地理教师人数偏少，通常一个老师要教六个班级，教学压力很重，导致地理教师教学积极性受挫，没有较为富裕的时间提高本身的教学水平，从而导致教学水平不高，同时由于教师精力有限，加之每周地理课时较少无法关注每一个学生，更有甚者，一年下来学生的名字教师能记起的未有一半。（三）学生参与度不高在问卷调研中，如表4所示有80%学生认为学习方式应该为为合作学习。由于教师大多采用学生被动接受学习的讲解法的教学方式，很少进行组内讨论，这就造成学生课堂上主动学习机会减少。与此同时，教师组织让学生参与的主动的学习活动次数较少，多让学生单方面听教师讲授，致使学生在学习上的参与度不高，降低学生学习的积极性，课堂利用率低，课堂质量达不到预期效果。四、解决农村中学地理教学现状的措施（一）改革教学方式，丰富教学内容在教学过程中，教师的教学方式占重要的构成部分，但是僵化守旧的教学方式并不适用于如今的教学环境，所以改革教学方式势在必行，针对现存问题，建议应从以下方面着手。逐步改变教师的教学思维从而改变守旧的教学模式，不再拘泥于只从书本着手，可以采用新型教学模式，从而提高学生在课堂听讲的注意力，比如在书本内容的基础上将地理知识与生活实际相联系，在课堂教学中可以以身边常见事例作为切入点，比如在学习新疆地理气候时，可以先抛出新疆水果图片，问学生这是哪个地区的水果，引导学生猜出这是新疆的产物，继而让同学说出新疆水果的特点，让学生自己讨论新疆的水果为什么比别处水果甜，引导学生主动探究其背后的地理知识，研究[2]表明寓教于乐，学生对这个知识点的理解和把握更为深刻。科技的发展让我们有了更多更广阔获取消息的途径，教师利用互联网上丰富的图文图画结合书本进行教学，有助于学生拓宽视野，让学生实时接收到更广泛范围内的地理知识。互联网技术能更为直观的表达地区地貌以及环境气候，利于学生直观地学习。在日常教学活动中，教师亦可结合新媒体技术讲述知识。例如，在学习一个新知识点时，如要求掌握我国铁路分布系统，教师可以采用给学生播放科普动画以及关于铁路建成的电影的手段，让学生在其中自己去探寻，为何这段路要修建，是怎么建成的，以及铁路为何这样分布的原因，探寻下来，也能随之掌握铁路分布趋势这个知识点。周敏学者表明[3]借助互联网教学模式不仅丰富了地理课堂教学形式，还能让学生将自身带入这个环境之中，进而可引发他们去讨论思考，为后续高中地理的学习夯实的理论基础。（二）构建多元课堂，提高课堂质量在大环境下，地理学科所占课时不多，难度较大，学生们接触地理教学的时间相对较短，因此，各种知识点需要学生在短时间内记忆略微困难，教师可以通过构建多元课堂，提高教学质量[4]。首先，改变传统的教学方式。教师通过引导学生去探讨问题去思考，通过运用互联网技术以及其他生动的教学方式引导学生去讨论。其次，教师应试着转变教师为主讲者的模式，让学生成为课堂的主体，例如学习河流分布，可以先给学生看几张黄河图片，引导学生探讨这是哪条河，继而引发学生自己讨论河流为什么这么分布，最后掌握河流分布这个知识点，这样既可以开放学生的探讨欲望与思维，同时也让学生在课程中有自己的思考，印象更为深刻。[5]其次，重视内容与实践相结合。有研究[6]表明地理课堂普遍存在内容与生活脱节。学生最常遇见的就是在生活中发生的现象，与生活相关的知识容易被学生掌握。这就需要教师在课堂中要尽可能结合实际生活来讲授，教师可以通过生活常见事物来引发问题，比如冬夏昼夜交替，重雾必有大雨，太阳的东升西落，月明就会星稀。通过这些自然现象的改变进行概念教学，学生也会更加主动，此为迁移性概念教学。[7]最后，教师可以进行分组教学。分组教学就是考虑到学生的个体差异，有差别地进行分组教学，进而使全体学生都能学到知识。教师可以通过各方面的考察，将学生分为不同的层次。知识储备良好学习效率高的，能很好的跟上老师进度的学生为一层次，知识储备以及学习效率一般，勉强跟上老师进度的学生为一层次，与其上两个层次较差一些的学生为一层次。在课堂上面针对这三种基础不同的学生提出各自可以达到的学习要求，如在学习当地适合发展哪种农业时，基础较差一些的只要求他们分析这个地区的气候和地貌特征；基础一般的学生则是在此基础上探究适合发展哪种农业，而基础较好的学生可以提更进一步的要求，探究为什么适合发展这种，这与当地哪些因素有关，对当地的经济发展造成哪些影响。教师通过依次提问，将这三者答案结合起来讲授，既留有空间让学生独立思考，又会照顾到基础较弱的学生。在此过程中因为学生自己参与了一部分环节的讨论，会提高学生的参与度，学生学习效率也会显著提高。课下教师也可以布置课堂作业，比如让学生自己画思维导图，内容就是这节课所学的知识点。同样可以提升学生的印象，加深学生所学知识的记忆程度。由此，可提升课堂质量。（三）参与合作讨论，提高学生积极性地理学有些知识与概念极易混淆绕口，本身就不易掌握运用，加之学生在课堂上只听教师讲述，很大可能会分散注意力，无法集中精神听讲，学习效率随之下降，学习地理的积极性也自然不高。为提高学生学习的主动性，让学生积极参与合作讨论，可从以下方面入手。首先可在课堂上设立小组，提出问题让学生分组讨论，分别请各个小组回答，进而推动学生的思考。有学者[8]研究得出此种方式既提高了学生学习的主动性，也让学生的注意力得以集中。例如在学习区域地理时，给学生分组布置不同的任务,有些组负责该地区地理环境，有些组负责该地区地貌特征，有些组负责该地主要经济发展方式以及与该地自然环境有何关系等，这样分成不同部分让学生们合作探究。其次可以试着让学生们来当“教师”。让学生们预习备课，自己给其他同学讲述要学的内容，既让学生们预习了知识点，也会提高学生的积极性[9]。同时在教师方面，在学生探究出答案之后，有效的鼓励促进学生的学习的动力，研究[10]显示教师对学生的适当鼓励，也会让学生对学习的积极性增加。五、结语地理学科是一门综合应用性的学科，它涵盖了地貌，环境，人文，经济等各个方面，与生活息息相关。但是，地理又是抽象知识和具体知识的结合，学习难度较高，对学习者和教师都有一定的要求。通过本次问卷调查和访谈教师，笔者发现了农村地理学科教学现存的一些问题，探寻了问题出现的原因及其解决方案，即从以下方面着手；教师在地理教学中需要改变传统的教学方式，使课堂生动起来；在不多的课时中构建多元课堂，激发学生兴趣；采用新媒体技术与课堂结合，提高课堂学习效率和教学质量，采用分组教学法，对基础不同的学生进行分层次的教学；学生内部分组讨论，激发学生主动